Статья: Готовность будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности: оценка предметных и методических компетенций

Готовность будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности: оценка предметных и методических компетенций

Кузьменко Мария Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики начального образования; КАЗЬКО Елена Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики начального образования Института педагогики и психологии Петрозаводский государственный университет

Аннотация

Статья посвящена вопросам готовности выпускников - будущих учителей начальных классов - к решению профессиональных задач с учетом современных требований государства, общества и профессионального сообщества к начальному образованию. Оценка готовности студентов к профессиональной деятельности осуществлена с позиций сформированности предметных и методических компетенций.

Материалы и методы. Анализ научно-методической литературы по проблеме готовности студентов к профессиональной деятельности. Анализ нормативно-правовых документов (стандартов) с целью сопоставления и согласования подходов к определению готовности выпускников к решению профессиональных задач. Тестирование: оценка сформированности предметно-методических компетентностей выпускников на основе результатов выполнения ими диагностической работы.

Результаты исследования. Трудовая функция педагогической деятельности по реализации программ начального общего образования, определенная профессиональным стандартом «Педагог», рассмотрена в сопоставлении с профессиональными компетенциями, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом по направлениям подготовки бакалавриата «Педагогическое образование». Установлено соответствие по значительному числу позиций; отсутствие положений, связанных с развитием рефлексивных умений в области самооценки профессиональной деятельности.

Результаты выполнения студентами диагностической работы свидетельствуют о готовности выпускников к профессиональной деятельности, студенты продемонстрировали достаточный уровень сформированности профессиональных компетенций, с заданиями диагностической работы справились 85 % выпускников. По результатам анализа успешности выполнения отдельных заданий выявлены профессиональные дефициты студентов. Установлено, что, несмотря на отсутствие педагогического опыта, студенты не демонстрируют значительного отличия в уровне сформированности методических компетенций по сравнению с предметными. Результаты практической части исследования согласуются с проведенным теоретическим анализом и подтверждают необходимость осуществления целенаправленного развития рефлексивных умений в области самооценки профессиональной деятельности.

Практическая значимость. Результаты проведенного исследования могут быть использованы с целью совершенствования системы предметно-методической подготовки студентов

- будущих учителей начальных классов; корректировки содержания программ учебных дисциплин; для осуществления диагностики готовности студентов к решению профессиональных задач.

Ключевые слова: компетенция, предметные компетенции педагога, методические компетенции педагога, профессиональные компетенции учителей, профессиональные компетенции студентов, компетенции будущих учителей, выпускники педагогического вуза, готовность к профессиональной деятельности.

Abstract

Readiness of future primary teachers to professional activities: assessment of subject and methodological competencies

Maria V. Kuzmenko, PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Theory and Methods of Primary Education; Elena S. Kazko PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Theory and Methods of Primary Education, Institute of Pedagogy and Psychology, Petrozavodsk State University

The article is focused on the readiness of future primary school teachers to solve professional problems taking into account the modern requirements for primary education of the state, society and the professional community. The assessment of students' readiness for professional activities was carried out from the standpoint of the formation of the subject and methodological competencies.

Materials and methods. Analysis of scientific and methodological literature on the problem of students' readiness for professional activities. Analysis of legal documents (standards) in order to compare the approaches to determining the readiness of graduates to solve professional problems. Testing: assessment of the formation of subject-methodological competencies of graduates based on the results of their diagnostic work.

Research results. The labor function of pedagogical activity in primary general education defined by the professional standard «Teacher» was compared with the students professional competencies according to the federal state educational standard «Pedagogical education». Though for a significant number of positions the correspondence was established but any provisions for reflective skills in the field of self-assessment of professional activity were not found.

The results of diagnostic work performed by students testify to their readiness for professional activities is presented. Students demonstrated a sufficient level of professional competencies formation, 85 % of graduates coped with the tasks of diagnostic work. Nevertheless, some professional deficits as a result of the given tasks were revealed. It has been established, that students do not demonstrate a significant difference between methodological and subject competencies. The results of the practical part are consistent with the theoretical analysis and confirm the need for targeted development of reflexive skills in the field of self-assessment of professional activity.

Practical significance. The findings of the study can be used for improvement the system of subject-methodical training of students - future primary school teachers; for adjustments to the content of the programs of academic disciplines; for diagnosing the readiness of students to solve professional problems.

Keywords: competence, subject competencies of a teacher, methodological competencies of a teacher, professional competencies of teachers, professional competencies of students, competencies of future teachers, graduates of a pedagogical university, readiness for professional activity.

В настоящее время система высшего педагогического образования находится в поле зрения Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, высших учебных заведений, учреждений дополнительного образования и др. Выпускников педагогических специальностей, а именно учителей начальной, основной и средней ступеней образования, контролирует Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации, предъявляя требования, описанные в профессиональном стандарте «Педагог» [1]. Данный документ регулирует педагогическую деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель) и рекомендует работодателям учитывать его положения при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации педагогических работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда.

В этой связи является закономерным вопрос - готовы ли выпускники педвузов к выполнению трудовых функций и трудовых действий, описанных в профессиональном стандарте? Ввиду того, что деятельность выпускников в профессиональной сфере, как правило, ограничивается педагогической практикой, оценка ее успешности весьма условна и не всегда объективна. Таким образом, оценивая готовность выпускника к будущей профессиональной деятельности, «государственные аттестационные комиссии вынуждены выносить решение о компетентности выпускника по результатам защиты выпускной квалификационной работы и комплексного экзамена, хотя все понимают недостаточность этой процедуры» [8]. По мнению значительного числа авторов, одним из наиболее эффективных путей оценки состоятельности студента как профессионала, определения его готовности к будущей профессиональной деятельности является компетентностный подход. Все вышесказанное обуславливает важность определения уровня сформированности профессиональных компетенций на завершающем этапе обучения в процессе подготовки будущих педагогов.

Рассмотрим и проанализируем с позиций компетентностного подхода понятие готовности к профессиональной деятельности в различных его аспектах.

Обзор литературы

Наиболее распространено определение готовности к предстоящей деятельности, предложенное М.И. Дьяченко, которую автор трактует как «целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, навыки, умения, установки, настроенность на определенное поведение» [4, с. 4].

Выделяют различные виды готовности к педагогической деятельности: психологическую [4, 13], теоретико-методологическую [12], методическую [10; 13]и др.

По мнению В.А. Сластенина, структура профессиональной готовности учителя как качества его личности включает в себя психологическую, психофизиологическую и физиологическую готовность, а также научно-теоретическую и практическую подготовку [6, с. 29]. Психологическая готовность есть сформированная (с разной степенью) направленность на предмет деятельности, установка на осознание педагогической задачи, модели вероятного поведения, оценку своих возможностей в соответствии с предстоящими трудностями и необходимостью результата; психофизиологическая готовность предполагает наличие соответствующих предпосылок для овладения педагогической деятельностью; физическая готовность - это соответствие состояния здоровья и физического развития требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности. Содержание научно-теоретической и практической подготовки понимается ученым однозначно: первая - это наличие необходимого объема знаний для компетентной педагогической деятельности, вторая - комплекс сформированных на требуемом уровне профессиональных умений и навыков [7, с. 92].

Разделяя во многом позицию В.А. Сластенина, М.В. Шустова под профессиональной компетентностью учителя понимает «совокупность необходимых психолого-педагогических, предметных и методических знаний и умений, готовность к их практическому применению» [9, с. 209]. С.В. Алексеев, уточняя понятие методической компетентности, отмечает целесообразность формирования и развития у студентов педагогических специальностей средовой, «вопросной», цифровой и научной компетенций, входящих в ее состав [10, с. 2].

Обобщая данные характеристики и возвращаясь к понятию профессиональной готовности будущих учителей начальной школы (бакалавров), в рамках статьи мы в большей степени будем говорить о психолого-педагогических и предметно-методических знаниях и умениях. В нашем исследовании рассмотрим следующие предложенные М. И. Дьяченко компоненты готовности: операционный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, знания, умения и навыки, владение процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения) и оценочный (самооценка своей подготовленности) [4].

Материалы и методы

В рамках исследования применялись следующие методы:

1. Теоретический обзор современных психолого-педагогических и методических исследований, затрагивающих вопросы формирования предметных и методических компетенций студентов - будущих учителей, с целью выявления подходов к определению уровня готовности выпускников к решению профессиональных задач с учетом современных требований государства, общества и профессионального сообщества к начальному образованию.

2. Сравнительный анализ профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», в частности трудовой функции педагогической деятельности по реализации программ начального общего образования [1], и Федерального государственного стандарта высшего образования, в частности результатов освоения обучающимися (студентами) основной профессиональной образовательной программы Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВО) по направлению подготовки бакалавриата 44.03.01 - Педагогическое образование (профиль «Начальное образование») и 44.03.05 - Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) [2; 3].

3. Тестирование студентов - будущих учителей начальных классов - с целью определения их готовности к профессиональной деятельности. В качестве теста студентам была предложена диагностическая работа, предназначенная для оценки предметных и методических компетенций учителей начальной школы, позволяющая установить готовность российского учителя к решению профессиональных задач [11]. Диагностическая работа включала в себя две части: часть 1 содержала 12 заданий для оценки предметных компетенций (русский язык, математика, окружающий мир), часть 2 - 8 заданий для оценки методических компетенций учителей начальных классов. Работа содержала задания как с выбором ответа, так и с развернутым ответом, в том числе задачи- кейсы.

Для оценивания результатов выполнения диагностической работы был использован критериально-диагностический инструментарий, предложенный разработчиками и приведенный в демоверсии работы. Оценивание осуществлялось в баллах в точном соответствии с критериями. Работа содержала задания двух видов: однобалльные, оцениваемые в 0 или 1 балл, и двухбалльные, оцениваемые в 0, 1 или 2 балла. По итогам оценивания баллы, полученные за выполнение первой и второй частей диагностической работы, суммировались. Максимально возможным являлся 31 балл.

Результаты исследования

1. Обзор и анализ литературы по исследуемому вопросу представлены ранее. Опишем результаты сравнительного анализа нормативно -правовых документов (стандартов) и тестирования студентов.

2. Результаты освоения обучающимся (студентами) основной профессиональной образовательной программы Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВО) по вышеуказанным направлениям подготовки бакалавров были рассмотрены в сопоставлении с трудовыми действиями трудовой функции «Общепедагогическая функция. Обучение» обобщенной трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования» [1, с. 7] и трудовыми действиями трудовой функции «Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования» обобщенной трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ» [1, с. 16], определенных профессиональным стандартом «Педагог» [1].

Выбор трудовых действий только трудовой функции «Обучение» обусловлен тем, что тестирование студентов проходило по предметным и методическим компетенциям, а именно выявляло в основном предметные знания и понимание разрешения методических ситуаций. В числе заданий отсутствовали вопросы и/или задачи, связанные с проверкой сформированности воспитательных и развивающих умений.

Анализ содержания компетенций позволил осуществить их сопоставление с трудовыми действиями профессионального стандарта «Педагог» (табл. 1).

Таблица 1 Сопоставление трудовых действий, описываемых профессиональным стандартом «Педагог», и профессиональных компетенций ФГОС ВО по направлениям подготовки бакалавриата «Педагогическое образование»