Среди терминов в теории обучения используются также:
технологический прием ? частный способ решения конкретной педагогической задачи, всегда входящий в ту или иную технологическую систему (опорные схемы, конспекты, игры, решение конкретных ситуаций профессиональной деятельности и т.п.);
технологические звенья ? отдельные части технологических структур (цель, содержание, методы, контроль и т. п. в структуре педагогического процесса);
методико-технологические цепочки ? совокупность взаимосвязанных методов, приемов, заданий, обеспечивающих отработку и закрепление умений и навыков профессиональной деятельности, социально ценных форм и привычек поведения.
Педагогическая технология приближает педагогику к точным наукам, а педагогическую практику делает четко организуемым, управляемым и результативным процессом.
Целостность педагогического процесса, его основные этапы настоящее время в рамках реализации компетентностного подхода в обучении складывается новое видение организации процесса обучения. Так, увеличение доли самостоятельной работы обучающихся и необходимость ее организации на современном информационно-технологическом уровне привели к развитию архитектурных представлений в педагогике. Архитектура процесса обучения определяется как целостная совокупность педагогических форм и средств, используемых преподавателями для увеличения открытости образовательного процесса, которая реализуется в построении (конструировании) определенного типа обучения в образовательных организациях.
Под целостностью педагогического процесса понимается наличие основных структур, которые во взаимосвязи и единстве обеспечивают полноценное его функционирование. Структурами педагогического процесса, образующими целостную педагогическую систему, являются ? цель, содержание, средства, формы и методы, условия, взаимодействие субъектов, контроль и оценка (регулирование) хода процесса, его результаты, определение корректив. Каждая структура является неотъемлемым звеном целостного процесса.
Педагогический процесс многофункционален. Основными функциями являются: воспитательная, обучающая, развивающая, психологической подготовки к профессиональной деятельности, побуждения к самосовершенствованию.
Первым структурным звеном процесса являются его цели. В работе по подготовке к профессиональной деятельности преподаватель всегда ставит перед собой определенные цели. Они могут быть дальними и близкими, основными и сопутствующими. Конкретизируясь в задачах, цели направлены на реализацию всех вышеназванных функций, то есть на разностороннюю подготовку профессионалов.
Так, к образовательным задачам относится ? овладение обучающимися знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретение опыта деятельности, развитие способностей, приобретение опыта применения знаний в повседневной жизни; к воспитательным ? профессионально-этические, эстетические, физические и другие личностные качества, образующие мировоззрение; к задачам развития ? совершенствование функционирования психических процессов и свойств: мышления, воли, эмоций, способностей и потребностей личности; психологической подготовки ? формирование внутренней готовности, эмоционально-волевой стабильности в выполнении профессиональных обязанностей.
В любом случае, педагогические цели должны быть перспективными, достаточно пластичными и непременно осознаваемыми обучающимися, посильными, реально достижимыми для них. Постановка таких целей усиливает мотивацию получения образования в течение всей жизни, активизирует познавательную и практическую деятельность.
Содержание педагогического процесса выводится из всего специального, прежде всего профессионального опыта, и структурируется главным образом в учебных и воспитательных программах. В каждой изучаемой учебной дисциплине определяются фундаментальные положения (категории, понятия, ключевые определения и т.п.), которые составляют ядро образовательного материала, обязательное для глубокого понимания, основательной проработки. Затем отбирается эмпирический материал (факты, эпизоды, события, статистические данные), который подкрепляет, аргументирует правильность теоретических положений. Структурирование образовательного материала завершается определением дополнительных источников информации, расширяющих кругозор обучающихся после ознакомления с ними в ходе самостоятельной работы.
Обучение ? важный фактор воздействия на психологию обучающегося. В ходе учебных занятий реализуются все функции педагогического процесса. Так, воспитательные задачи решаются посредством профессиональной направленности содержания образовательного материала, четкой организацией методов активного обучения, внедрением культа знаний, учебы, применением их в решении оперативно-служебных задач. Критериями успешности воспитания в процессе обучения служат: превращение знаний во взгляды, жизненные позиции; развитие способности к творческому мышлению, владению умениями умственного и практического труда; культура потребностей и интересов.
На образовательный процесс воздействуют многообразные условия, которые целесообразно называть внешними. Это условия ? пространственные, временные и социальные. Они проявляются в конкретных социальных обстоятельствах, в которых идет педагогический процесс в образовательной организации; территориальном окружении; материально-организационных условиях. Сложившиеся условия могут оказывать благотворное влияние на ход педагогического процесса, но могут и противодействовать осуществлению намерений преподавателя в отношении развития личности обучающегося.
Профессиональная и общественная деятельность является средством формирования и развития у обучающихся профессиональных знаний, навыков и умений, добросовестного отношения к труду, службе, дисциплинированности, организованности, ответственности; развития общих и профессиональных способностей, уверенности в своих силах и возможностях, социально ценных мотивов деятельности как гражданина, профессионала.
Внеучебная творческая деятельность, самосовершенствование личности обучающегося ? важное средство расширения кругозора, углубления знаний, поддержания достигнутого уровня профессионального мастерства; формирования яркой индивидуальности, активной творческой направленности, высокого нравственного и эстетического начала, социально-ценных мотивов профессиональной деятельности; развития творческих способностей.
Стержневым этапом педагогического процесса является взаимодействие преподавателя и обучающегося. Оно может быть различным: или на репродуктивном, или поисково-творческом уровне. Задача преподавателя заключается в том, чтобы найти оптимальное соотношение репродуктивного и творческого подходов к решению педагогических задач.
Организационные формы обучения
Форма в философии трактуется как способ существования и выражения содержания, то есть содержание формально, а форма содержательна. Содержание представляет собой динамическую сторону целого, а форма - устойчивую систему связей учебной дисциплины. В педагогической литературе часто встречаются разные толкования таких понятий, как «форма обучения» и «форма организации обучения». Латинское слово «forma» означает внешнее очертание, наружный вид, структуру чего-либо. По отношению к обучению понятие «форма» употребляется в двух значениях, как: а) форма обучения; б) форма организации обучения.
Формы обучения ? это виды организации взаимодействия обучающихся в учебных группах с педагогическим работником. Формы организации обучения ? виды занятий, которые отличаются один от другого дидактическими целями, составом обучающихся, местом и временем проведения, содержанием деятельности преподавателей и обучающихся.
В различных формах обучения, в соответствии с определенным, заранее установленным порядком, преподаватели обеспечивают активную познавательную активность обучающихся, используя фронтальную (совместную деятельность всей учебной группы, решающей одну задачу), групповую (деятельность нескольких звеньев, команд и т.д., решающих одну или различные задачи), индивидуальную (каждый обучающийся выполняет свою, отличную от других, задачу) работу.
Педагогическая теория рассматривая общую структуру образовательного процесса, выделяет четыре организационные формы: индивидуальную, парную, групповую, коллективную, сочетание которых и дает все многообразие используемых в настоящее время конкретных форм учебной работы.
В образовательных организациях используются многие виды учебных занятий. Основные из них: лекции, семинары, спецсеминары, лабораторные и практические занятия, коллоквиумы, самостоятельные занятия обучающихся, факультативные занятия, деловые игры, учения, курсовые и выпускные квалификационные (диломные) работы, учебные практикумы, профессиональные практики, «круглые столы», конференции, игры, консультация, зачеты, экзамены и др.
Ведущим основанием классификации организованных форм обучения служат их дидактические цели, определяемые характером руководства образовательной деятельностью обучающихся.
педагогической литературе содержание обучения условно разделяется по его направленности и конечным результатам на теоретическое и практическое обучение. В соответствии с этим разделением теоретическому и практическому обучению присущи свои организационные формы.
К организационным формам, направленным преимущественно на теоретическую подготовку обучающихся, относятся лекции, самостоятельная работа, семинары; к формам организации практического обучения ? лабораторные и практические занятия, деловые игры, различные виды профессиональной практики. Курсовые и выпускные квалификационные (дипломные) работы имеют двойную направленность: систематизацию знаний и формирование профессиональных и профессионально-специализированных компетенций.
Ко всем формам процесса обучения предъявляются педагогические требования, выполнение которых обеспечивает их качественное проведение. Среди них:
а) дидактические требования:
реализация принципов дидактики;
ясность целевой установки, четкое определение места занятий в общей методической системе;
оптимальное содержание занятий в соответствии с требованиями учебной программы и поставленными целями;
обеспечение высокой познавательной и практической активности обучающихся, оптимальное сочетание положений образовательного материала, излагаемых педагогическим работником, с самостоятельным поиском обучающимися, выполнением творческих заданий, решением проблемных задач;
дифференцированный подход к обучающимся, учёт уровня их подготовки к усвоению образовательного материала различной степени сложности;
рациональное чередование различных видов деятельности обучающихся в течение занятия;
преемственность в обучении: связь с материалом предыдущих занятий, ориентирование на дальнейшее изучение курса науки;
контроль, объективность и мотивированность оценки знаний, умений, навыков и компетенций;
б)воспитательные требования:
четкая постановка воспитательных задач занятия, его профессионально-этической направленности;
определение и реализация воспитательных возможностей содержания образовательного материала и методов его изучения;
формирование у обучающихся положительного отношения к изучаемой науке, занятию, развитие у них самостоятельности и творческих способностей;
требовательность преподавателя, сочетающаяся с уважением личного достоинства обучающегося, соблюдением педагогического такта, доверием; в) психологические требования:
направленность занятия на развитие у обучающихся психических процессов;
учет особенностей и психического состояния обучающихся;
формирование у обучающихся психологической готовности к решению поставленных задач и эмоционально-волевой устойчивости.
г) организационные требования:
четкая структура занятия: вводная, основная, заключительная части, соответствующие цели, содержание и методы обучения;
рациональное распределение и использование образовательного времени для достижения поставленной цели;
строгое выполнение режима и порядка, установленного в образовательной организации.
д) гигиенические требования:
чистота воздуха в аудитории;
благоприятный температурный режим;
выполнение установленных норм освещения;
соответствие мебели физическим данным обучающихся, иные требования, предупреждающие умственное и физическое утомление.
В педагогической литературе проводится типизация различных организационных форм обучения, раскрывается специфика того или иного вида занятия. Так, например, лекция, в зависимости от дидактический цели и места в образовательном процессе, может быть вводной (открывающей лекционный курс по дисциплине), установочной (знакомящей слушателей, прежде всего заочного обучения, со структурой образовательного материала, основными положениями дисциплины, наиболее сложными, узловыми вопросами), текущей (систематическое изложение образовательного материала по теме), заключительной (завершающей изучение образовательного материала), обзорной (сообщающей обобщенную информацию по программным вопросам).