4. Иностранные языки:
Обычной школе достаточно обучить хотя бы одному из иностранных языков - желательно английскому. Образовательный стандарт для гимназий и лицеев требует от них плюс еще любой другой дополнительный язык, например, французский или немецкий. Причем первый вводится уже в начальной школе, а второй - с 5-го или 6-го класса. В теории в одной группе не должно быть более десяти учеников, дабы эффективность обучения языка была выше, однако переполненные гимназические классы, в которых порой учится около сорока детей, не могут делиться на более чем три подгруппы. Но, как правило, на это закрывают глаза.[2]
5. Аккредитация:
В каждом городе при департаменте образования есть специальная комиссия, которая с определенной периодичностью обходит и обследует все средние учебные заведения. Их задача - выявить все достоинства и недостатки, показать, как надо и как не надо учить детей, сделать выводы о том, достойно ли это заведение своего настоящего звания. За особые успехи обычную школу можно сделать гимназией или лицеем (этот процесс был особенно популярен в начале 90-х), а за особые промахи можно сего звания лишить.
6. Профиль:
После 9-го класса каждый ученик выбирает свой будущий профиль и сдает пять экзаменов, в число которых входят эти самые профильные предметы. После сдачи всеми девятиклассниками всех экзаменов составляется рейтинг средних баллов по итоговым оценкам каждого из выпускников. И в десятые классы проходят только те, кто в рейтинге по всей параллели своего выпуска занял место в числе первых 70-75% лучших. Таким образом, за бортом гимназии остаются самые слабые и неспособные ученики (25-30%), которые, как считается, дальше просто не потянут программу обучения.
7. Дисциплина:
Естественно, гимназия должна быть лучше школы и по дисциплине. Сегодня практически во всех лицеях и гимназиях введены специальные формы, в которых каждый ученик должен являться на уроки. Собственная символика, логотип, гимн и автобус для всевозможных экскурсий - также атрибуты преимущественно лицеистские. В некоторых школах, конечно, тоже установлена определенная норма одежды, но это, как правило, лишь эстетическая инициатива нескольких преподавателей. Количество так называемых «трудных» детей и детей, ранее привлекавшихся в милицию, также учитывается комиссией. Внешний вид здания гимназии должен быть опрятным, в коридорах должно быть чисто и тихо, в столовой убрано и без антисанитарии.[11]
8. Оснащенность:
В гимназии должно быть современное компьютерное оборудование. Обязательно хотя бы один класс должен быть с доступом в Интернет. Информатика должна изучаться, как и иностранный язык - по группам составом не более десяти-двенадцати человек.
Глава 3. Современное гимназическое образование
Российское общество сегодня переживает период глубоких структурных изменений. Эти процессы не могут не затрагивать сферу образования и воспитания. Школа определяет будущее России и является непременным условием ее возрождения, поэтому успех реформы в обществе во многом зависит от образовательной политики, ее последовательности и результативности.
С 1 сентября 2011 года первые классы образовательных учреждений России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
Введение ФГОС предусмотрено Законом РФ «Об образовании» и представляет собой «совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Не существует отдельных образовательных стандартов для школ, для гимназий, для лицеев. Стандарт всюду один и всюду государственный. И понимается он как минимум содержание обучения, высший уровень которого в каждой школе устанавливает само учебное заведение.[3]
Гимназия в современном мире дает универсальное, многостороннее образование, благодаря чему ребенок имеет больше шансов проявить свой личностный потенциал. Ее задача гуманная - обеспечить обучающемуся возможность выбирать, куда, в какое учебное заведение идти дальше. Обычно под гимназическим образованием понимают единство трех компонентов: это гуманитарная направленность, расширенные и углубленные программы, высокий уровень знаний учащихся. Дети, окончившие гимназию, отличаются широчайшим кругозором и огромными познаниями в истории, литературе, политике, иностранных языках. Можно сказать, что эти дети знают «все». Они являются отличными собеседниками и умеют отстаивать свою точку зрения.
Конечно же, между школой и гимназией существуют заметные отличия. Гимназия является элитным учебным заведением, которое плюс к базовым знаниям дает ребенку возможность более интересного, многостороннего, универсального развития. Именно в гимназии ребенок может понять свои личные интересы к какой-либо науке, стороне знаний. Здесь он сможет более объективно оценить свой потенциал и в будущем выбрать профессию по своим личным интересам.
90 % выпускников гимназии поступают в высшие учебные заведения в соответствии с профилем. Таким образом, созданная система профильного обучения в гимназии дает достаточно высокий и устойчивый результат выпускников, поступивших в вузы, которые выбирают специальность обучения в соответствии с профилем.
Основные направления воспитательной системы гимназии: нравственное, патриотическое, гражданское, физическое воспитание; развитие интеллектуальных способностей, развитие детско-юношеского движения и ученического самоуправления.
Гимназия успешно сотрудничает с учреждениями дополнительного образования, с учреждениями науки, культуры и спорта. Ежемесячно в гимназии выходит газета «Внутренний голос», в которой все, начиная от фотографий и статей, заканчивая версткой, выполнено самими учащимися.
На базе гимназии организованы городские ресурсные центры. В соответствии с программой деятельности ресурсного центра осуществляется проведение лекториев, семинаров - практикумов, организуются консультации для педагогов города по руководству исследовательской деятельностью учащихся. Гимназисты успешно выступают на городских и областных научно - практических конференциях, принимают участие во Всероссийских конкурсах научно - исследовательских и проектных работ.
Заключение
Обобщив все вышесказанное, отметим, что термин «гимназия» заимствован из Древних Афин -- греческий gymnasion -- государственное учебно-воспитательное учреждение в Древней Греции. Наибольшего расцвета Гимназия достигла в V--IV вв. до н. э. Гимназии предназначались для физических упражнений, но позже превратились в своеобразные центры общения.
Впервые Гимназией была названа средняя школа, открытая в Страсбурге в 1538 году, а в XVI--XVIII вв. Гимназии стали возникать во многих городах Германии. В XIX веке Гимназиями назывались средние школы для мальчиков в Германии, Голландии, Греции, Дании.
Первая в России Академическая гимназия, первая светская средняя общеобразовательная школа с пятилетним сроком обучения, была основана в Петербурге в 1726 г. Основные учебные предметы: языки, словесность, история, география, математика, естествознание. В 1758--1765 гг. её возглавлял М. В. Ломоносов. Первые гимназии в Москве появились при Университете в 1755 г., в 1758 г. -- в Казани.
В начале XIX века в России действует уже целая сеть гимназий. По введенному в 1804 году «Уставу учебных заведений, подведомственных университетам» Гимназии были открыты уже в каждом губернском городе, в которые принималась молодежь независимо от сословной принадлежности. Уставом 1828 года при поступлении в гимназию уже вводились сословные ограничения в пользу детей дворян и чиновников. В 1852 году были утверждены 3 типа гимназии:
С естественной историей и законоведением с пятого класса в зависимости от подготовки к университету с добавлением латинского языка.
С законоведением (для готовящихся к службе).
С латинским и греческим языками в большем объёме.
В 1864 году «Устав Гимназий и прогимназий» установил следующие типы гимназий:
Классическая Гимназия с латинским и греческим языками, с незначительным количеством часов на естествознание и физику.
Классическая Гимназия с латинским языком.
Реальная Гимназия без древних языков, с естествознанием и физикой в большем объеме.
В 1871 году был принят «Устав Гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения», по которому единственным типом гимназии признавалась 7-классная классическая Гимназия с 8-летним курсом (7 класс делился на 2 года) и с преподаванием латинского и греческого языков.
Гимназии были женские и мужские. Небезынтересно, что в соответствии с положением женские и мужские гимназии выпускное сочинение писали вместе. Тема давалась одна, но довольно сложная. Например, одна из тем в 1912 году: «Истинное просвещение соединяет нравственное развитие с умственным». А дальше экзамены сдавались отдельно по гимназиям (до конца июня месяца).
В 1914 в соответствии с новым учебным планом была усилена практическая направленность гимназий, преподавание в которых приблизилось к подлинным нуждам России. После Октябрьской революции гимназии и лицеи постепенно ликвидировали, открылись общеобразовательные школы.[19]
Новые социально-экономические условия начала 90-х годов ХХ столетия потребовали от школы изменения сложившейся системы образования. Социальное расслоение общества сильно дифференцировало образовательные запросы. Следствием этого стало появление в России, в частности в Москве, лицеев, гимназий, образовательных центров, которые сразу же столкнулись с педагогическими проблемами. Организационные формы содержания образования в новых типах учебных заведений еще многого не учитывали, приходилось буквально «с колес» изменять учебные программы.
По данным 1992 года Информационно-аналитического центра ГКСЭН РФ, в России было 7,9 тысячи школ с углубленным изучением ряда предметов, 334 лицея, 575 гимназий, а также более 300 негосударственных образовательных учреждений. Безусловно, за 10 лет их число значительно увеличилось.
Список литературы
1. Вестник образования. Справочно-информационное издание / Минрособразование. 1993, № 3-4.
2. Внутришколъное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 1991.
3. Вулъфсон Б.Л., Малъкова З.А. Сравнительная педагогика. - М.-Воронеж, 1996.
4. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. - М., 1997.
5. Егоров А.Д. История лицеев в России от основания до закрытия (даты, события, факты). Иваново, 1992.
6. Егоров А.Д. Гимназии России: (Опыт ист. хронологии.). Иваново, 1993-1995. Кн. 1-5.
7. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. - М., 1982.
8. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Образование в документах. 1994, № 2.
9. Пахомова С. Гимназия, лицей, колледж - надо ли было возрождать? // Вестник образования, 2002. - №3.
10. Положение о совете средней общеобразовательной школы // Учительская газ. - 1989. - 24 авг.
11. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1993.
12. Стратегия развития системы образования. Понятийно-терминологический словарь / Ред. сост. В. М. Полонский. Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1993.
13. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.И. По ташника. - М., 1992.
14. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия [Электронный ресурс] / ООО «Кирилл и Мефодий», 2009.
15. Капранова, В.А. Гимназическое образование: история и современность [Текст] / В.А. Капранова. - Минск, 1992.
16. Латынина, Д.Н. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х - начало ХХ вв.):Уч.пособие. [Текст] / Д.Н. Латынина - М.: «Форум», 1998.
17. Ломоносов, М.В. Полн. собр. соч. Т.9. Служебные документы. [Текст] / М.В. Ломоносов - М., 1955, с. 477 - 478
18. Программа развития гимназии [Текст] / Коллектив гимназии № 18. - Ленинск - Кузнецкий, 2004
19. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Уч.пособие. [Текст] / Под ред.С.А. Смирнова. - М.:ИЦ «Академия», 1999.
20. Терентьева, А.В. История отечественного образования. Государственная политика в области образования в России Х - ХVIII вв.: Уч. пособие. [Текст] / А.А. Терентьева. - СПб, 1996.