Материал: Формирование творческого компонента личности

Модель комплексных проблемных задач реализуется при постановке комплексной проблемы, для решения которой необходимы знания разных предметов. Например, как устроить в городе площадку для прогулок с собаками. Такая задача имеет свои подпроблемы, если на нее смотреть с точки зрения экологической, экономической, этической. Данная модель похожа на предыдущую, так как в ее рамках формируются интегрированные умения решать проблемы. Но здесь приходится учитывать более тесное взаимодействие разных предметов. Модель комплексных проблемных задач хорошо согласуется со структурированием содержания под проблемы, а также поддерживает связь знаний с реальной жизнью [17].

Схема 13. Модель комплексных проблемных задач

Из представленных моделей горизонтальной интеграции для целей формирования творческой личности и решения проблем образования наиболее подходят модель интегрированных умений и модель комплексных проблемных задач. Поэтому к портрету будущего содержания образования добавим требования: осуществить горизонтальную интеграцию предметов, при которой формируются умения учиться, познавательные умения и умения решать проблемы.

Интеграция знаний с человеком имеет два направления - интеграцию с предыдущими знаниями и интеграцию с реальными потребностями. Интеграция с потребностями происходит на основе умений реализовать потребности. Рассмотрим этот аспект подробней.

Любую деятельность, направленную на достижение определенного результата, можно описать универсальной моделью. Она содержит четыре элемента: цель деятельности, планирование достижения цели, реализацию соответственных действий и оценку полученного результата. Ее можно использовать как для организации конференции, так и для написания шпаргалок. Умения, которые необходимы для полноценной реализации деятельности, это и будут умения реализовать потребности [6].

Схема 14. Универсальная модель деятельности

Такими умениями являются: умения постановки цели, умения планирования, умения поддерживать работоспособность, умения работы со знаниями, умения сотрудничать и «держать удар», а также умения оценивать. Модель умений похожа на качества творческой личности. Собственно, принципиальное отличие заключается в постановке целей. Творческую личность в рамках ТРТЛ характеризует недостижимая достойная цель, которая требует усиленного развития остальных качеств. Но и цели с меньшей степенью новизны достигаются с помощью полного комплекса умений. И на пути к ним также необходимо проявление творчества. Отсюда - содержание образования должно включать умения реализовать потребности, высшей формой которых являются качества творческой личности [5].

Схема 15. Умения реализовать потребности

Выше мы обращали внимание на необходимость умений учиться. Учеба - это тоже деятельность и описывается той же универсальной моделью. Значит, умения учиться - это частный случай умений реализовать потребности, когда эти потребности находятся в сфере учебной деятельности. А именно: это умения постановки учебных целей, умения планировать учебную деятельность на разных рангах, умения поддерживать работоспособность, умения работать со знаниями, умения сотрудничать и «держать удар», умения оценивать. Которые из этих умений на сегодняшний день успешно формируются учебным процессом? Самый частый ответ учителей - умения работы со знаниями. А цели урока, его планирование, оценка деятельности - все это берет на себя учитель. Тем самым лишая детей условий, необходимых для формирования умений учиться. Перед поступлением в первый класс в школе проводят тестирование детей. Пока в классе нет учителя, две девочки за одной партой начинают драться. Оказывается, одна сломала у другой карандаш, та теперь не может выполнить тест и от обиды машет кулачками. В этой ситуации проявляются и умения сотрудничать и умения «держать удар» и умение вернуть работоспособность и умение решать проблемы. Есть ресурс для развития перечисленных умений. А в поле внимания учителя останется только выполненный тест - знания, которые на данный момент меньше всего связаны с удовлетворением потребностей ребенка. Для успешной интеграции знаний с потребностями человека необходимо развивать все компоненты умений учиться [7].

Даже умения работы со знаниями в основном формируются как умения запоминать и использовать готовые знания. Но проблема о необходимости учить завтрашним знаниям, которых еще нет, требует нового содержания умений работы со знаниями. Это - умения самостоятельно добывать новые знания или познавательные умения. Новые знания возникают от проблемы: когда что-то нельзя сделать, что-то нельзя объяснить. Частью познавательных умений являются умения решать проблемы, для формирования которых необходимо освоение технологий работы с проблемами. В теории решения изобретательских задач представлен точный и обширный инструментарий для работы с проблемами. Наиболее удобными для внедрения в содержание образования являются четыре технологии работы с проблемами, которые разработаны в ОТСМ-ТРИЗ. Это технологии: типовых решений, противоречий, потока проблем, новой проблемы. В этих технологиях используется модель описания: Элемент-Признак-Значение признака. Та же модель позволяет рационализировать освоение обобщенных познавательных умений: узнать, использовать, преобразовать, синтезировать.

Схема 16. Познавательные умения

Подытожим результаты анализа и перечислим полученные требования к содержанию образования. Оно должно: иметь структуру «под проблемы»; реализовать принцип «от простого к сложному» так, чтобы деятельность детей каждый раз завершалась актуальным для них результатом, и чтобы переходить от близких в опыте систем к менее знакомым; строиться на принципе сетевого планирования; осуществить горизонтальную интеграцию предметов в модели интегрированных умений и модели комплексных проблемных задач так, чтобы при этом формировались умения учиться, познавательные умения и умения решать проблемы; развивать умения реализовать потребности и качества творческой личности; развивать все компоненты умений учиться; содержать технологии работы с проблемами [4].

Педагогический ресурс, который соответствует всем требованиям и может взять на себя функции единицы содержания - проект учащихся. Проект - это метод, который используют для планирования достижения результата и управления ходом реализации. Поэтому он позволяет развивать умения реализовать потребности и умения учиться. Проект - комплексная система, в нем используется сетевое планирование. Толчком для разработки проекта является необходимость изменений, необходимость решить проблему. Этим он удобен для структуры «под проблему» и для формирования умений решать проблемы. Познавательные умения также необходимы в любом проекте.

Схема 17. Построение курса

Представим, что мы разработали новое содержание образования, которое состоит из проектов. В основе каждого проекта - актуальная для детей проблема. Разрабатывая и реализуя проекты, дети осваивают все выше перечисленные умения. А как же специфические предметные знания? Они будут набираться по ходу работы над проектом из разных областей достаточно хаотично. Возникает проблема с отсутствием системности научных представлений. Но любая проблема может стать центром для нового проекта, в том числе и эта. Тогда при построении курса надо планировать несколько проектов, направленных на решение актуальных детских проблем, а затем проект - направленный на систематизацию накопленных научных представлений. Затем опять проекты-проблемы и опять проект-систематизация. Собственно, исследование умений учиться или умений решать проблемы тоже могут стать самостоятельными проектами, когда появится соответствующая потребность [14].

Остается еще представить, как реализовать принцип «от простого к сложному» при таком построении содержания. Используя уже ранее упомянутые признаки содержания, это может быть: от проектных объектов, знакомых в близком опыте к объектам неизвестным; от проектов, осуществляющих личные потребности, к проектам, осуществляющим групповые и общественные потребности; от проектов, использующих простые технологии работы с проблемами, к проектам, использующим сложные технологии; от проектов, осуществляющих потребности, к проектам, изучающим возможности; от проектов на достижение близких целей к проектам на достижение далеких целей с высокой новизной.

Стоит отметить, что при этом имеется в виду не линейная направленность «от простого к сложному», а, скорее всего, циклическая.

Таким образом, мы представили новую модель содержания образования, которая устраняет основные проблемы образования и целенаправленно формирует творческую личность. Ее основные признаки - структурирование осваиваемых знаний «под проблему» и проект как единица содержания. Модель нуждается в более глубоком осмыслении и дальнейшей проработке.

Выводы

В своей работе мы рассмотрели теоретическое формирование творческой личности и предложили методы для развития творческого начала у учащихся.

Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст.

Индивидуальные особенности поведения людей имеют решающее значение для целого ряда профессий, для плодотворного участия личностей - носителей этих профессий в творческом процессе.

Формирование социально-ценной творческой личности начинается с формирования достаточно сильной социально-ценной потребности. Тренировка «творческого мышления», «творческого труда» сопровождается воспитанием «эмоционально богатой» личности.

Творческая интуиция порождается недостаточностью для субъекта существующей нормы удовлетворения доминирующей потребности. Она напряженно работает на доминирующую потребность, и невозможно ждать озарений на базе второстепенного для субъекта мотива.

Игровая деятельность детей с их познавательными потребностями и чрезвычайно слабой вооруженностью сознания является периодом интенсивной тренировки механизмов интуиции, где озарения, догадки, открытия следуют буквально друг за другом.

Каждый человек обладает индивидуальной структурой трех уровней сознания (сознание, подсознание, сверхсознание). Все они входят в его вооруженность, обеспечивающую удовлетворение потребностей и их возвышение в процессе развития человека.

Широкий эволюционный подход к природе творчества подтверждает невозможность волевого вмешательства в механизмы творчества. Однако можно предположить о существовании косвенных путей сознательного влияния на эти механизмы.

Инструментом подобного влияния может служить профессиональная психотехника человека, призванная решать две задачи: готовить почву для деятельности подсознания и не мешать ему.

В сфере творческой деятельности человека эволюционизирует его опыт, включающий в себя освоенный субъектом опыт других людей и поколений. Однако этот коллективный опыт, совокупность знаний и умений, технологий, т.е. культура в целом, пополняется открытиями и достижениями, первоначально возникающими не в общей «культуре», а в конкретной индивидуальной голове творящего субъекта.

Список использованной литературы

1. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач. - М.: Советское радио, 1979.

2.       Балл Г.А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии - Киев; Донецк, 1993.

3.      Битюков К.О., Кочетков И.Б. Школа учебы и школа творчества. Научно-иссл. работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб. науч. тр./ Ленинград. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; [Редкол.: И.А. Колесникова (отв. ред.) и др.]. - Л.: ЛГПИ, 1990.-С. 111.

.        Берцфаи Л.В. «Истоки творческой личности в концепции В.В. Давыдова» / Первые чтения памяти В.В. Давыдова (сборник выступлений). - Рига-Москва, 1999. - С. 144.

.        Волкова С.И. Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей. Начальная школа 1990 -7     1991-7     1992 -7,8    1993-7.

.        Вержиховская А.Т., Литвинова Н.И., Ходочок А.В. Психологические условия подготовки школьников к творческой деятельности // Психология. Респ. науч.-метод. сборник. Вып. 37. - 1997.-С. 20-24.

.        Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). - М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. - С. 303:ил.

8.       Давыдов В.В., Запорожец А.В. Психологический словарь. М., 1983.-С. 178.

9.      Дараган О. Розвитку мислительноi активностi сприя психолог // Рiдна школа. -1997. №6. - С. 37.

10.     Дуганова Л. «От творчества методиста к творчеству учителя», Москва, НИИ проблем качества подготовки специалистов, 1993.

11.    Д. Кабалевский «Воспитание ума и сердца» Москва, «Просвещение», 1981.

12.     Кичук Н.В. От творчества учителя к творчеству ученика. - Измаил, 1992.-С. 96.

13.    Кларин М. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) / М. Кларин // Инновационное движение в Российском образовании // Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского // Ассоциация инновационных школ и центров. - М.: Парсифаль, 1997. - С. 416.

14.     Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

15.    Лазарев В.С. Проблемы модели психического развития в теории деятельности / Первые чтения памяти В.В. Давыдова (сборник выступлений). - Рига-Москва, 1999. - С. 144.

.        Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / М.: «Педагогика», 1981. - С. 184.

.        Лернер И.Я. Проблемное обучение / М.: «Знание», 1974. - С. 64.

18.     Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу Л. 1973.

19.    Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М. Педагогика 1977.

.        Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

М. Педагогика 1972.

21.     Немов Р.С. Психология. М., 1990.

22.    Педагогика. Под ред. Щукиной - М 1966.

.        Петровский А. «Психология. Словарь», Москва, «Политиздат», 1990.

.        Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. / М.: «Педагогика», 1976. - С. 280.

.        Просецкий П.А., Семиченко В.А. Психология творчества: Учебное пособие. - М., 1988.

26.    Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М. Педагогика 1980.

.        Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 240.

28. Столяров А.М. Методологические основы изобретательского творчества. - М: ВНИИПИ, 1989.

29.    Столяров А.М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. - М: ВНИИПИ, 1988.

.        Щедровицкий П.Г. Развивающее образование и мыследеятельностная педагогика / Первые чтения памяти В.В. Давыдова (сборник выступлений). - Рига-Москва, 1999. - С. 144.

31.    Цапок В.А. Творчество (Философский аспект проблемы).-Кишинев, 1989. - С. 7.

.        Энгельмейер П.К. Теория творчества. - С.-Петербург, 1910.

.        Юдина Ю.Г. Проектные классные мероприятия как средство поддержки образовательного запроса подростков / Учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей университета / Сост. Ю.Г. Юдина. - Красноярск: КрасГУ, 2003. - С. 50.

.        Юдина Ю.Г. Система условий для организации творческой деятельности учащихся основной школы. - Вестник №11/ 2003.