Функционирование местоименных лексем «какой» и «как» в речи русскоязычных детей
Софья Краснощекова
Functioning of Pronominal Lexemes kakoj 'which' and kak 'how' in the Speech of Russian Children
Sofia Krasnoshchekova Ph.D. in Philology, Researcher1 Associate Professor
ABSTRACT
Introduction. Objectives - the paper discusses functioning of Russian pronominal lexemes kakoj 'which' and kak 'how' in the speech of children, separating them from other interrogative/relative wh-words. It also questions to what extent children's speech behavior in this field is different from adults' behavior.
Material and Methods. To analyse children's speech we have used transcripts of audio and video recordings provided by the Children's speech data foundation of Herzen Russian State Pedagogical University and Institute of Linguistic Studies RAS (5 children aged 1;5 to 6 years); to analyse adults' speech we have used the data of the spoken subcorpus of the Russian National Corpus. We have extracted 925 utterances with «kakoj» and «kak» from the children's corpora and, for comparison, 1040 utterances from the Russian National Corpus, and run the functional-semantic analysis of the utterances.
Results. The main functions characteristic for «kakoj» and «kak» are: relative, interrogative, deictic, emphatic and indefinite. In the children's speech the first place is given to the types connected with the idea of the deictic reference point: demonstrative phrases like vot kakoj 'that's what/which', demonstrative-relative constructions like smotri, kakoj 'look, what/which', emphatic, and such interrogative types, where the referent is present within the communicative situation. The adults' speech primarily features the interrogative function (the referent is outside of the communicative situation) and relative constructions with the verbs of speech and thought. Moreover, only adults use the indefinite function.
Conclusions. «Kakoj» and «kak» in the speech of children tend to be more deictic than quantifying (interrogative) and closer to their demonstrative counterparts takoj 'such' and tak 'in a such manner' that to other wh-words. When children grow older, their pronominal system becomes more adult-like: the number of demonstrative utterances decreases, while the questions on the objects and actions excluded from the communicative situation get more frequent; relative constructions with the verbs of speech and thought and with coreferent nouns and pronouns develop.
Key words: language acquisition, children's speech, interrogative pronouns, relative pronouns, deixis.
Софья Краснощекова кандидат филологических наук, научный сотрудник, доцент
АННОТАЦИЯ
Вступление. Цель исследования - описать особенности функционирования местоименных лексем «какой» и «как» в речи детей отдельно от других вопросительно-относительных к-слов, а также проанализировать, в какой степени речевое поведение детей отличается от речевого поведения взрослых. Материал и методы. Для анализа детской речи были использованы расшифровки аудио- и видеозаписей детской речи, предоставленные Фондом данных детской речи РГПУ им. А.И. Герцена и ИЛИ РАН (5 детей в возрасте от 1;5 до 6 лет); для анализа речи взрослых - данные устного подкорпуса Национального корпуса русского языка. Методом сплошной выборки из детских корпусов было извлечено 925 контекстов с лексемами «какой» и «как»; для сравнения из НКРЯ было отобрано 1040 контекстов с этими лексемами. Был проведен функционально-семантический анализ высказываний.
Результаты. Выявлены главные функции, характерные для лексем «какой» и «как»: относительная, вопросительная, дейктическая, эмфатическая и неопределенная. В речи детей основную роль играют употребления, имеющие отношение к дейктической точке отсчета: строго указательные типа «вот какой», указательно-относительные типа «смотри, какой» и эмфатические, а также вопросительные, при которых референт включен в коммуникативную ситуацию. Для речи взрослых в первую очередь характерна вопросительная функция (при этом референт выключен из ситуации) и относительные конструкции при глаголах речи-мысли. Кроме того, только взрослые используют неопределенную функцию.
Выводы. Лексемы «какой» и «как» в детской речи тяготеют больше к дейктичности, чем к кванторности, и отчасти ближе к своим указательным парам лексем «такой» и «так», чем к другим к-словам типа «кто» и «что», для которых первична вопросительная функция. С возрастом «детская» система становится ближе к «взрослой»: уменьшается число указательных употреблений и растет частотность вопросов о не включенных в коммуникативную ситуацию предметах и действиях; развиваются относительные конструкции при глаголах речи-мысли и соотносительных словах.
Ключевые слова: освоение языка, детская речь, вопросительные местоимения, относительные местоимения, вопросительно-относительные местоимения, дейксис.
Краснощокова Софія. Функціонування займенникових лексем «який» і «як» у мовленні російськомовних дітей
лексема вопросительный местоименный лингвистический
АНОТАЦІЯ
Вступ. Мета дослідження - описати особливості функціонування займенникових лексем «який» і «як» у мовленні дітей окремо від інших запитально-відносних к-слів, а також проаналізувати, якою мірою мовленнєва поведінка дітей відрізняється від мовленнєвої поведінки дорослих.
Матеріали і методи. Для аналізу дитячого мовлення були використані розшифровки аудіо- і відеозаписів дитячого мовлення, надані Фондом даних дитячого мовлення РДПУ ім. А.І. Герцена і РАН (5 дітей у віці від 1;5 до 6 років); для аналізу мовлення дорослих - дані усного підкорпуса Національного корпуса російської мови. Методом суцільної вибірки з дитячих корпусів було вилучено 925 контекстів з лексемами «який» і «як»; для порівняння з НКРМ було відібрано 1040 контекстів із цими лексемами. Був проведений функціонально- семантичний аналіз висловлювань.
Результати. Виявлено головні функції, характерні для лексем «який» і «як»: відносна, питальна, дейктична, емфатична і невизначена. У мовленні дітей основну роль відіграють вживання, які мають відношення до дейктичної точки відліку: чітко вказівні, на зразок «ось який», вказівно-відносні, на зразок «дивись, який» і емфатичні, а також питальні, за яких референт включений у комунікативну ситуацію. Для мовлення дорослих у першу чергу характерна питальна функція (при цьому референт виключений із ситуації) і відносні конструкції при дієсловах мовлення-думки. Крім того, тільки дорослі використовують невизначену функцію.
Висновки. Лексеми «який» і «як» у дитячому мовленні тяжіють більше до дейктичності, ніж до кванторності, і, як правило, ближчі до своїх вказівних пар «такий» і «так», ніж до інших к-слів, на зразок «хто» і «що», для яких первинною є питальна функція. З віком «дитяча» система стає ближчою до «дорослої»: зменшується число вказівних уживань і зростає частотність питань про невключені в комунікативну ситуацію предмети і дії; розвиваються відносні конструкції при дієсловах мовлення-думки і співвідносних словах.
Ключові слова: засвоєння мови, дитяче мовлення, питальні займенники, відносні займенники, питально-відносні займенники, дейксис.
Вступление
Лексемы какой и как принадлежат, наряду с другими местоимениями и местоименными наречиями типа что, когда, к вопросительно-относительному разряду (Плотникова, 1980: 535; Крылов & Онипенко, 2020). Вопросительно-относительный разряд вызывает некоторые затруднения в области классификации. Так, по основной функции, которую выполняют входящие в него местоимения, его иногда делят на два - кванторный вопросительный и дейктический относительный (Comrie, 1984: 24; Татевосов, 2002: 19; Kholodilova, 2017), то есть вопрос заключается в том, считать ли вопросительно-относительные как/какой двумя разными лексемами или одной лексемой с разными значениями. Примирить обе точки зрения позволяет подход, предложенный Исаченко (1965) и развитый в работах (Апресян & Иомдин, 2010; см. также Апресян, 2014; Мельчук, 2012 и др.): местоименная лексема типа какой называется «местоимением к-корня» или «к-словом», по аналогии с английским «wh-word». К-слово способно выполнять вопросительную и относительную функцию, а также формировать конструкции со значениями неопределенности и всеобщности: какой бы ни, какой угодно и др. Здесь мы строго считает любые местоименные употребления одного к-слова одной лексемой и рассматриваем их как проявления разных значений и/или функций.
В некоторых работах на русскоязычном материале какой рассматривается отдельно (Крейдлин & Рахилина, 1984; Шувалова, 2004), но в них не подчеркивается контраст между какой и как, с одной стороны, и прочими к-словами, с другой. Это позволяет сделать вывод о том, что какой и как, в первом приближении, ведут себя в речи так же, как и другие к-слова. Функционально-семантические особенности, отличающие их от других к-слов, укладываются в перечень словарных значений.
Психолингвистический аспект проблемы разрабатывается в основном в области освоения языка - как первого, так и второго. В генеративной парадигме освоение вопросительных слов связывается с освоением принципа wh-movement (к-перемещения) - перемещения вопросительного слова в начало предложения при порождении вопросительной структуры. Психолингвистические особенности к-перемещения изучаются при помощи методики регистрации движения глаз (Lipski, 2020), анализа высказываний детей (Villers et al., 2008) и взрослых, осваивающих второй язык (Kurniawan, 2013; Pozzan & Quirk, 2014). Кроме того, в настоящее время широко изучается освоение ребенком вопросительных структур в общем и специальных вопросов с к-словами в частности. Классические работы фокусируются на освоении синтаксической стороны конструкций (Valin, 1998; Rojina, 2004). В последние годы внимание исследователей направлено в основном на восприятие ребенком вопросительных высказываний взрослого (Kellogg & Ripp, 2020), а также на развитие вопросительных конструкций в языковой системе билингвов (Roesch & Chondrogianni, 2016; Archibald & Croteau, 2020).
Число исследований по детской речи, в которых рассматривалось бы освоение какой и как, отдельно или в числе прочих к-слов, невелико. В.В. Казаковская и М.Б. Елисеева указывают, что квалитативные вопросы осваиваются при восприятии к концу второго года жизни (Казаковская, 2011: 230; Елисеева & Вершинина, 2018), то есть позже, чем, например, предметные вопросы, т.к. отношения квалитативности более абстрактны, чем предметные, сложнее для ребенка и требуют определенного уровня когнитивного развития (Казаковская, 2008: 184).
Беглый анализ корпуса детских высказываний с к-словами в нашем материале позволил заметить, что какой и как в речи детей ведут себя существенно иначе, чем другие к-слова. Большую роль играют относительные приглагольные сочетания типа смотри, как..., велико число эмфатических и дейктических употреблений. Эти предварительные наблюдения обусловили цель данной работы - описать особенности функционирования местоименных лексем какой и как в речи детей отдельно от других к-слов, а также выяснить, в какой степени речевое поведения детей здесь отличается от речевого поведения взрослых. Мы предполагаем, что дети, в отличие от взрослых, используют больше вопросительных и дейктических и меньше относительных употреблений лексем какой и как, а относительные конструкции у детей в основном сопряжены с глаголами зрительного восприятия. Гипотетически, это вызвано тем, что для детей важна в первую очередь непосредственно наблюдаемая прагматическая ситуация.
Методы исследования
Основным методом отбора материала детской речи в данном исследовании был метод сплошной выборки; его целью было получить все имеющиеся в корпусах высказывания, содержащие лексемы какой и как. Дополнительно, при отборе материала речи взрослых, из Устного подкорпуса НКРЯ случайным образом было выбрано такое же количество высказываний, как было получено из корпусов детской речи (подробнее см. в разделе «Выборка»).
Основным методом непосредственно исследования являлся функционально-семантический анализ полученных при отборе высказываний. При первичной обработке выборки этот метод использовался с целью создать классификацию словоупотреблений изучаемых лексем по значениям и, более широко, по функциям. Дальнейший анализ систематизированных высказываний позволил выявить более и менее характерные функции, выполняемые лексемами какой и как в речи детей и в устной речи взрослых; выяснить, в каком возрасте дети начинают использовать те или иные функции, в каком порядке и по какому принципу происходит развитие значений; проследить различия между поведением какой и как в детской и взрослой речи.
Методика и материалы
На первом этапе исследования был проведен отбор материала.
В качестве материала речи детей выступили расшифровки аудио- и видеозаписей детской речи, предоставленные Фондом данных детской речи РГПУ им. А.И. Герцена и ИЛИ РАН. Были проанализированы данные речи 5 детей: Филиппа (возраст 1;6- 2;8; нижняя возрастная граница - возраст, в котором впервые зафиксирована одна из интересующих нас лексем; верхняя - возраст, на котором заканчиваются имеющиеся в базе записи), Вани (2;7-4;0); Вити (2;5-4;0); Лизы (2;1-4;1) и Кирилла (2;4-6;6). Таким образом, выборка составляет 5 испытуемых, что придает исследованию черты case study.
Так как на русскоязычном материале пока отсутствует работа, в которой проводился бы подробный анализ функций какой и как в речи взрослых, было принято решение использовать для сравнения с детской речью данные Устного подкорпуса НКРЯ. Выдача была задана так, чтобы отобрать приблизительно равное количество контекстов с какой и местоименно-наречным как и чтобы общее число отобранных контекстов было сопоставимо с «детским».
На следующих этапах полученные из детской и взрослой речи контексты были расклассифицированы с учетом функций, которые выполняют присутствующие в них лексемы какой и как. Каждому высказыванию была приписана определенная функция (см. в разделе «Выборка»). Затем были произведены количественные подсчеты и проведен семантический анализ полученных высказываний (см. раздел «Результаты»).
Выборка
Общее количество извлеченных из корпусов детской речи контекстов с какой и как составляет 925, из них 582 с какой и 383 с как; число «взрослых» высказываний составляет 1040, из которых 524 с какой и 516 с как. Следует отметить, что в речи детей, и в речи взрослых отбрасывались все высказывания, в которых как является союзом или частицей.
Какой и как обладают широкой местоименной семантикой и способны выражать целый спектр значений. Приведем эти значения, как они даются в МАС (Евгеньева, 1999).
КАК: «1. вопросительное. Обозначает вопрос об обстоятельствах, образе, способе действия: каким образом?; вопросительное. Обозначает вопрос о качестве действия или состояния; 3. вопросительное. Обозначает вопрос о мере, степени проявления действия; соответствует по значению наречию насколько; 4. образа действия. Каким образом; 5. Определительное (обычно с частицей «вот»). Употребляется как отвлеченное обозначение образа, способа действия вместо названия его; 6. определительное. В восклицательных предложениях употребляется при обозначении высшей меры или степени проявления действия, состояния; 7. времени. То же, что когда; 8. неопределенное. Разг. То же, что как-нибудь; 9. относительное. Употребляется в качестве союзного слова: а) в придаточных предложениях образа действия; б) в придаточных определительных; соответствует по значению местоимению какой; в) в придаточных предложениях меры и степени; соответствует по значению словам: сколь, сколько, насколько; г) в придаточных дополнительных, сохраняя значение наречия образа действия».