По способу проведения выделяют информационную (объяснительно-иллюстрационный метод изложения), проблемную (показывающую решение проблемы, задачи) лекцию, лекцию-беседу (используется постановка вопросов обучающимися), лекцию-визуализацию и др. Соответственно, типы семинаров: семинар-беседа, семинар-заслушивание и обсуждение докладов, рефератов, семинар-дискуссия (диспут), смешанная форма семинаров и т. п.
Основными требованиями, предъявляемыми к современной лекции, являются научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими видами учебных занятий, практикой повседневной жизни. Существенно значимыми условиями результативности лекции являются:
* по содержанию:
четкость мировоззренческих, научно-теоретических позиции;
доказательность, репрезентативность аргументов и фактов;
новизна, информативная ёмкость содержания лекций;
связь с жизнью, профессиональной деятельностью обучающихся;
соответствие содержания лекции уровню подготовленности аудитории;
по методике и организации:
свободное, эмоционально-выразительное изложение;
побуждение обучающихся к размышлениям, поискам оптимальных решений;
постоянный контакт, взаимопонимание между лектором и обучаемыми;
четкость структуры, логичность изложения, культура и техника речи (интонация, темп, звучность голоса, мимика, жесты и т. п.);
умелое использование средств наглядности, разнообразие методических приёмов;
личный пример, авторитет преподавателя, его педагогическая культура.
Порядок подготовки преподавателя к ближайшему учебному занятию можно представить в виде некоторого алгоритма, этапами которого являются замысел занятия, разработка этого замысла, его реализация. При разработке замысла занятия преподаватель должен руководствоваться исходной документацией: учебной программой, тематическим планом изучения учебной дисциплины и частной методикой.
Прежде всего, согласно учебной программе и тематическому плану он определяет тему и цели лекции. Тема лекции должна быть сформулирована кратко и направлена на определенную деятельность (анализ, конструирование, моделирование, исследование, расчет, решение, классификация, раскрытие сущности и т. д.). Цели лекции формулируются через конкретные знания, умения и компетенции которые должны быть сформированы у обучающихся. На этом этапе подготовки преподаватель не вправе забывать и о мотивационной стороне обучения - с какими целями обучающиеся должны изучать данную тему, где, для чего и когда эти знания будут использованы, какое место занимает изучаемая тема в дисциплине. Определив тему и цели лекции, преподаватель переходит к определению содержания обучения, то есть отбору образовательного материала, его анализу и структурированию. Источниками для отбора материала служат учебники, учебные, методические и наглядные пособия, научная литература и т. д. Структурирование материала означает выделение на основе логического содержания обучения элементов информации понятий, правил, определений, законов, схем, примеров и др., установление логических связей между ними, а также последовательности их изложения на занятии. Структурные элементы и связи между ними удобно представить в форме графовых моделей образовательного материала. На этом этапе подготовки лекции преподаватель выделяет также узловые вопросы темы, которые могут стать проблемными. В графовой модели образовательного материала узловой вопрос выделяется среди других множеством связей с другими элементами информации. После определения содержания материала и структурирования преподаватель приступает к построению методики изложения, то есть выбору методов и приемов обучения, наглядных пособий, определению способов решения проблемных вопросов и др.
Необходимо отметить, что возрастает число преподавателей, которые в ходе лекции включают элементы бесед, дискуссий, консультаций, специальных интеллектуальных тренингов и других активных методов, создающих условия для мыслительной деятельности обучающихся. Такие элементы дискуссии обычно применяются для определённой «разрядки» при достаточно сложном материале, или как необходимый компонент учебной деятельности для более качественного усвоения содержания. Технологически этот элемент представляет собой определённое допущение строго научного обсуждения фрагмента лекции, предложенного педагогическим работником, и четкого анализа точек зрения, высказанных аудиторией. Время для осуществления подобного допущения, как правило, ограничивается, а если проблема носит частный характер ? её обсуждение автоматически переносится на семинар.
В лекции применяются элементы проблемности:
для характеристики роли и места изучаемого материала в общей структуре дисциплины (модуля);
иллюстрации логики сообщаемого материала;
компоновки определенного дидактического цикла, поданного фрагментами,
единый информационный блок;
коррекции результатов усвоения обучающимися определенных компонентов лекции, доступных для их понимания.
Решение проблемных задач, вопросов, ситуаций осуществляется под непосредственным руководством преподавателя, исходя из сложности проблемы, обусловливающей необходимость потери времени на дополнительные пояснения. Проблемная ситуация, разрешаемая на лекции, носит обычно не столько исследовательский и углубляющий содержание, сколько демонстрационно-прикладной характер. Преподаватель открывает логику и методику решения учебной задачи, демонстрирует приёмы собственной практической и интеллектуальной деятельности. Это определяет активное соучастие обучающихся в поиске истины, делает их «соавторами» образовательного процесса. Кроме того, по оценке обучающихся, получаемые знания становятся более личностными, прочнее запоминаются, более подвержены внутри- и междисциплинарному переносу.
Формами, дополняющими лекционный способ преподавания в образовательной организации, являются семинары, практические и лабораторные занятия, коллоквиумы и т.д. Они выполняют несколько важных функций, которые невозможно реализовать в лекционной форме работы1:
- текущий контроль результатов самостоятельной работы обучающихся, их умение работать с первоисточниками, составлять конспекты и пр.;
- овладение обучающимися навыками самостоятельного выступления с устными докладами, обоснования и защиты собственной точки зрения;
- обучение обучающихся правилам ведения дискуссии и умению слушать партнера;
- выявление индивидуальных трудностей в обучении у отдельных обучающихся;
- выявление личностных особенностей обучающихся, способных позитивно или негативно сказаться на всем процессе обучения и требующих, поэтому учета или коррекции.
Слово «семинар» происходит от латинского «ceminarium» - рассадник (знаний). В современной высшей школе семинар является одним из основных видов
практических занятий по гуманитарным, экономическим и техническим наукам. Он предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методами научного познания; Семинар призван укрепить интерес обучающегося к науке и научным исследованиям, научить связывать научно-теоретические положения с практической деятельностью. Семинар позволяет обучающемуся проверить, уточнить, систематизировать знания, овладеть терминологией и свободно ею оперировать, научиться точно и доказательно выражать свои мысли, вести диалог, дискуссию, оппонировать.
В настоящий момент сложились следующие виды семинаров:
Просеминар - занятие, подготавливающее, подводящее к семинару.
Подобные занятия проводятся в основном на первом курсе главным образом с целью ознакомления обучающихся со спецификой самостоятельной работы высшей школе, а также с литературой, источниками, методикой работы над ними. Второй этап работы в просеминаре - подготовка обучающимися докладов, рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их участниками просеминара с заключением преподавателя.
Собственно семинар
Спецсеминары и спецпрактикумы - проводятся обычно на старших курсах в рамках более узкой специализации (профиля подготовки) и предполагают овладение специальными средствами профессиональной деятельности в рамках выбранной для специализации области науки или практики. Необходимо отметить, что спецсеминар, руководимый опытным преподавателем, приобретает характер научной школы, которая приучает обучающихся к коллективному мышлению и творчеству.
Виды семинаров
Междисциплинарный семинар. На занятие выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом. На него также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий и преподаватели данных дисциплин. Между обучающимися распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор обучающихся, приучает к комплексной оценке проблем в профессиональной сфере.
Проблемный семинар. Перед изучением раздела дисциплины (модуля) преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Предварительно обучающиеся получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить вровень знаний обучающихся в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу дисциплины.
Тематический. Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания обучающихся на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара обучающимся дается задание ? выделить существенные стороны темы, проследить их связь с практикой общественной или профессиональной деятельности. Тематический семинар углубляет знания обучающихся, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы.
Ориентационный. Предметом этих видов семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т. п. Метод ориентированных семинаров помогает подготовить к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы.
Системный ? для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемой темы.
Эффективность семинара зависит от подготовки преподавателя и обучающихся к проведению занятия. Подготовка семинара начинается с изучения педагогическим работником учебной программы, расписания занятий, уточнения целей и задач семинара, времени подготовки обучающихся к занятию. В результате этой работы преподаватель определяет тематику семинаров, их цели и содержание, объем самостоятельной работы обучающихся для подготовки к семинарам. После этого преподаватель приступает к разработке плана семинара. В плане отражаются: тема, дидактические и воспитательные цели занятия, учебные вопросы, подлежащие обсуждению, тематика докладов и рефератов, организационно-методические указания по проведению занятия и рекомендуемая литература. Объем материала, выносимого на семинар, определяется отводимым для этого временем и количеством вопросов. Практика показывает, что для двухчасового семинарского занятия достаточно обсуждение от 3-х до 5-ти вопросов. В разделе плана семинара «Организационно-методические указания» определяются порядок его проведения, продолжительность докладов, порядок консультаций в период подготовки к нему и другие вопросы. В перечень обязательной литературы должны быть включены прежде всего первоисточники, непосредственно раскрывающие изучаемую тему. Учитывая ограниченное время обучающихся для самостоятельной работы, объем литературы, обрабатываемой ими при подготовке к семинару, должен быть минимальным. Дополнительная литература рассчитана на более подготовленных обучающихся, особо интересующихся рассматриваемой проблемой. В список дополнительной литературы включают, как правило, материалы, статьи из научных источников и периодической печати. Следует отметить, что план семинара, выдаваемый обучающемуся перед его проведением, служит основным методическим документом для организации их самостоятельной работы. Заблаговременное ознакомление с планом семинара - залог успешной подготовки к нему каждого обучающегося. Если же к этому времени в лекции была поставлена проблема, создана проблемная ситуация, вызван интерес, то это будет значительно активизировать подготовку обучающихся к очередному занятию.
Как известно, практическая работа каждого обучающегося по подготовке к семинару включает четыре этапа.
Первый этап - постановка темы, цели и вопросов. На основе этого каждому обучающемуся следует определить свою роль и задачу на семинаре (подготовка реферата, выступления или доклада), объем и порядок работы, предусмотреть, какие и когда потребуются источники по каждому вопросу, какой материал подготовить для обоснования, какие дополнительные материалы можно будет привлечь, где их найти.
Второй этап - сбор рекомендуемой литературы и ознакомление с ней.
Третий этап - глубокое изучение источников.
Четвертый (заключительный) этап - углубленная работа с конспектом: еще раз внимательно прочитать конспект, произвести его разметку (подчеркнуть заголовки, выделить наиболее важные цитаты и т. п.), составить план выступления.
Одной их основных форм обучения, обеспечивающих связь теории и практики, содействующей выработке у обучающихся умений и навыков применения знаний, усвоенных на лекции и в результате самостоятельной работы, является практическое занятие. Это, как правило, решение прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях и обсуждены на семинарах. Лекция и практическое занятие должны строго чередоваться по времени и быть методически связаны с проблемной ситуацией. Лекция должна подготовить обучающихся к практическому занятию, а практическое занятие - к очередной лекции.
Практические занятия преследуют следующие цели:
помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить теоретические знания;
научить обучающихся приемам решения практических задач, способствовать овладению умениями и навыками в выполнении оперативно-служебных задач;
научить обучающихся работать с книгой, документацией, пользоваться справочной литературой и прикладными программами;
выработать у обучающихся умение учиться самостоятельно, то есть овладевать способами и приемами самообразования и самоконтроля.
системе профессиональной подготовки специалистов практические занятия занимают большую часть времени, отводимого на самостоятельное обучение. Являясь дополнением к лекционному курсу, они закладывают основы квалификации специалиста заданного профиля. Содержание этих занятий и методика их проведения должны обеспечивать развитие творческих способностей обучающихся. Практические занятия способствуют развитию у обучающихся научного мышления и речи, позволяют проверить и оценить их знания и умения, тем самым реализовать оперативную обратную связь в обучении.