Курсовая работа: Информатизация мониторинга инженерного образования в идеологии CDIO

И. Н. Курносов считает, что в информационном обществе преобладают удаленные коммуникации, дистанционная работа и досуг; формируются новые отношения между людьми в процессе производства и общественной деятельности; значительная часть ВВП производится в информационном секторе, труд большей части людей становится по характеру информационным; осуществляется развитие интерактивных информационно-телекоммуникационных технологий, глобальных компьютерных сетей, комплексной обработки представления информации; представляются новые коммуникационные возможности для взаимодействия и выражения политической воли общества и социальных групп; возрастает роль стран с мощным информационным потенциалом [14].

Таким образом, можно сказать, что информационное общество - это цивилизация, в основе развития и существования которой лежит особая информация, обладающая свойством взаимодействия, как с духовным, так и с материальным миром человека. Так как информация является главным ресурсом в информационном обществе, именно на основе владения информацией о самых различных процессах и явлениях можно эффективно и оптимально строить любую деятельность. Важно не только произвести большое количество продукции, но сделать нужную продукцию в определенное время и с определенными затратами. В информационном обществе повышается не только качество потребления, но и качество производства, человек, использующий информационные технологии, имеет лучшие условия труда, а труд становится творческим и интеллектуальным. Перейдем к рассмотрению информатизации образования.

По мнению И.В.Роберта, информатизация образования - это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует,

• совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

• совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в условиях информатизации общества;

• создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально - исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

• создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Информатизация образования способствует достижению следующих подцелей: повышению качества образования, увеличению степени доступности образования, повышению экономического потенциала в стране за счет роста образованности населения, интеграции национальной системы образования в научную, производственную, социально-общественную и культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества(рис 1).

2

2

Рисунок 1 Подцели информатизации образования

Информационно-учебная деятельность - это деятельность, основанная на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами информационных технологий, направленная на достижение учебных целей. При этом предполагается выполнение следующих видов деятельности: регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, передача достаточно больших объемов информации, представленной в различной форме ; интерактивный диалог взаимодействие пользователя с программой (программно-аппаратной) системой, характеризующейся реализацией более развитых средств ведения диалога при обеспечении возможности выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы ; управление реальными объектами ; управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально протекающих ; автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов УД, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование. Средства информатизации образования - это средства новых (мы в дальнейшем не используем это слово) информационных технологий совместно (используемые вместе) с учебно-методическими, нормативно-техническими и организационно-инструктивными материалами, обеспечивающими реализацию оптимальной технологии их педагогически целесообразного использования [15].

Таким образом рассмотрев качество образования, можно сказать, что оно определяет экономический, интеллектуальный и нравственный потенциал любой страны. Поэтому совершенно очевидно, что оцениваться качество образования должно не только с помощью промежуточных собственно педагогических параметров, критериев, но и с помощью критериев, находящихся вне сферы образования.

Рассмотрев информатизацию образования, можно сказать, что она способствует достижению следующих подцелей: повышению качества образования, увеличению степени доступности образования, повышению экономического потенциала в стране за счет роста образованности населения, интеграции национальной системы образования в научную, производственную, социально-общественную и культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества.

Для управления качеством в условиях информатизации необходимо использовать информационный ресурс.

1.2 Инженерное образование в идеологии CDIO, его мониторинг

В данном параграфе рассмотрим сущность идеологиии CDIO, стандарты международной инициативы, а также основные понятия связанные с мониторингом образования.

Международный проект по реформированию инженерного образования под названием «Инициатива CDIO» был запущен в октябре 2000 г. Видением проекта является предоставление студентам инженерных специальностей такого образования, которое подчеркивает инженерные основы, изложенные в контексте жизненного цикла реальных систем, процессов и продуктов. Таким образом, идеологией CDIO (Conceive - Design - Implement - Operate) является освоение студентами инженерной деятельности в соответствии с моделью«Задумай - Спроектируй - Реализуй - Управляй». Проект направлен на устранение наблюдающегося в инженерном образовании во всем мире противоречия между теорией и практикой. Предлагаемый в проекте подход нацелен на усиление практической направленности обучения будущих инженеров, а также введение системы проблемного и проектного обучения. Инициатива CDIO предполагает такую организацию преподавания инженерных программ, чтобы их выпускники могли продемонстрировать:

1. Глубокие теоретические и практические знания технических основ своей инженерной профессии;

2. Умение создавать и эксплуатировать новые продукты, процессы и системы, востребованные рынком;

3. Понимание важности и стратегического значения научно-технического развития общества. В рамках инициативы CDIO было разработано большое количество методических материалов, которые могут быть адаптированы и внедрены в вузах с учетом специфики конкретных образовательных программ и использованы для достижения обозначенных выше целей. Эти методические ресурсы предназначены для формирования таких инженерных образовательных программ, включающих взаимосвязанные дисциплины, в рамках которых обучение предполагает овладение навыками создания продуктов, процессов и систем, профессионального межличностного общения и развития личностных качеств будущих инженеров. В процессе такого обучения студенты должны получать практический опыт проектно-конструкторской и экспериментальной деятельности, как в аудиториях, так и в современных учебных лабораториях. В январе 2011 г. в рамках инициативы были приняты 12 стандартов образовательных программ CDIO. Эти стандарты разработаны в помощь руководителям образовательных программ, выпускникам вузов, а также промышленным партнерам вузов для того, чтобы сориентировать их относительно принципов, по которым может осуществляться общественно-профессиональное признание и оценка программ CDIO и их выпускников. Разработанные стандарты CDIO выступают своего рода путеводителем в проведении образовательных реформ в инженерном образовании и осуществлении оценки их эффективности и определяют отличительные черты программ CDIO. По предложенным стандартам также становится ясно, какие цели и задачи должен поставить себе вуз для достижения общественно-профессионального признания его образовательных программ в мире. В 12 стандартах CDIO прописаны: общая философия инженерной образовательной программы (Стандарт 1); разработка учебных планов (Стандарты 2, 3 и 4); разработка практических заданий и подготовка помещений для занятий (Стандарты 5 и 6); методы преподавания и обучения (Стандарты 7 и 8); повышение квалификации профессорско-преподавательского состава (Стандарты 9 и 10); аудит и оценка программы и успеваемости студентов (Стандарты 11 и 12). Семь из двенадцати предложенных стандартов являются обязательными, поскольку они отличают программы CDIO от других инженерных образовательных программ (далее обязательные стандарты отмечены звездочкой). Остальные пять стандартов существенно способствуют успешной реализации программы CDIO, так как они устанавливались на основании лучшего практического опыта в инженерном образовании. При изложении каждого из стандартов в разделе «Описание» поясняется значение этого стандарта, в разделе «Обоснование» излагаются причины, по которым следует руководствоваться данным стандартом, а в разделе «Подтверждение соответствия» приводятся некоторые факты о документации, связанной со стандартом, и о мероприятиях, проводимых для его соблюдения. В настоящее время к проекту CDIO уже присоединилось более 70 вузов из 25 стран. Подробная информация об инициативе CDIO представлена на сайте http://www.cdio.org. [16-17]

В настоящее время институт цветных металлов и материаловедения Сибирского федерального университета пришел к реализации инновационного ООП. При реализации инновационного процесса в идеологии CDIO мы придерживаемся следующих концептуальных принципов:

1. Целевая ориентированность на результаты обучения (РО), определенные совместно с работодателями исходя из видов и задач профессиональной деятельности и определенные в виде компетентностей выпускников с учетом передового отечественного и международного опыта и концепции CDIO и проявляющиеся в решении проблемных ситуаций. Стандарт 2, 3, 6.

2. Последовательно-поэтапная реализация процесса формирования компетентностей как развернутого технолого-методического проекта повышения предметных компетентностей и развития личностных, межличностных и профессиональных компетентностей на основе использования активных методов, интегративного содержания образования, проектной деятельности. Стандарт 3, 5,7, 8,

3. Практико-ориентированность процесса обучения в условиях увеличения объема производственных практик и переноса части образовательного процесса на территорию предприятий. Стандарт 4, 5, 6,

4. Критериально-диагностическая определенность процесса формируемых компетентностей посредством измерения их составляющих действий. Стандарт 11

5. Конкретность, измеряемость РО в форме компетентностей. Стандарт 11

Любой инновационный процесс требует мониторинга, отслеживания изменений в сфере деятельности, который может осуществляться в ручную, но современный уровень развития информатизации позволяет создать информационный ресурс, обеспечивающий мониторинг инновации. Уточним базовое для нашего исследования понятие мониторинга, которое пришло в педагогику из социологии. Образовательный мониторинг - это система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации [18].

Боровкова Т. И. и Морев И. А. считают, что образовательный мониторинг - это категория педагогическая и управленческая, поскольку он не копирует общие положения теории информации, а переводит их на язык педагогики, психологии и управления. Социальная сущность образовательного мониторинга определяется тем, что именно он служит главным средством контроля и учета передачи социального опыта (содержания образования) подрастающим поколениям [19]

А.С. Белкин определяет мониторинг как непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое отслеживание образовательного процесса[20].

Э.Ф. Зеера рассматривает мониторинг как процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей [21].

Мы соглашаясь с приведенными суждениями ученых относительно сущности мониторинга в данной работе под мониторингом будем понимать - получение полной и объективной информации о состоянии образовательного процесса, его соответствии стандартам CDIO, сформированности результатов обучения (личностных и профессиональных компетенций студентов), через непрерывное диагностическое отслеживание процесса формирования результатов обучения. Для информационного обеспечения управленческих решений по корректировке актуального состояния в соответствии с требованиями стандартов CDIO и определенных результатов обучения.

Для информационного обеспечения управленческих решений по корректировке актуального состояния в соответствии с требованиями стандартов CDIO и определенных результатов обучения.

Объектами мониторинга в нашем исследовании выступают:

Образовательная среда.

§ Контингент студентов (его стартовые характеристики: мотивация, самооценка, Я-концепция, способность к самостоятельной работе, к работе в команде, сформированность учебных умений, адаптация к образовательному процессу ВУЗа, принятие статуса студента).

§ Учебные и внеучебные достижения студентов: портфолио, коммуникативные умения.

§ Кадровое обеспечение: остепененность, возраст, опыт, профессиональный рост.

§ Родители: специальность, образование, влияние на студентов.

§ Абитуриенты. ? Работодатели.

Таблица №1

Если мониторинг дает сигналы для управления процессом образования, то учитывая, что CDIO задает инновационный процесс, не отработанный в образовательной практике, то его необходимо обязательно диагностировать, чтобы была возможность его корректировать.