Формы организации целостного педагогического процесса
1.Педагогический процесс: структура, закономерности, технология
Педагогический процесс психологами и педагогами рассматривается как обобщенная категория в понятийном аппарате педагогики как науки. Ее сущность в специально организованной целенаправленной деятельности всех должностных лиц образовательной организации по воспитанию, обучению, развитию обучающихся как профессионалов, посредством саморазвития личности последних в результате их активной образовательной и служебной деятельности.
По своей структуре педагогический процесс включает в себя взаимосвязанные звенья: учебные занятия, систему учебной, самостоятельной деятельности, экскурсионную, культурно-досуговую, спортивно-массовую работу, выполнение служебных обязанностей, общественную деятельность, профессиональную практику обучающихся. Качественное прохождение всех звеньев обеспечивает разностороннюю подготовленность выпускника образовательной организации к профессиональной деятельности.
Целостность педагогического процесса и взаимная обусловленность его звеньев обеспечивается единством цели подготовки специалиста, оптимальным комплексом учебных дисциплин и распределением образовательного временем на их изучение, согласованностью и преемственностью действий педагогического коллектива.
Каждое должностное лицо образовательной организации объективно включено в педагогический процесс и решает в нем свои специфические задачи.
Начальник организует и осуществляет руководство работой всей образовательной организации, отвечая за ее состояние. Его заместители непосредственно руководят учебной и научной работой, воспитанием личного состава. При начальнике образовательной организации создается ученый совет, который обсуждает важнейшие вопросы воспитания и обучения обучающихся. Руководством факультетов, кафедр, служб, общественных организаций реализуются конкретные учебные планы и программы, проводится система воспитательных мер, организуются быт, отдых и досуг обучающихся. Во всех видах деятельности реализуется воспитательный аспект, без чего не может быть эффективным процесс подготовки профессионала.
Центральное место в педагогическом процессе, как уже говорилось, принадлежит педагогическому работнику. Именно он, главным образом в ходе занятий, активно и целенаправленно воздействует на обучающихся средствами преподаваемой науки, формируя и развивая у обучающихся необходимые взгляды, оценки, позиции, образ мышления и поведения. Поэтому чрезвычайно важное значение имеют вопросы комплектования и подготовки кадров профессорско-преподавательского состава.
Существенное значение в педагогическом процессе имеет учебная группа обучающихся, объединенная общей целью и совместной деятельностью. Как и в любой группе, в ней всегда имеются более активные обучающиеся и менее активные, организованные в работе и не очень, дисциплинированные и нарушающие установленный порядок и т. д. Чем полнее учитываются особенности группы, дифференцированной проводится работа, тем меньше возникает конфликтных ситуаций, быстрее создается благоприятный социально-психологический климат.
Эффективность функционирования педагогического процесса во многом зависит от материально-технической базы образовательной организации: систематическое и активное применение разнообразных технических комплексов и устройств, компьютерной техники, современных приборов, тренажерной аппаратуры.
Педагогический процесс в разных образовательных организациях имеет свою специфику. В частности, профессиональная подготовка кадров для органов внутренних дел характеризуется следующими чертами1:
четкая профессиональная направленность;
рациональное сочетание теоретической и практической подготовки к профессиональной деятельности;
моделирование профессиональной деятельности в образовательном процессе;
современная учебно-материальная база;
согласованность и преемственность в педагогической работе всех должностных лиц образовательной организации.
Структура педагогического процесса, помимо преподавателей и обучающихся, выступающих как его субъекты, включает содержание, организацию и управление, диагностику состояния и критерии эффективности, взаимодействие с социальной и природной средой.
Содержание педагогического процесса определяется теми науками, которые изучаются в образовательной организации. Каждая из них подвергается педагогическому анализу, определению образовательных и воспитательных возможностей. Тщательный отбор образовательного материала, его структурирование дают возможность обучающимся сформировать общекультурные, профессиональные и профессионально-специализированные компетенции, повысить уровень общей культуры и культуры профессиональной деятельности.
Структурным звеном педагогического процесса является его организация и управление. Речь идет о формах, методах и технологиях обучения и воспитания, целесообразности их использования, педагогических условиях эффективности. Управление педагогическим процессом осуществляется во всех звеньях, что обеспечивает постоянную обратную связь, продуктивное взаимодействие преподавателей с обучающимися.
Одним из звеньев педагогического процесса является диагностика его состояния и функционирования, изучение его результативности. Педагогическая диагностика осуществляется посредством контроля, проверки и оценки знаний, навыков, умений, компетенций, уровня развития личностных качеств; фиксации результатов деятельности качества педагогического процесса; предполагает наличие четких критериев определения его эффективности. Общепризнано, что основными из них являются: отношение обучающихся к образовательной и профессиональной деятельности.
Педагогический процесс в образовательной организации высшего образования противоречивая, диалектически развивающаяся образовательная категория, в которой проявляются свои законы и закономерности. Противоречия возникают как несоответствие между устаревающими педагогическими воззрениями, организационно-методическими решениями педагогических ситуаций и новыми развивающимися концепциями, методами и факторами воспитания и обучения обучающихся.
Влияние и разрешение противоречий -- главная движущая сила педагогического процесса в его развитии и совершенствовании.
Педагогические противоречия обычно делятся на две группы ? внешние и внутренние. Первые связаны с несоответствием между педагогическим процессом и социальными (экономическими, нравственными, культурными, бытовыми и т. д.) процессами, вторые ? отражают диалектику внутри самого педагогического процесса. противоречия проявляются в недостаточной связи теории и практики. Внутренние противоречия являются движущей силой собственно педагогического процесса, источником совершения отношений между педагогическими работниками и обучающимися. Их подразделяют на объективные и субъективные. Объективные противоречия проявляются в несоответствии развития личности обучающегося и социально-экономическим условиями его жизни, в противоречии между общественными требованиями и его собственными интересами, между коллективом и личностью, событиями в жизни общества и опытом обучающегося.
Своевременное осознание и разрешение всех видов противоречий ? главное условие повышения эффективности педагогического процесса.
Педагогический процесс в образовательной организации носит закономерный, диалектически развивающийся характер. В нем проявляются закономерности различного уровня и порядка; общие законы развития природы, общества и мышления; социологические закономерности; психологические закономерности формирования личности и учебной группы, познавательной деятельности, социальной психологии, кибернетики; собственно педагогические закономерности.
Педагогический процесс ? основной путь подготовки профессионала. Эта подготовка ведется профессионально и в составе учебных групп. Поэтому он организуется и проводится с учетом закономерностей развития личности и коллектива, то есть психологических закономерностей.
Основные из них:
едущая роль в развитии личности и группы социальных условий жизнедеятельности по сравнению с природными, наследственными факторами;
развитие личности, образовательного коллектива осуществляется прежде всего в активной деятельности этих субъектов;
целостность формирования и развития личности и учебной группы, взаимообусловленность всех их структурных компонентов;
зависимость эффективности педагогического процесса от качества учебно-воспитательной работы преподавателей, их авторитета среди обучающихся. Рассматриваемому процессу присущи педагогические закономерности, отражающие его внутренние связи и отношения. В их числе: многофункциональность процесса, единство воспитания (самовоспитания), обучения (самообучения), развития (саморазвития) и психологической подготовки. Так, единство воспитания и обучения достигается путем использования в воспитательных целях содержания изучаемых наук, организации и методики учебных занятий, влияния личности преподавателя. Эти факторы объективно стимулируют самосовершенствование личности обучающихся.
педагогической теории и практике разработаны различные образовательные технологии: проблемно-деятельностного обучения, оптимизации образовательного процесса, поэтапного формирования умственных действий, компетентностно-ориентированного обучения. Все они базируются на усилении проблемности, четком структурировании, программировании, алгоритмизации, стандартизации способов и приемов педагогических воздействий, использовании компьютерных и технических средств. В итоге, достигаются позитивные результаты в образовательном процессе.
Слово «технология» произошло от греческих «techne» - мастерство, искусство и «logos» - учение. Под технологией понимают совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при которых происходит качественное изменение объекта. Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что педагогическая технология связана с системным подходом к образованию, охватывает все элементы педагогической системы: от постановки цели до проектирования всего дидактического процесса и проверки его эффективности. Таким образом, педагогическую технологию следует рассматривать как систематическое и последовательное воплощение на практике спроектированного процесса обучения, как систему способов и средств достижения целей управления этим процессом. Современная технология обучения представляет собой системный подход проектирования, реализации, контроля, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения1.
Непосредственными задачами педагогической технологии являются:
достижение необходимой глубины профессиональных знаний, прочности навыков и умений, овладение компетенциями, социально ценных форм и привычек поведения;
овладение технологическим инструментарием, умелое его применение при решении профессиональных (оперативно-служебных) задач;
развитие технологического мышления, умение самостоятельно программировать работу по самосовершенствованию своей личности;
воспитание технологической дисциплины мысли и действий, организации своей жизнедеятельности.
Эффективность образовательных технологий зависит от ряда факторов:
а) технологические цепочки имеют воспитательный потенциал. Одни из них при жесткой программе воспитывают отдельные качества (исполнительность, внимательность, развивают быстроту механических действий) и, следовательно, в случае абсолютизации таких технологий, они подавляют творческое начало обучающегося. Другие являются подспорьем активной мыслительной работы обучающегося, развивают в обучающемся творческую инициативу, облегчая работу путем кодирования поддающейся формализации информации;
б) учебный материал должен подвергаться кодированию, не утрачивая образовательно-воспитательных возможностей. Легко кодируются математические, физические, химические формулы и законы; исторические даты, факты, события.
Идеи, теории, концепции, разнообразные оценки и мнения, составляющие основу гуманитарных наук, напротив, при чисто технологических подходах ведут к формализму, шаблону, бездумному заучиванию учебного материала;
в) педагогическая технология должна быть тесно связана с психологическими особенностями личности, ориентироваться на индивидуальные познавательные, эмоциональные и волевые процессы, учитывая степень их развития у обучающихся; г) любая педагогическая технология эффективна при высокой творческой активности преподавателя и обучающихся, благоприятном социально-психологическом климате в учебной группе (взводе), достаточной материально-технической оснащенности.
Среди явлений технологического порядка условно выделяют:
крупные методико-технологические структуры (целостный педагогический процесс, структурные блоки учебной группы, звенья организации профессиональной деятельности;
технологические микроструктуры (структуры различных видов учебных занятий, форм воспитательной работы с обучающимися);
технологические системные формообразования (педагогически целесообразная подборка взаимосвязанных форм обучения или воспитания, которая формирует у обучающихся системные знания, умения, навыки, компетенции определенных объема и сложности, качества и черты характера).