Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
Воронежский государственный педагогический университет
Кафедра общей и педагогической психологии
Психолого-педагогический факультет
Направление: начальное образование
КУРСОВАЯ РАБОТА
По теме:
Игра - ведущая деятельность дошкольника
Выполнила: Вьюнова А.Н.
студентка 2 курса 2 группы
Научный руководитель: д.психол.н.
Профессор Трофимова Н.Б.
Воронеж 2017
Содержание
Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения игры, как ведущей деятельности дошкольника
1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста
1.2 Формирование личности детей во время игры
1.3 Ролевая игра дошкольника как основа развития межличностных отношений
Глава 2. Эмпирическое исследование игры, как ведущей деятельности дошкольника
2.1 Организация и методы эмпирического исследования
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования
Заключение
Список литературы
Введение
Игра - основной вид деятельности ребёнка. С.Л. Рубенштейн отмечал, что «игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития». По мнению Д.Б. Эльконина, «в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения».
Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике.
Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко, характеризуя роль детских игр, говорил, что игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба; каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. Замена игры другими видами деятельности обедняет личность дошкольника, препятствуя развитию воображения ребёнка, тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми. В последние годы многие ученые и практики с тревогой говорят о тенденции исчезновения игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте. В современном мире детство утрачивает смысл уникального возрастного периода, где подлинный источник развития живое общение и игра.
Изменение социокультурных условий жизни детей, которое интенсивно происходит в последнее время, повлекло за собой изменение сюжетов и содержания игр, а также уровня их развития. Современное общество больше ориентирует своих членов на индивидуальность.
Сложившаяся ситуация побуждает поставить вопрос о формировании более серьезного и ответственного отношения к игре дошкольников - как у педагогов и родителей, так и на уровне государственной образовательной политики, так как игра оказывает существенное влияние на формирование личности детей.
Многие психологи и педагоги создали множество работ на эту тему, но и на сегодняшний день исследования не прекращаются, это в очередной раз подтверждает актуальность данного исследования.
Цель исследования-изучить особенности игры в дошкольном возрасте. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Изучить особенности развития детей в дошкольном возрасте.
2. Проанализировать, какое место занимает игра в деятельности дошкольника.
3. Выявить основные особенности игры в дошкольном возрасте.
4. Эмпирически исследовать особенности игры в дошкольном возрасте.
Объектом исследования является игра дошкольника.
Предметом исследования является ролевая игра дошкольника, как основа развития межличностных отношений детей дошкольного возраста
Гипотеза исследования: игра занимает важное место в жизни ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, являясь ведущим видом их деятельности, являясь необходимым условием для развития отдельных личностных и психических процессов и функций, и овладения социальным опытом.
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения игры, как ведущей деятельности дошкольника
1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
В этом возрасте закладываются основы будущей личности:
- формируется устойчивая структура мотивов;
- зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»;
потребность в признании сверстников:
- у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим;
- появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.;
- возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения;
- ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо» (хочется посмотреть «мультики», но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин;
- не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности, значит это надо делать и т.д.) [6, с. 89].
На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).
Старший дошкольный возраст - период активного развития и становления познавательной деятельности. Маленький ребенок 3-4 лет активно действует с предметами, старший дошкольник стремится узнать, как эти предметы устроены, для чего они предназначены, пытается установить (с помощью взрослого) взаимосвязи предметов и явлений действительности, задает очень много вопросов о том, как устроен человек, о работе различных механизмов, о явлениях природы, о строении вселенной и т.д. К концу дошкольного возраста дети отдают явное предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими. Детей привлекают головоломки, кроссворды, задачки и упражнения в которых «нужно думать». Разрозненные впечатления об окружающей действительности становятся все более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения [10, с. 178].
В этот период происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок приходит к овладению более сложными видами деятельности, требующими нового, произвольного уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умении контролировать свои действия и оценивать их результат (труд и учение). Если для маленького ребенка важен лишь результат (нарисовать домик, снеговика, построить башенку), его внимание не концентрируется на способах выполнения действия, то старшему дошкольнику доступно принятие учебной задачи, он уже понимает, что выполняет то или иное действие для того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок 6-7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения. Ребенок 3-4 лет, сравнивая свой рисунок или поделку с образцом, скажет, что у него получилось так же и всегда оценит свою работу только положительно. Для маленького ребенка важно «что» он делает, а для старшего дошкольника - «как» это надо делать, каким способом [7, с. 34].
Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иными словами, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.
Следует подчеркнуть, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. Давно замечено, что так называемые «неорганизованные» дети, если в семье не созданы необходимые условия, отстают в своем развитии от сверстников, посещающих детский сад.
Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками [2, с.163].
В это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он - индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.
Мышление в дошкольном возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному мышлению. Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным. Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы - показатели развития любознательности [4, с.167].
На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.
К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения.
А.К. Маркова считает, что в дошкольном возрасте возникает саморегулятивная функция речи. Речь ребенка все больше включается в его деятельность, выполняя функцию планирования, что приводит к выделению в деятельности дошкольника двух моментов: принятия решения и планирования его практического выполнения. Речь перемешается с результата деятельности на ее начало, не только фиксируя этот результат, но и предваряя его. Планирование деятельности в речи значительно повышает ее эффективность, делает замысел устойчивым, а его достижение более быстрым, точным, правильным. На основе планирования практическая и умственная деятельность становятся произвольными и целенаправленными [14, с. 231].
К старшему дошкольному возрасту воображение становится самостоятельным и управляемым процессом, предполагающим такие действия как замысел, образ воображаемого предмета, образ действия с предметом. Схематизация, целостность построения образа становятся базой для развития творческого мышления.
Г.С. Абрамова описывает динамику развития воображения, выделяя его аффективную и познавательную функцию. Онтогенез этого процесса связывается с развитием ролевой игры и становлением аффективной сферы. Автор указывает на то, что приоритет одной из функций воображения отражает этапы становления личности ребенка, его потенциальные возможности [1, с. 198].
По мнению Е.Е. Кравцовой, в дошкольном возрасте начинает складываться более критическая оценка себя, своих качеств, начинается дифференциация самооценки. Первоначально самооценка находится в тесной связи с оценкой взрослого, которую ребенок ищет и получает. В дошкольном возрасте образуются собственные представления о себе. Перелом в развитии самооценки относится к старшему дошкольному возрасту. Старший дошкольный возраст характеризуется постепенным усилением роли когнитивных компонентов в формировании самооценки. Более выраженными становятся процессы дифференциации и интеграции самооценки, расслоения частных самооценок, избирательность их взаимодействия с общей самооценкой, усилении в ней роли когнитивных процессов, рефлексивной и регулятивной функции [10, 76].