Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод: исследование, проведенное в классе, показывает, что в исследуемой группе большинство детей имеют благоприятный статус, что является показателем сплоченности, привязанности, дружбы детей. Воспитателям следует особое внимание уделить следующим воспитанникам: Голдабиной С., Проценко К., Минькову К.
Вывод по второй главе
Сопоставив результаты проведённых нами методик, мы обнаружили, что на развитие личности детей, в частности на развитие межличностных отношений дошкольников, большое влияние оказывает сюжетно-ролевая игра. Она занимает одно из основных мест в жизни ребенка, так как она является ведущей деятельностью в этот возрастной период.
Заключение
В процессе данной курсовой работы был проведён теоретический анализ научной литературы и выполнены эмпирические исследования, по результатам которых можно сделать следующие выводы: Игры позволяют формировать у детей такие качества, как выдержка, терпение, ловкость, выносливость. Дети получают представление о чести, смелости, мужестве. В процессе игры развиваются способности находить решения проблемных ситуаций, навыки творческих действий. Игра выступает в роли своеобразной школы жизни.
В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и удаление от действительности, и проникновение в неё. Именно в игровом действии развивается способность к преобразованию действительности в образе, чтобы в дальнейшем научиться преобразованию её в действии, формируется умение перейти от чувства к организованному действию и от действия к чувству. Через игру проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни личности в ролях, которые ребенок принимает на себя. У дошкольников развивается мотивация общения, впервые открыто проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. Дети в совместных играх присматриваются друг к другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения. С детьми, не соблюдающими установленных правил в игре, демонстрирующими отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются иметь дело. Возникает сюжетно-ролевая и личностная избирательность в общении, строящаяся на осознаваемой, мотивированной основе.
Дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие. Определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический статус можно проанализировать структуру межличностных отношений в этой группе.
При помощи соответствующих методов исследования и основным методологическим принципам подтверждается гипотеза исследования о том, что игра занимает важное место в жизни ребенка дошкольного возраста, являясь ведущим видом их деятельности, являясь необходимым условием для развития отдельных личностных и психических процессов и функций, и овладения социальным опытом.
Список литературы
1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - Москва: Смысл, 2012. - 416 с.
2. Бабаева Т.И. Играет дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Т.И. Бабаева. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2007. - 299 с.
3. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - Москва : Просвещение, 1994. - 94 с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - Москва: Просвещение, 2009. - 352 с.
5. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии / Л.С. Выготский. - Москва: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008 с.
6. Бондаренко А.К. Общение детей в игре / А.К. Бондаренко. - Москва: Просвещение, 2007. - 196 с.
7. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей / А.С. Галанов. - Москва: АРКТИ, 2006. - 96 с.
8. Галигузова Л.Н. Ступени общения от года до шести: советы психолога / Л.Н. Галигузова. - Кострома: Кострома, 2012. - 447 с.
9. Запорожец А.В. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова. - Москва: Просвещение, 1978. -572 с.
10. Ильина С.В. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками / С.В. Ильина. - Курск: НТ Пресс, 2009. - 320 с.
11. Ильина С.В. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками / С.В. Ильина. - Курск: НТ Пресс, 2009. - 320 с.
12. Кошелева А.С. Эмоциональное развитие дошкольника / А.С. Кошелева. - Москва: Просвещение, 2007. - 349 c.
13. Лисина М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного возраста / М.И. Лисина. - Санкт-Петербург: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2012. - 227 с.
14. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза и общения / М.И. Лисина. - Санкт-Петербург: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2015. - 250 с.
15. Реана А.А. Психология человека от рождения до смерти: психологический атлас человека / А.А. Реана. - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2010. - 651 с.
16. Репина Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада / Т.А. Репина. - Москва: Политиздат, 2008. - 259 с.
17. Смирнова Е.О. Современный дошкольник: Особенности игровой деятельности / Е.О. Смирнова. - Москва: Прогресс, 2014. - 173 с.
18. Смирнова Е.О Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова. - Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015. - 145 с.
19. Эльконин Д.Б. Воспитательное значение сюжетно-ролевой игры / Д.Б. Эльконин. - Москва: Владос-пресc, 2008. - 123 с.
20. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры / Д.Б. Эльконин. - Москва: Генезис, 2014. - 237 с.
21. Якобсон С.В. Формирование взаимоотношений между детьми 7-9 лет / С.В. Якобсон. - Москва: Ореол, 2011. - 78 с.