В исследованиях ряда российских учёных понятие «информационная компетентность» трактуется как: сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств[6]; новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств[7]. С. В. Тришиной удалось углубить данное понятие, рассматривая его с позиций личностно-ориентированного подхода как интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности[8].
Мы не будем в нашей статье касаться всех характеристик данного понятия, но подробно остановимся на функциях категории «информационная компетентность». Формирование информационной компетентности учителя как специалиста предполагает обязательное освоение знаний и умений из области информационно-коммуникационных технологий, так как компьютер является основным инструментом в работе с информационными потоками на современном этапе развития цивилизации.
Вместе с тем необходимо развивать у педагогов коммуникативные и интеллектуальные способности как основы их профессиональной деятельности. Например, учитель истории должен хорошо знать не только свой предмет и смежные с ним дисциплины, но и владеть знаниями в области географии и психологии, уметь грамотно писать, говорить и вести дискуссию. Учитель истории должен сам много читать, чтобы разбираться в основных тенденциях развития исторической науки.
Мы живём в глобальном мире и страдаем не от отсутствия информации, а от её избытка. В огромных информационных потоках нужно найти то, что нам пригодится на уроке, понять, как это преподнести ученику, и увидеть, какое влияние окажет данная информация на общую мировоззренческую картину ребёнка. Другими словами, нужно умело ориентироваться в современном информационном пространстве. Интернет - это «добро» и «зло» одновременно, и школьнику в одиночку не справиться с его искушениями. И если учитель, даже хорошо знающий свой предмет, не будет осваивать современные технические средства обучения (компьютер и т. д.), то он не сможет разговаривать с учеником на одном языке, им вообще будет трудно понять друг друга. Здесь есть ещё один очень важный момент - мотивация школьника к обучению. Увлечь ребёнка учением, используя только книгу и тетрадь, в наше время уже трудно. Ведь появление компьютера в корне изменило каналы получения информации и представления молодёжи о знании как таковом вообще.
Современный учитель - это стремление к постоянному повышению собственной квалификации (компьютерная и междисциплинарная грамотность), инновационное мышление (поиск новых форм организации учебного процесса), развитая информационная культура. В этом смысле термину «информационная компетентность» присущ дуализм, имеющий объективную и субъективную стороны. Объективная сторона выражается в требованиях, которые социум предъявляет к профессиональной деятельности современного педагога. Субъективная сторона определяется через индивидуальность учителя, его профессиональную деятельность, особенность мотивации в совершенствовании и развитии педагогического мастерства.
Таким образом, информационная компетентность учителя носит относительный характер, и как пишет А. В. Хуторской «…имеет внутреннюю логику развития, которая не сводится к суммированию ее подсистем (элементов) и логике развития каждой подсистемы в отдельности»[9].
Информационная компетентность - это фундаментальная основа деятельности педагога, чтобы учить других, необходимо самому уметь учиться. Причины здесь две:
1. Наши знания быстро устаревают и их можно рассматривать как новые только в условно-определённом пространственно-временном отрезке. Чем больше ускоряется прогресс, тем чаще нам приходится повышать квалификацию и заниматься самообразованием. Конкурентоспособность специалиста на рынке труда определяется уже не только дипломом об окончании ВУЗа, но и его профессиональным опытом, параллельным владением другими специальностями, возможностью выполнять различные функции.
2. Не вся поступающая к нам информация преобразуется в знания, умения или навыки. Мы должны уметь разбираться в её качестве, уметь дозировать объёмы обрабатываемой информации. В информационном обществе информация - это и первичное сырьё, и конечный продукт, и движущая сила развития. Роль учителя в данном случае заключается в умении организовать учебный процесс в условиях всеобщей информатизации.
Значимость категории «информационная компетентность» для профессионального становления педагога ярче всего проявляется в её функциях, среди которых мы выделяем[10]:
1. Познавательная функция направлена на систематизацию знаний, на познание и самопознание человеком самого себя. Познание окружающего нас мира - это фундаментальная потребность человека с момента рождения и до самой смерти. Систематизация наших представлений о мире и о себе - сложный процесс, который мы называем обучением.
2. Коммуникативная функция ориентирована на получение человеком знаний как с традиционных (книга), так и с электронных (электронный учебник и т. д.) носителей информации.
3. Адаптивная функция направлена на адаптацию человека к условиям жизни и деятельности в информационном обществе.
4. Нормативная функция проявляется как система норм и требований к человеку в информационном обществе и осуществляется при соблюдении норм морали и юридического права, которыми нужно руководствоваться в профессиональной деятельности.
5. Оценочная функция заключается в формировании умений и навыков человека ориентироваться в информационных потоках.
6. Развивающая функция объединяет все вышеперечисленные функции в единое целое через использование определенной системы знаний, норм, правил поведения и формирование активной самостоятельной и творческой деятельности самого субъекта отношений.
Мы уверены, что информационная компетентность, рассматриваемая не как объём знаний педагога о самом себе, об учащихся и их родителях, об опыте работы других педагогов, а как результат отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации для принятия и реализации оптимальных решений в рамках образовательного процесса, является ключевой компетентностью в мировоззрении современного учителя. Особенно это проявляется в развивающей функции информационной компетентности, которая представляет собой систему знаний педагога, его мировоззренческую концепцию, ориентированную на развитие творческой активности. Педагог как личность раскрывается только через информационную компетентность.
Так почему же проблема недостаточной информационной компетентности педагога мешает развитию муниципальной системы образования?
Учитель XXI века должен быть эмоционально устойчивым деликатным лидером, способным осуществлять прямую и обратную связь с учащимися, умеющим общаться, говорить и слушать, а главное знающим, как мотивировать школьника к обучению (коммуникативная компетентность). Педагог должен уметь управлять собственным поведением, грамотно формулировать цели и задачи деятельности, профессионально организовывать планирование учебного процесса, поддерживать учебную активность учащихся, объективно оценивать промежуточные результаты деятельности, проводить рефлексию (регулятивная компетентность). При этом любой учитель должен обладать критическим мышлением, гибкостью ума, фантазией, логикой и т. д., то есть владеть комплексом умений и навыков по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению и конкретизации информации (интеллектуально-педагогическая компетентность)[11].
Все эти качества педагога под воздействием накапливаемого эмпирического опыта трансформируются в педагогическое мастерство, которое невозможно без постоянного стремления к самосовершенствованию и уважения к маленькому человеку, формируемого школой. Информационная компетентность, как связующая нить, соединяет разнообразные личностные качества педагога в единое целое - в мировоззрение мастера. Настоящий учитель не тот, кто больше знает или умеет, а тот, кто может привить тягу к познанию как к осознанной необходимости, а значит сделать нас свободными от предрассудков.
В современном мире невозможно быть не компетентным в области новейших технических средств обучения (компьютер и т. д.), нереально не уметь пользоваться продвинутыми средствами коммуникационного взаимодействия (Интернет и т. д.), трудно не использовать информационные технологии в трудовой деятельности. Для учителя - это важно вдвойне. Мы уже писали раньше, что «…нужно научить учителя использовать компьютер в рамках его предметной области, руководителя - в административном регулировании, а тех и других - в сетевой работе»[12].
Но станет ли работник школы после этого человеком с более высоким уровнем информационной компетентности? Естественно, нет. Овладение компьютером и современными средствами связи - это лишь первый шаг, без которого в постиндустриальном мире не только информационной компетентности не сформировать, но и образованным человеком стать проблематично, а самое сложное начинается потом, когда человек становится продвинутым пользователем и начинает все ответы на злободневные вопросы искать в компьютере или через Интернет. Для любого учителя важно понять то, что его никто не сможет заменить на реальном уроке. Урок был, есть и будет основной формой организации учебного процесса, а компьютер - это лишь один из инструментов в достижении педагогических целей, наряду с мелом, авторучкой и тетрадкой в клеточку. И вот здесь-то в головах многих российских граждан начинается форменный бардак.
Ведь если информатизацию образования мы проводим для повышения его качества и для этого создаём специфическую среду, в которой благодаря компьютеру обеспечивается накопление информационных ресурсов и равный доступ к ним всех желающих, то вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения по содержанию данной среды должны профессиональные специалисты. Вот именно отсюда и вытекают основные проблемы информатизации муниципальной системы образования города Новосибирска на современном этапе: конкурентоспособность автоматизация компетентный профессионал
1. Кадровая. Многие работники образования не владеют информационными технологиями даже на пользовательском уровне (различные мониторинги показывают, что среди учителей, доля не владеющих компьютером на уровне пользователя, составляет около 50 %, а среди руководителей - свыше 70 %). И это после 25 лет информатизации в России, в образовательной системе третьего по численности населения города страны, крупнейшего научного центра нашей необъятной Родины. По нашему мнению, причины данного явления заключаются, с одной стороны, в слабой методической подготовленности учителей, а с другой стороны, в отсутствии мотивации к освоению новых методов и приёмов педагогической работы. Как можно строить инновационную экономику в условиях, когда основным показателем качества работы школы являются результаты ЕГЭ, по сути своей шаблонного теста? Новатор - это творческая личность, способная принимать нестандартные решения. Вы думаете, этому нужно начинать учить в ВУЗе? Нет, именно в школе. И здесь важно напомнить о роли учителя в этом процессе - она огромна, но для этого сам педагог должен быть профессионалом, а значит необходимо менять и систему подготовки учителей, и систему повышения их квалификации. Нельзя готовить современных учителей по лекалам XX века. Наступило время уходить от примитивного обучения умениям и навыкам работы за компьютером к осознанному применению информационных технологий в профессиональной деятельности учителя и руководителя школы. Курсовая подготовка должна быть максимально приближена к сфере деятельности педагога. В этом смысле перспективной является развитие накопительной и дистанционной форм повышения квалификации. Важно разрабатывать интегрированные в предметные области курсы, когда использование информационных технологий является только частью приобретаемых педагогом знаний. В этом случае эффективность курсов повышения квалификации выше, а усвоение образовательных компетенций прочнее, так как комплексное повышение квалификации основано на конкретном педагогическом опыте. Это единственный способ создания системы обучения в течение всей жизни.
2. Методическая. Подготовить хорошего специалиста - это полдела, главное довести его до совершенного уровня, что можно сделать только уже на реальном производстве. Подготовить хорошего учителя ещё трудней: мало того, что у человека должна быть предрасположенность к педагогической профессии (нужно любить людей!), так ещё и уровень образованности учителя должен быть на высочайшем уровне: знания в области различных наук, навыки воспитателя и тонкого психолога, а главное методическая грамотность (умение преподнести имеющийся учебный материал так, чтобы школьник смог его понять, усвоить и потом применять в повседневной жизни). Методическая подготовленность - это всегда профессиональный опыт, помноженный на постоянное самообразование. Научиться этому в университете нельзя, можно только получить опытным путём в условиях реальной школы, как говорится «у станка». В советские времена «доводкой» специалистов «на производстве» занимались методические службы в школе, в районе, городе, селе, области и т. д. Реформа образования практически разрушила эту систему. Теперь уже нужно создавать мощный современный ресурсный информационно-методический центр, который возобновит систему перманентного повышения квалификации учителя с методическими днями, методическими объединения педагогов, с работой с молодыми специалистами. У нас в городе есть шикарный «Дом учителя», это здорово, но он никогда не решит главную задачу нашего времени - превращение молодого педагога в зрелого мастера, его функция - душа педагога, его самореализация как личности в жизни, но не в профессии. Помочь молодому учителю может только методист, способный указать на профессиональные ошибки, проанализировать методическую компоненту урока, углубить представления о методике преподавания предмета, сформировав индивидуальную траекторию самообразования. Это сложно, но крайне необходимо уже сегодня.