Для определения достоверности различий полученное значение t сравнивается с граничным при 5 % уровне значимости (t = 0,5) при числе степеней свободы f = nэ + nк - 2. Число степеней свободы в нашем исследовании - 38. Табличное значение при t = 0,05 равно 2.02.
Результат считается достоверным, если вычисленный критерий достоверности превышает граничное значение. Мы можем говорить об эффективности проведения специальных занятий с учащимися по вопросам связанным с терроризмом, так как 3,23> 2,02.
Заключение
Подготовка старшеклассников к действию в условиях террористического акта - важная социально-педагогическая проблема, решение которой открывает новые возможности противодействия опасным условиям жизнедеятельности, обеспечивает снижение риска попадания в них, повышение уровня культуры личной и общественной безопасности.
Готовность старшеклассников к действиям в условиях террористического акта - это сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивацию и положительное отношение к подготовке по обеспечению личной безопасности; систему знаний; сформированных умений и навыков; совокупность личностных качеств, способность к их актуализации и мобилизации; особое функциональное и психологическое состояние; наличие образа структуры действия и направленность сознания на необходимость его выполнения для выживания в условиях террористического воздействия.
Специфика готовности к действиям в условиях террористического акта заключается во взаимодействии двух сторон - внутренней психологической и внешней активно-деятельностной, определяющих ее сущность.
В ходе подготовки старшеклассников к действию в условиях террористического акта выявлено психолого-педагогическое, содержательно-целевое и организационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса с учетом современных условий и перспектив.
Теоретико-прикладной анализ позволил выявить основные противоречия между: личностной, социальной и государственной значимостью готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта и возможностью осуществления её в современной системе образования; требованиями, предъявляемыми в настоящее время к уровню готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта и отсутствием целостной системы ее формирования.
Данные противоречия позволили определить основные направления исследования проблемы готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта: проанализировать теоретические основы подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта; экспериментально проверить логико-содержательную модель и определить педагогическую технологию подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта
Таким образом, подготовка старшеклассников к действиям в условиях террористического акта играет важную роль в процессе развития полноценной личности. Воспитание культуры безопасности - одно из основных направлений педагогического процесса. Достижение жизненного успеха основано на физическом и психологическом здоровье, его предпосылкой является безопасность человека. Программа подразумевает приобретение учащимися знаний о террористической угрозы, о правильном поведении при теракте, о способах избегания опасности. В процессе реализации программы в основном использовались следующие формы обучения: урок, факультативное занятие.
В результате реализации программы у учащихся сформировались четкие знания по данной теме, повысился уровень готовности к действию в условиях экстремальной ситуации, повысился уровень моральной устойчивости.
Таким образом, проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:
. Выбранные нами методики для определения уровней знания учащихся по вопросам терроризма, как фактор психологической устойчивости к экстремальным ситуациям, помогли разработать программу подготовки старшеклассников к действию в условиях террористического акта.
2. Проведенный эксперимент показал, что работа по подготовке старшеклассников наиболее эффективна, если предполагает включение их в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности, и выстраивается с основной доминантой на повышение познавательного интереса, уровня мотивации, активизацию учебной деятельности учащихся в подготовке к ситуациям, содержащим в себе опасность.
3. В итоговой части эксперимента проведена повторная диагностика, которая показала положительную динамику в повышении уровня знаний и готовности учащихся экспериментального класса. Таким образом, мы можем говорить, что данная программа подготовки старшеклассников к действию в условиях террористического акта эффективна
Список использованной литературы
1. Адельханян, Р. Признаки террористического преступления по международному праву. /Р. Адельханян // Российская юстиция. -2002. - № 8. - С 17-20
2. Айзман, Р.И. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи. / под общ. Ред. Р.И. Айзмана, С.Г. Кривощекова, И.В. Омельченко. - Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2005. -464 с.
3. Александровский, Ю. Психогении в экстремальных ситуациях /Ю. Александровский [и др.]. - М.: Просвещение, 2003. - 142 с.
4. Андреева, Н.В. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении. Настольная книга руководителя / Н.В. Андреева - М.: Айрис-пресс, 2006. - 248 с.
5. Антюхин, Э. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности / Э. Антюхин, М. Сулла // Основы безопасности жизни. - 2007. - № 5. - С. 34-37.
6. Белова, С.В. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / С.В. Белова. - М.: Высшая школа, 2001. - 448 с.
7. Васецкий, Н.А. Российское законодательство на современном этапе Государственная Дума в формировании правового пространства России (1994-2003) / Н.А. Васецкий. - М.: Издательство Государственной Думы РФ, 2003. - 189 с.
8. Васильева, Л.Н. Транснациональные преступления как угроза национальной безопасности России (конвенционные механизмы противодействия) / Л.Н. Васильева //Журнал российского права. - 2005. - № 10. - С. 11-14.
9. Величко, В. Некоторые аспекты проблемы борьбы с терроризмом в России. /В. Величко // Мировое сообщество против глобализации преступности и терроризма. - М.: "Международные отношения", 2002. - 182 с.
. Вилкс, А. Политические и криминологические проблемы современного терроризма. /А. Вилкс // Мировое сообщество против глобализации преступности и терроризма. - М.: "Международные отношения", 2002. - 182 с.
11. Гурова, Р.Г. Современная молодёжь; социальные ценности
12. и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 32-38.
. Дик, Н.Ф. Безопасность образовательного процесса и охрана труда в школе, лицее /Н.Ф. Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 352 с.
. Дикаев, С. Терроризм: некоторые проблемы квалификации / С. Дикаев // Российская юстиция. - 2003. - № 11. - С. 13-15.
15. Казаков, В.А. Вовлечение в совершение преступлений террористического характера / В.А. Казаков// Право в Вооруженных Силах. - 2004. - № 4. - С. 17-19.
16. Кириллов, И.А. О проблеме причин терроризма /И.А. Кириллов // Сибирский юридический вестник. - 2002. - № 2. - С. 15-18
17. Корбут, Л.В. Применение гуманитарного права как способ противодействия международному терроризму / Л.В. Корбут // Российский ежегодник международного права 2008. - Спб.: Россия-Нева, 2009. - С. 152.
18. Крайнев, А. Терроризм - глобальная проблема современности / А. Крайнев // Зарубежное военное обозрение. - 2001. - № 6. - С. 23-25.
. Кузнецов, В.Н. Культура безопасности: Социологическое исследование / В.Н. Кузнецов. - М.: Наука, 2001. - 380 с.
. Мальцев, В.В. Терроризм: проблема уголовно-правового регулирования / В.В. Мальцева //Государство и право. - 1998. - № 8. - С. 12-15.
. Метелев, С.Е. Некоторые особенности современного терроризма / С.Е. Метелев //Гражданин и право. - 2006. - № 11. - С. 4-6.
. Мошкин, В. Воспитание культуры безопасности / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - № 8. - С. 13-16.
. Мошкин, В. Методы, закономерности и принципы воспитания культуры личной безопасности / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2001. - № 2. - С. 14-20.
. Мошкин, В. Мировоззренческая и нравственная подготовка к безопасной жизнедеятельности / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. -2000. - № 9. - С. 11-15.
. Мошкин, В. Подготовка к опасным ситуациям / В. Мошкин// Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - №1. - C. 20-25.
. Мошкин, В. Культура безопасности как составная часть культуры / В. Мошкин// Основы безопасности жизнедеятельности. - 2004. - № 1. - С. 44-48.
. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2005. - № 8.. - С. 39-43.
. Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека. 5-11 кл. : учеб.-метод, пособие/ В.Н. Латчук, С.К. Миронов.- М.: Дрофа, 2006. -76 с
. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов - М.: Владос, 2005. - 156 с.
. Рухтин, С. Ответственность государства перед жертвами Терроризма в свете решений Европейского Суда по правам человека /С. Рухтин //Российская юстиция. - 2004. - № 6. - С. 7-11.
. Салимов, К.Н. Современные проблемы терроризма / Правовое обеспечение противодействия финансирования террористической деятельности/ А.Ю. Стешин //Законодательство. - 2004. - № 11. - С. 5-7.
. Тарас, А.Е. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / А.Е Тарас, К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, 2000. -415 с.
. Трайнин, А.Н. Защита мира и борьба с преступлениями против человечества / А.Н. Трайнин. - M.: Просвещение, 2006. - 89 с.
34. Трунов, И.Л. Борьба с терроризмом: необходима адекватная компенсация вреда его жертвам / И.Л. Трунов // Журнал российского права. 2004. N 5. С 11-15.
35. Трунов, И.Л. Основные принципы правосудия по возмещению вреда, причиненного в результате терроризма / И.Л. Трунов //Адвокат. 2003. № 3. С. 5-7.
36. Трунов, И.Л. Терроризм и совершенствование правовых основ контртеррористических действий / И.Л. Трунов//Адвокат. - 2004. - № 12. - С. 12-15.
37. Тропкина, Л.А. Охрана жизнедеятельности образовательного учреждения / Л.А. Тропкина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 175 с.
. Устинов, В. Терроризм и экстремизм. Проблема разграничения и классификация / В. Устинов // Российская юстиция. - 2002. - № 5. - С. 8-10.
39. Устинов В.В. Международный опыт борьбы с терроризмом: стандарты и практика / В.В. Устинов. М.: Юстицинформ, 2002. - 159 с.
40. Цвилюк, Г.Е. Азы личной безопасности: книга для детей и родителей /Г.Е. Цвилюк. - М.: Просвящение, 1997. 187 с.
41. Шошин, С.В. Обеспечение безопасности персонала в процессе осмотра места осуществления террористического акта / С.В. Шошин //Гражданин и право. - 2006. - № 1. -С. 7-10.
42. "О противодействии экстремизму" № 114-ФЗ от 25 июля 2002 года [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://s-pravdoy.com
43. "О противодействии терроризму" № 35-ФЗ от 6 марта 2006 года [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://graph.document.kremlin.ru
. "О мерах по противодействию терроризму" Постановление [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pravo.gov.ru/
45. Правительства РФ от 15 сентября 1999 № 1040 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://giod.consultant.ru.
46. Конвенция Совета Европы о предупреждении терроризма. Страсбург 16 мая 2005 год ETS № 196 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.alppp.ru/law
Приложение 1. Тест А. Латчук "оценка знаний учащихся"
|
№ п/п |
Вопрос |
Ответ |
|
|
1. |
Выбери правильный ответ на вопрос: началом террористических акций можно считать: |
||
|
|
а) |
Совершение насильственных акций с использованием огнестрельного оружия, различного рода взрывных или зажигательных устройств или угроза их применения, иными словами, терроризм в традиционном понимании, или "бомбовый" терроризм в России берет начало с середины XIX века, с покушения на императора Александра II террористом Каракозовым? |
|
|
|
б) |
Современные события различного рода взрывных или зажигательных устройств или угроза их применения в конце 20 - начало 21 веков? |
|
|
2. |
Средствами совершения терактов подобным способом могут являться взрывные устройства: |
||
|
|
а) |
с замедленным срабатыванием (установка на заданное время, с задержкой срабатывания); |
|
|
|
б) |
с дистанционным подрывом по проводам; |
|
|
|
в) |
с дистанционным управлением по радиоканалу; срабатывающие при изменении атмосферного давления (при подъеме на высоту с барометрическими датчиками), скорости движения объекта и т.д.; |
|
|
|
г) |
в движущемся транспорте, срабатывающие при соударении с объектом; |
|
|
|
д) |
в транспорте, срабатывающие при запуске системы движения, а также; |
|
|
|
е) |
мины-"ловушки", срабатывающие при поднятии, переворачивании, натяжного, накольного действия и др.; |
|
|
|
ж) |
мины-"сюрпризы" в почтовых отправлениях, посылках, багаже, ручной клади, бытовых электроприборах, в урнах, туалетах и т.д. |
|
|
|
з) |
зажигательные и пиротехнические средства, порох, бинары, в т.ч. вещества, воспламеняющиеся при вскрытии, при соприкосновении с кислородом воздуха; |
|
|
|
и) |
средства ближнего боя (ручные гранаты, гранатометы), ракеты, минометы, стрелковое оружие, артиллерия, авиация. |
|
|
3. |
Под взрывным устройством (ВУ) понимается: |
||
|
|
а) |
техническое устройство одноразового применения, |
|
|
|
б) |
техническое устройство одноразового применения, обладающее способностью взрываться, специально предназначенное (изготовленное) для поражения людей или уничтожения, повреждения различного рода объектов и состоящее из заряда взрывчатого вещества (ВВ), объединенного со средством взрывания. |
|
|
|
в) |
взрывное устройство обладает совокупностью следующих признаков: - одноразовость действия; - использование энергии взрыва; - универсальность изготовления; - конструктивное единство; - предназначенность для поражения людей или уничтожения, - повреждения различного рода объектов. |
|
|
4. |
Взрывные устройства делятся на два основных класса: |
||
|
|
а) |
промышленного |
|
|
|
б) |
самодельного изготовления. |
|
|
|
в) |
промышленного и самодельного изготовления |
|
|
5. |
ВУ промышленного изготовления (военного и хозяйственного назначения) - это: |
||
|
|
а) |
устройство, изготовленное промышленным способом |
|
|
|
б) |
устройство, изготовленное промышленным способом в соответствии с нормативно-технической документацией. |
|
|
6. |
Верны ли высказывания: |
||
|
|
а) |
Основными видами ВУ примышленного изготовления для военных целей назначения являются боеприпасы и имитационные средства. |
|
|
|
б) |
Первые предназначены для поражения цели или препятствования действиям противника и содержат разрывной, метательный, пиротехнический, вышибной заряд или их сочетания. |
|
|
|
в) |
Вторые предназначены для имитации действий (взрыв, выстрел) различных боеприпасов в целях обучения личного состава войсковых соединений и создания имитации боевой обстановки. |
|
|
|
г) |
В горнодобывающей, нефтяной, газовой промышленности, при производстве строительных работ, сейсмологической разведки и т.д. применяются ВУ хозяйственного назначения. |
|
|
|
д) |
ВУ хозяйственного назначения представляют собой заряды ВВ, выпускаемые промышленностью в определенном объеме и массе, подрыв, которых осуществляется при наличии средств взрывания. В состав заряда, как правило, входят взрывчатое вещество и выполненная из бумаги или полиэтилена оболочка с маркировкой, указывающей на марку ВВ и его вес. |
|
|
|
е) |
Самодельным взрывным устройством (СВУ) является такое устройство, в котором использован хотя бы один из элементов конструкции самодельного или кустарного изготовления. |
|
|
|
ж) |
Изготавливаются СВУ обычно в единичном экземпляре или небольшими партиями и по конструкции часто напоминают аналогичные промышленные образцы. |
|
Приложение 2. Тест Н. Роуи и Э. Пилл "тест, определяющий готовность к выживанию в экстремальной ситуации"
|
Отметьте те пункты, которые соответствуют вашему характеру |
||
|
A |
B |
Вопросы |
|
|
|
1. Я держу в голове цель, к которой должен стремиться |
|
|
|
2. Я предпринимаю действия, без какой-либо ясной цели. |
|
|
|
3. Я знаю, что для меня важно, у меня есть определенные приоритеты. |
|
|
|
4. Я живу только настоящим моментом, не задумываясь о долгосрочных перспективах. |
|
|
|
5. Я стремлюсь к тому, что я хочу, невзирая на препятствия. |
|
|
|
6. Я стараюсь существовать, не затрачивая особых усилий. |
|
|
|
7. Я стараюсь избегать трудных положений. |
|
|
|
8. Мои лучшие качества выявляются в стрессовых ситуациях. |
|
|
|
9. Я обычно умею найти моменты, над которыми можно посмеяться. |
|
|
|
10. В основном я замечаю негативные стороны. |
|
|
|
11. Я более склонен пребывать в пессимистичном, нежели в оптимистичном настроении. |
|
|
|
12. Я стараюсь выжать максимум пользы из трудной ситуации. |
|
|
|
13. Я верю, что исход в основном зависит от удачи или судьбы. |
|
|
|
14. Я думаю, что мое состояние зависит от окружающих событий или людей. |
|
|
|
15. Я контролирую свою жизнь, что бы вокруг ни происходило. |
|
|
|
16. Я знаю, что мои усилия способны изменить ситуацию. |
|
|
|
17. Я принимаю решения мгновенно, а не анализирую. |
|
|
|
18. Я действую, не задумываясь о последствиях. |
|
|
|
19. Я пытаюсь смотреть на вещи как они есть, даже если они мне не нравятся. |
|
|
|
20. Чтобы достичь чего-то, я планирую свои действия. |
|
|
|
21. Для решения проблем я нахожу новые или необычные методы. |
|
|
|
22. Я способен к импровизации. |
|
|
|
23. Я не буду делать то, что мне не нравится. |
|
|
|
24. Я скорее пойду по проторенной тропе, чем своим путем. |
|
|
|
25. В незнакомой обстановке я чувствую себя спокойно. |
|
|
|
26. Я могу изменить свои методы, в зависимости от того, что происходит вокруг. |
|
|
|
27. Я расстраиваюсь, попав в непредсказуемые ситуации. |
|
|
|
28. Я не люблю перемены. |
|
|
|
29. Я оцениваю себя в соответствии с тем, как я выгляжу в глазах других. |
|
|
|
30. Я уверен в своих способностях. |
|
|
|
31. Если все идет плохо, то я в первую очередь обвиняю себя. |
|
|
|
32. Я себе нравлюсь. |
|
|
|
33. Я спокойно переношу одиночество. |
|
|
|
34. Я считаю, что командой можно достичь большего, нежели в одиночку. |
|
|
|
35. Мне близка позиция ведомого, а не ведущего. |
|
|
|
36. Я считаю, я гораздо выше людей, принадлежащих к иным культурам или другого происхождения. |
|
|
|
37. Я не люблю выглядеть плохо. |
|
|
|
38. Я не скрываю своих чувств. |
|
|
|
39. Я знаю, что у меня есть пределы и признаю это. |
|
|
|
40. Я люблю рисковать, невзирая на шансы. |