Статья: Функционирование местоименных лексем какой и как в речи русскоязычных детей

КАКОЙ: «1. вопросительное. Обозначает вопрос о качестве, свойстве чего-л.; 2. вопросительное. Употребляется для выражения вопроса о порядке выбора, порядке следования, о времени появления предметов; означает: который именно, который из имеющихся; определительное. Употребляется в восклицательных предложениях для выражения эмоциональной оценки явления, действия, субъекта (удивления, негодования, восхищения и т.п. кем-, чем-л.);

Определительное (обычно с частицей «вот»). Употребляется как отвлеченное обозначение качества, свойства взамен названия его; неопределенное. Разг. Какой-либо, какой-нибудь, тот или иной; относительное. Присоединяет придаточные определительные: а) выражает общее представление о качестве, свойстве, указывая на предмет, свойства которого определяются; б) соответствует по значению слову который (обычно с соотносительными словами «тот», «такой»); 7. относительное. Присоединяет придаточные дополнительные».

Объединяя близкие значения, получаем набор функций, характерный для анализируемых местоименных лексем: вопросительная; (2) относительная; (3) неопределенная; (4) эмфатическая; (5) дейктическая функции. Вопросительная функция объединяет значения 1-3 как и 1-2 какой. Кроме того, мы причисляем к этой функции относительные структурно, но вопросительные прагматически употребления типа Скажите, как...? или Знаешь, какой...? Относительная функция включает значения 4, 7 и 9 как и 6-7 какой. Отдельно предполагается рассмотреть относительные употребления при глаголе и при соотносительном слове. Неопределенная функция связана с неопределенным значением - 8 у как и 5 у какой. Эмфатическая функция отсылает к «определительному» значению 6 у как и 3 у какой. С «определительным» же значением - 5 у как и 4 у какой - соотносится дейктическая функция в нашей терминологии. Ее мы рассматриваем в двух вариантах: как указательную (вот какой + указательный жест или иное указание на предмет в поле зрения участников речевой ситуации) и анафорическую (вот какой + кореферентное выражение в правом или левом контексте).

Результаты

Как уже указывалось выше, объем выборки составил 1040 контекстов для взрослых и 925 контекстов для детей. Распределение функций представлено в таблице (Табл. 1). Числа в строках функций представляют собой проценты от общего количества высказываний в соответствующем столбце (например, 36.0% высказываний с как в вопросительной функции от количества всех высказываний с как в детской речи).

Таблица 1. Функции «какой» / «как» (% от общего количества высказываний с соответствующей лексемой)

Можно заметить, что существенно отличается использование детьми и взрослыми вопросительной, дейктической и эмфатической функций. У взрослых по частотности на первом месте находится вопросительная функция (более половины от всех контекстов), за ней следует относительная; прочие функции занимают подчиненное положение. В детской речи, вопреки ожиданиям, вопросительная и относительная функция используются примерно с одинаковой частотностью. За ними следуют эмфатическая и дейктическая функции. В детской речи не обнаружено высказываний с анализируемыми лексемами в неопределенной функции. Распределение функций в речи детей и взрослых, таким образом, различается за счет а) меньшего количества вопросительных употреблений и б) большего количества дейктических и эмфатических употреблений в речи детей.

Различается и распределение функций для каждой из лексем (Таблица 2: в каждой ячейке представлен процент высказываний с лексемой в определенной функции от общего числа контекстов с этой функцией, например, 49.0% как в вопросительной функции от всех контекстов с вопросительной функцией в речи взрослых). Нужно сделать оговорку, что, если в корпусе взрослых высказываний проанализировано поровну высказываний с как и какой, то в корпусе детских высказываний баланс составляет 37.0% с как и 63.0% с какой, следовательно, существенным мы будем считать отклонение от этих значений в пределах 5-6%.

Из табл. 2 следует, что в речи взрослых отсутствуют значимые расхождения в использовании какой и как в вопросительной и дейктической функциях, в то время как неопределенная и эмфатическая функция характерны в первую очередь для какой. Использование относительной функции различается на уровне тенденции: более активно используется относительное как. Дети не демонстрируют значимых отличий в использовании лексем в вопросительной и относительной функциях. В эмфатической функции у детей, как и у взрослых, преобладают высказывания с какой. На уровне тенденции отличие детей от взрослых здесь наблюдается только в употреблении дейктической функции: как оказывается более частотным. Таким образом, дети используют как несколько более регулярно, чем взрослые, в дейктической функции и несколько менее активно - в относительной функции. В других случаях не обнаружено существенных различий.

Таблица 2. Функции «какой» / «как» (% от общего количества высказываний с соответствующей функцией)

Что касается порядка появления функций и возраста их освоения, то не удалось обнаружить единого, универсального рисунка. Дети идут разными путями освоения. Возраст первой фиксации лексемы и порядок появления функций представлен в таблице (Табл. 3).

Таблица 3. Возраст и порядок появления функций

Примечание: в - вопросительная функция; о - относительная функция; д - дейктическая; э - эмфатическая; возраст дается в формате «год; месяц».

К общим тенденциям можно отнести появление относительной функции после вопросительной. Трое детей из пяти демонстрируют такую стратегию, в то время как у Вани вопросительная и относительная функции впервые фиксируются в одном возрасте, 2;7, а у Лизы относительная возникает раньше вопросительной. Лиза вообще реже других детей обращается к вопросительным конструкциям и предпочитает задавать вопросы с локативной семантикой (где, куда). Кроме того, большинство детей, и в первую очередь те, у которых анализируемые лексемы возникают сравнительно рано (Филипп, Лиза), осваивают относительную функцию позже дейктической. Можно предположить, что относительная функция в конструкциях с глаголами зрительного восприятия развивается именно на базе дейктической, а не вопросительной (вот какой домик смотри, какой домик). Число контекстов с относительной функцией значимо повышается только после 2;5. После 3 лет уменьшается число эмфатических употреблений, после 4 - дейктических. Однако даже к 6 годам картина распределения функций не становится такой же, как в речи взрослых.

Ниже проведем более подробный анализ каждой функции по отдельности.

Дискуссии

В рамках вопросительной функции, как уже было сказано выше, мы рассматриваем два случая: строго вопросительное (Как...?) и вопросительно-относительное (Ты не знаешь, как...?) употребления. Какой и как в строго вопросительной функции возникают у разных детей в промежутке от 2;1 до 2;9; вопросительно-относительные употребления осваиваются позже строго вопросительных и становятся регулярными уже после 3 лет. Соотношение между строго вопросительными и вопросительно-относительными контекстами у детей составляет примерно 87.0% к 13.0%; у взрослых - 90.0% к 10.0% в пользу строго вопросительных.

Вопросительное как обычно появляется на 1-2 месяца раньше, чем вопросительное какой. Как обычно используется детьми в значении образа действия (1), а также в составе конструкций как зовут, как называется (2). Вопросительное какой начинает употребляться в значении `который из представленных/известных', то есть предполагает ограниченный список ответов (3); обычно это вопросы о цвете или марках игрушечных машин. Чисто квалитативное значение развивается позже (4). Вопросительно-относительные как и какой сочетаются с глаголами видеть, помнить, знать (5), реже - спросить.

Как снимать бусы? (Филипп, 2;4);

Дядю как зовут? (Витя, 2,5,3);

А это какой цвет? (Филипп, 2;2);

Р: Масленок, какой он? - В: Масленок масляный, а когда очищенный, то беленький (Лиза, 3,10,3);

Видишь, какое море? (Лиза, 2,11,27).

В речи взрослых значительную часть контекстов с вопросительным как составляют этикетные формулы типа Как дела?; Как ты? и др. Кроме того, как и в детской речи, частотны конструкции типа как называется. Базовым значением также является значение образа действия. В некоторых случаях взрослые, в отличие от детей, используют вопросительное как меры и степени (6). Вопросительное какой обычно предполагает выбор из неограниченного круга ответов (7). Вопросительно-относительное как в основном используется взрослыми при глаголах спросить, узнать и форме интересно.

А как долго вы хотите отдыхать? [Телефонный разговор с менеджером турагентства (2015) // Из коллекции НКРЯ];

Еще какие есть мнения? [Беседа в Новосибирске (2003) // Фонд «Общественное мнение»].

В использовании вопросительных какой и как дети демонстрируют следующие отличия от взрослых: во-первых, для них более характерны вопросы, предполагающие выбор ответа из известного ребенку набора свойств (например, вопросы о цвете), и менее характерны «открытые» вопросы. Во-вторых, «детские» вопросительно-относительные употребления ближе к относительным, в то время как «взрослые» ближе к вопросительным, что коррелирует с процентным распределением функций в речи взрослых и детей (см. Табл. 1): дети активнее взрослых оперируют относительными конструкциями, что касается и вопросительноотносительных, и строго относительных вариантов.

Какой и как в относительной функции возникают у детей в возрасте от 2;6 до 2;11 (у большинства детей - в 2;7), то есть возрастной «разброс» здесь меньше, чем при освоении вопросительной функции. Можно предположить, что середина третьего года жизни представляет собой некую переломную возрастную точку, важную для развития когнитивного и/ или синтаксического механизма, позволяющего порождать подчинительные конструкции. В основном используются относительные лексемы при глаголе; конструкции с соотносительными словами зафиксированы в нашем материале менее 10 раз, причем только у 2 детей - Вани и Кирилла (8).

Знаешь, там такая, как было в фильме про шпионов (Кирилл, 6;6)

Позднее освоение подобных конструкций характерно, вероятно, только для какой и как, т.к. уже в 3 года те же дети успешно порождают, например, относительные сочетания «соотносительное слово + который». Тем не менее, следует констатировать, что какой и как в относительной функции в детской речи в основном употребляются при глаголе. В абсолютном большинстве случаев конструкция включает глагол зрительного восприятия в форме 2 лица (смотри, посмотри, видишь): ребенок предлагает взрослому собеседнику оценить качество предмета или действия. Нередко относительная функция сочетается с дейктической (указательной) или эмфатической (10).

Смотри, какие у меня тапки (Ваня, 2,10,2) - ср. Смотри! У меня вот такие тапки;

Смотри, как мало кубиков (Лиза, 2;6) - ср. Смотри! Так мало кубиков!

Это свидетельствует о том, что относительные местоименные лексемы оказываются для маленького ребенка скорее дейктическими, чем строго относительными, то есть в первую очередь указывают на непосредственно наблюдаемый в коммуникативной ситуации референт.

Изначально мы предполагали, что относительная функция развивается на базе вопросительной: из вопросов о неизвестном Х возникают конструкции с отрицательным глаголом не знаю, какой Х, где Х также неизвестен, и уже на основе подобных относительных конструкций формируется механизм относительного связывания, который переносится на неотрицательные глаголы. Однако оказалось, что это совершенно неверно, по крайней мере, для квалитативных местоименных лексем. Их относительная функция вырастает, вероятно, из дейктической. Какой и как на раннем этапе развития относительных конструкций тесно связаны с указательными такой и так: Смотри, какой/как... в детских репликах отчасти приравнивается к Смотри! Такой/так...

Ход развития семантики «вопрос - отрицание - положительный глагол», однако, актуален для какой и как при глаголах речи-мысли. Конструкции типа не знаю, какой/как (11) возникают почти одновременно со смотри, какой/как, хотя используются значительно реже; конструкции типа знаю, какой/как появляются позже 3 лет (12).