Материал: Формирование социальных компетенций в условиях дополнительного образования в санаторно лесной школе

Резюмируя выше сказанное, можно сделать следующие вывод об инклюзивном образовании: в настоящее время в Российской Федерации происходят положительные изменения в области инклюзивного образования на законодательном уровне.

.5 Возможности дополнительного образования в формировании социальных компетенций младших школьников

Анализ литературы позволил нам определить, что на сегодняшний день в науке существует два близких по смыслу термина «интеграция» и «инклюзия» . Рассмотрим различные подходы к определению этого понятия. Понятие "интеграция", как и сам процесс интеграции, появилось сравнительно недавно, в 20-х гг. прошлого столетия, и означало "учение об интеграции". Его родоначальниками были немецкие ученые Р.Шмед, Х.Кельзен и Д.Шиндлер. Термин «интеграция» (лат.integratio - восстановление, восполнение, от integer - целый) означает состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Как педагогическое понятие интеграция имеет несколько иной смысл. Это не просто обучение детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками, а совместная жизнь всех воспитанников или учащихся в стенах образовательного учреждения, организованная как часть жизни граждан государства. Процесс интеграции затронул практически все мировые образовательные системы. Не оставил он в стороне и российскую систему образования. В 1990-е годы в стране появились новые формы и модели обучения, ориентированные на интеграцию детей с ОВЗ в среду их нормально развивающихся сверстников. Причем если на начальных этапах этого пути формировался вариант социальной интеграции, при которой основное взаимодействие детей с разным уровнем психофизического развития осуществлялось во вне учебных формах общения, то в дальнейшем появились различные модификации модели социально-образовательной интеграции. Данная модель предполагает не только социальное партнерство, но и различные варианты совместного получения образования на всех ступенях обучения и воспитания детей [61;36].

Инклюзивное (франц.inclusif - включающий в себя, от лат.include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных массовых школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей <#"791319.files/image001.jpg">

Принимая детей, мы думаем о том, какой путь, какую траекторию развития проходит ребенок, находясь в стенах нашего учреждения. Очень важно, чтобы ребенок, попав в новую среду смог что-то преодолеть. А преодолевать ребенку с ограниченными возможностями приходится очень много в своей жизни, начиная с преград физических и заканчивая отношением окружающих. И если ребенок имеет такую возможность в наших условиях, которые создаются специалистами, значит, у него открывается дальнейшая перспектива развития.

Дальше в своей траектории ребенок обязательно что-то должен приобрести: знания, друзей, опыт социального общения, коммуникативного общения, информационного общения, должен сделать элемент среды своим. В дальнейшем уже ребенок, приобретая что-то, обязательно должен попадать в ситуацию успеха. Этот успех может быть с виду маленьким: когда ребенок просто выезжает на коляске к доске и сам пишет мелом. Это потрясающее открытие для самого ребенка. Это может быть успех, когда ребенок впервые понимает, что он такой же, как все. С ним разговаривают, с ним общаются, с ним интересно. То есть не просто что-то делают, чтобы создать какие-то блага, а общаются именно ради общения, потому что ребенок интересен как личность. Это очень важно для ребенка. Это мощнейший стимул для его жизненного успеха.

И, конечно, очень важно, и мы это понимаем, что все элементы среды обязательно должны нести терапевтический эффект. Поэтому у нас красиво, удобно, понятно, поэтому должно быть интересно. Вот тогда снимается стресс, тогда снимаются внутренние зажимы, тогда происходит стимуляция ребенка для дальнейшего развития, для понимания ребенком того, что он нужен в этой жизни [32].

Траектория развития ребенка:

преодолеть -> приобрести -> применить -> получить успех -> движение вперед, как результат реабилитационной и терапевтической задачи.

Принцип: Все индивидуальности вместе.

Принципы комфортной среды, как мы их видим, как видит коллектив, - это очень гибкая система приоритетов, в которой каждый компонент производит терапевтический эффект. Она может меняться в любой момент времени. Обязательно с помощью специалистов, с помощью всех сотрудников, которые находятся на территории, не важно - дворник это или педагогический работник, - все работают на конструирование среды. Среда должна быть комфортной, удобной, стимулировать ребенка к развитию, к выбору.

Мы очень внимательно относимся к такому понятию, как избыточность среды. Наше понимание комфортности среды - это, прежде всего то, что среда должна быть насыщенной. Мы, взрослые, не должны искусственно ограничивать: это должно быть, а это не должно, это важно, а это нет. Т. е. среда должна быть профессиональной, избыточной, чтобы ребенок мог выбрать то, что ему надо в данный момент времени. Это его мотивирует и стимулирует на деятельность.

Важный момент - снятие стрессового фактора.

В образовательной политике у нас категорически запрещены двойки.

В коммуникативной политике мы ушли от телевидения и мобильных телефонов. Т.е. всё то, что зомбирует ребенка и отвлекает его от жизненной стимуляции надо аккуратно, но настойчиво убирать.

Слишком много тратится времени, а у ребенка его очень мало, на эти средства коммуникации.

И, конечно же, очень важно - двигательная активность. Не имеет значения, на коляске он, на ходунках или на своих ногах - очень много движения.

Так сложилось объективно: из корпуса в корпус надо переходить. Плюс большое разнообразие спортивной деятельности: игры, каток, лыжи, бассейн, фитнес, восточные единоборства, тренажеры, велосипеды, иппотерапия. Летом ребёнок с заболеванием опорно-двигательного аппарата садится на велосипед и имеет возможность передвигаться по территории самостоятельно. Это феноменально. В бассейне он с инструктором делает шаги: ребенок, который никогда не ходил сам, по дну бассейна делает шаги - это тоже феноменально. Это совершенно новое ощущение пространства и жизни в этом пространстве вообще.

Когда среда включает жизненные механизмы - это, видимо, критерий успешности этой среды.

Очень важное направление нашей деятельности - театрально-концертное. Это уникальная возможность социализации ребенка.

У нас абсолютно все дети бывают на сцене - поют, танцуют, просто поддерживают друг друга, и в этой деятельности у детей возникает совершенно новый уровень взаимоотношений.

Дети самостоятельно, без участия взрослых, решают, что ребенок на коляске должен выйти на сцену сам. Вот это и есть толерантность.

В нашей школе очень сильно развито дополнительное образование, потому что именно оно формирует и развивает многие навыки и умения, необходимые для получения основного образования. Это и двигательные, и коммуникативные, и интеллектуальные навыки.

В 2009 году запущен очередной проект, который помогает детям познать окружающую среду и собственные возможности. Проект под названием «Экологическая тропа» включает в себя огромное множество зон. Это и сенсорные тропы, и сад ощущений, и контактный зоопарк, и туристические тропы с двумя уровнями сложности, рассчитанные на разных детей. Это поможет детям адаптироваться и реабилитироваться.

В 2013 году начнёт работать универсальная санно-лыжная трасса, учитывающая ограничения в здоровье детей.

Частью экологической тропы стал интерактивный музей "Русское подворье".

Формирование гражданского самоопределения на основе национальных традиций, ценностей российской и мировой культуры [33].

Внеклассная деятельность - это деятельность, направленная на создание условий для наиболее полного развития, самоутверждения и самореализации личности. Она включает в себя все многообразие проблем по организации свободного времени: общение, производство и усваивание культурных ценностей и т.д

Внеклассная деятельность - это составная часть социально-культурной деятельности. Она помогает в решении многих социальных проблем своими своеобразными средствами, формами, методами.

Важность внеклассной деятельности в том, что это не просто организация досуга, а организация в социально-значимых целях: удовлетворение и развитие культурных потребностей и интересов, как отдельной личности, так и социума в целом.

Особенности внеклассной деятельности:

осуществляется в свободное время;

отличается свободой выбора, добровольностью, активностью.

В опытно - экспериментальной работе участвовало 15 человек. Для исследования был избран метод психолого - педагогического эксперимента. Мы также сочли необходимым на этапе диагностики уровня сформированности социальной компетентности использовать такие методы психолого - педагогического исследования как наблюдение и беседа.

Цель экспериментального исследования - на практике доказать эффективность применения эмоционального интеллекта в процессе формирования коммуникативной компетенции.

Задачи экспериментального исследования:

. Изучить актуальный уровень развития социальной компетентности у учащихся.

2. Разработать систему упражнений отвечающих принципам инклюзивного образования и последовательно использовать их на занятиях по постановке сценической речи.

3. Провести анализ результатов опытно - исследовательской работы и выработать рекомендации для педагогов дополнительного образования.

Критерии оценки:

Дети с высоким уровнем сформированности социальной компетентности не испытывают трудностей в общении, легко и свободно общаются со сверстниками и людьми старшего возраста, соблюдая при этом правила поведения, принятого в обществе. Способны выслушать точку зрения другого человека,, находить общее решение. Оказывают помощь в выполнении заданий товарищами. Умеют с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. Имеют адекватную самооценку с тенденцией к завышению. Дети способны принимать, сохранять цели и следовать им в учебной и др. деятельности, умеют действовать по плану и планировать свою деятельность. Они также умеют контролировать процесс и результаты своей деятельности и деятельности других учащихся, если это коллективная работа. Целеустремленно и осознанно решают проблемы и задачи в процессе обучения.

Учащиеся со средним уровнем не всегда понимают возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, т.е. не имеют ориентацию на позицию других людей, отличную от собственной. Не всегда проявляют уважение к иной точке зрения. Способны договориться и найти общее решение, но при определённых условиях. Оказывают поддержку другим при работе в команде. Способны получать необходимые сведения от партнера по деятельности при помощи вопросов. Ориентируются на моральную норму, учитывая объективные последствий их нарушения. Не всегда способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. Умеют действовать по плану и планировать свою деятельность, но им может не всегда удаваться преодоление импульсивности непроизвольности. Иногда испытывают сложности при взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками. Обладают целеустремленностью и настойчивостью в достижении целей.

Дети с низким уровнем сформированности социальной компетентности испытывают серьезные сложности при общении со сверстниками и/или взрослыми. Неохотно включаются в диалог. Проявляют некоторую зависимость из-за неуверенности в своих знаниях (или других причин) или обратно - недоверие, подозрительность к собеседнику. Допускают отклонения от общепринятых норм поведения в обществе. Имеют неадекватную самооценку. Детям сложно дается самостоятельная постановка цели и соблюдение плана действий по ее достижению.

2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию социальных компетенций

Упражнения, направленные на формирование социальной компетентности у младших школьников в условиях дополнительного образования

Содержание работы: диагностика уровня сформированности социальных компетенций, создание условий для работы в группе. Занятия проводились по программе дополнительного образования - мелодекламация. Количество участников - 15 человек.

Перед проведением исследовательской работы, необходимо собрать сведения о детях. Сведения о каждом ребенке получали в результате использования следующих методов.

. Беседа. Просьба рассказать о себе, о том, что нравится делать и почему.

Цель: установить контакт, расположить к себе ребенка, снять зажатость.

Оценить: насколько легко ребенок вступает в контакт с незнакомым человеком в новой обстановке, нуждается ли в присутствии родных (или другого близкого человека), чтобы чувствовать себя увереннее, общее речевое развитие (свободна ли речь, не вызывает ли затруднений поиск нужного слова и пр.), степень владения невербальными средствами коммуникации (мимика, жестикуляция и т.д.)

. Попросить ребенка прочитать стихотворение, которое нравится, если ребенок запинался, вспоминал, можно повторить «как на концерте».

Цель: определить качественные характеристики речевого голоса (диапазон, тембр, выразительность, силу, полетность), проверить дикцию, артикуляцию.

. Вспомнить любимую скороговорку (если не знает, предложить повторить). Рассказать ее три раза подряд в разных темпах: начать с комфортного и постепенно ускорить.

Цель: определение дикционных и артикуляционных трудностей.

. Определение правильности произнесенной или написанной педагогом знакомой пословицы, поговорки или стихотворения.

Цель: определение наличия способности к слуховому и структурному анализу речевого построения.

Полученные результаты были зафиксированы на карточке каждого участника.

Обследование особенностей речевого развития проводилось по следующему плану:

) обследование состояния артикуляционного аппарата: нет ли явно выраженной патологии губ, языка, зубов и т.д.; проверка подвижности губ, языка, мимических мышц через выполнение разнообразных движений вслед за педагогом или по словесной инструкции;

) обследование состояния мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, мышечный тонус) через выполнение элементарных движений (нахмурить брови, надуть или втянуть щеки, зажмурить глаза по очереди, положить широкий язык на нижнюю губу и удержать под счет, высунуть язык «лопаточкой», «иголочкой», и т.п.) или создание эмоциональных «масок» (удовольствие, «лимон», страх, радость, и т.п.).

) при чтении стихотворения отмечаются особенности звукопроизношения, чувство ритма, качественные характеристики речевого голоса, интонации, а также невербальные средства выразительности;

) обследование активного словаря через работу с текстами, синонимическими, антонимическими рядами и т.д.

называние предметов и дополнение тематического ряда,

определение обобщающих слов,

употребление синонимов и антонимов при описании предметов, качеств, действий,

игра «Все наоборот» (Скажу я слово «далеко», а вы мне слово -...(«близко»). Скажу я слово «высоко», а вы мне слово -...(«низко»)).

Результаты оценивались по трехбалльной шкале:

балла - высокий уровень - упражнение выполнено правильно, объем словаря соответствует возрасту;

балла - средний уровень - наблюдаются затруднения в подборе слов (антонимов, синонимов, родственных слов и т.п.);

балл - низкий уровень - упражнение не выполнено.

Для изучения навыков и умений диалогической речи чаще всего используют наблюдения за свободным общением детей, обращается внимание на характер общения, на инициативность ребенка, его умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника и понимать его, ясно выражать свои мысли.

Оценка коммуникативных умений может быть дана с учетом следующих критериев:

Таблица 1 - Критерии оценки уровня коммуникативных умений