Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования социальной компетентности младших школьников.
.1 Понятие социальной компетентности в педагогической науке.
.2 Характеристика социальной компетентности младших школьников.
.3 Психологические особенности младших школьников.
.4 Реализация принципа общедоступности закона «Об образовании» и ретроспективный обзор его осуществления.
.5 Возможности дополнительного образования в формировании социальных компетенций младших школьников.
Выводы
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальных компетенций младших школьников в санаторно-лесной школе.
.1 Этапы, организация и методика проведения опытно-экспериментальная работы.
.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию социальных компетенций.
.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и педагогические рекомендации.
Выводы
Заключение
Список литературы
Вопрос социализации и инклюзивного обучения как одного из направлений работы по формированию социальной компетентности детей младшего школьного возраста рассматривали многие как отечественные, так и зарубежные педагоги, психологи, социологи, юристы и т.д. Среди них З. Фрейд, чьи идеи основаны на принятии человека как биологического существа, которое лишь приспосабливается к условиям существования в обществе. Социализация, по его мнению, сводится к согласованию внутренних потребностей человека, его инстинктов с внешним «табу». В их числе также. Социализация по Эмилю Дюркгейму французскому социологу и философу одному из создателей социологии как самостоятельной науки сводится к признанию приоритета общества над личностью, где человек занимает пассивную позицию, по сути формирование человека обществом в соответствии со своей культурой. В теории самоактуализации, созданной выдающимися американскими психологами Карлом Роджером и Абрахамом Маслоу, характеризуется эволюционный подход к социализации, в соответствии с которыми, совершенствование личности происходит благодаря преодолению кризисов, возникающих проблемных ситуаций. Развитие концепции социальной адаптации обозначено в исследованиях отечественных педагогов и общественных деятелей С.Т. Шацкого, К.Н. Вентцеля, А.В. Луначарского, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого. Константин Дмитриевич Ушинский подчеркивал значимость народных традиций, обычаев, культуры для нравственного воспитания ребенка.
Помимо специалистов, чья сфера деятельности так или иначе затрагивает проблему адаптации ребенка к внешней социокультурной среде, этот вопрос уже издавна волнует философов, также описывающих свое видение этого процесса. Так английский философ Джон Локк с целью воспитания "истинного джентльмена" предлагал воспитывать детей дома, с привлечением добропорядочных и компетентных наставников и учителей. Семейное воспитание, по его мнению, исключало возможность дурного влияния среды, случайных товарищей, плохих учителей и позволяло создать упорядоченную, "нравственную" среду, в которую помимо учителей могли быть включены другие "талантливые и благовоспитанные" люди. Основываясь на философско-педагогических воззрениях Локка, французский философ XVIII в. К.А.Гельвеций утверждал, что человек формируется только под влиянием среды и воспитания. По мнению Г. Гегеля, «у человека две стороны - единичность и всеобщая сущность. В связи с этим его долг перед собой заключается частью в физическом сохранении себя, частью в том, чтобы поднять свое отдельное существо до своей всеобщей природы - образовывать себя». По И. Канту «Социальное становление есть направленный процесс осознания человеком интересов общества».
На сегодняшний день эта тема остаётся актуальной и рассматривается современными коррекционными педагогами и психологами. Так отечественный доктор педагогических наук, профессор Веретенникова Людмила Кузьминична в своей статье из журнала «Преподаватель XXI век» №2 за 2012 «Реализация дифференцированного подхода в педагогическом образовании бакалавров обосновывает актуальность компетентностной модели образования, которая лежит в основе моделирования индивидуальной образовательной стратегии обучающегося и предопределяет успешность любого специалиста, готового к реализации своего потенциала в сегодняшнем изменчивом динамичном мире. Норвежский магистр и вместе с тем заместитель руководителя общества слепых округа Тромсо Г.Иттерстад в одной из своих статей описывает проблему реализации принципа инклюзии в школах. По ее словам, сама инклюзия предполагает построение моста между обычной и специальной педагогикой в форме приспособленного обучения. Эта школьная практика должна быть серьезно изменена, так, чтобы школа ориентировалась на разнообразие учащихся и уникальность каждого, а не на некого усредненного ученика [35;41]
К сегодняшнему дню в системе образования произошли серьезные метаморфозы, в том числе в нацеленности обучения и воспитания младших школьников, подразумевающей переход от признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Вышеуказанные умения предполагают в целостности социальную компетентность, формирование которой в итоге является одной из основных целей образовательного процесса. Таким образом, для достижения желаемого результата необходимо корректировать весь процесс обучения и воспитания детей. Но как именно стоит построить работу по формированию социальной компетентности у младших школьников, чтобы этот процесс проходил как можно более результативно? Так мы сформулировали проблему данного исследовательского проекта.
Начальное образование на сегодняшний день отвечает не только за овладение школьниками общеобразовательных предметов, но и за развитие качеств личности, обеспечивающих возможность успешно адаптироваться в обществе. Этим и обуславливается актуальность выбранной темы: «Формирование социальных компетенций у младших школьников в условиях дополнительного образования (занятия по мелодекламации) в санаторно лесной школе». Низкий уровень социальной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам тем более среди детей с разного рода отклонениями от нормы в развитии. Все это придает особую актуальность воспитанию умения работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.
Противоречия - основные подходы социальной работы и социализацией детей между необходимостью формирования социальной компетентности и практическими рекомендациями по данному процессу.
Эти противоречия выявили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности формирования социальной компетентности у младших школьников.
Решение проблемы составит цель исследования - теоретически обосновать и практически доказать значимость соблюдения основных принципов и психолого-педагогических технологий инклюзивного образования в процессе формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования.
Объектом нашего исследования мы выбрали процесс формирования социальной компетентности у младших школьников в условиях дополнительного образования.
Предмет исследования: формирование социальных компетенций в условиях дополнительного образования.
Гипотезой нашего исследования является следующее утверждение: эффективность формирования социальных компетенций в дополнительном образовании младших школьников, обучающихся в санаторно-лесной школе предопределяется следующими педагогическими условиями:
· Четко определена структура социальных компетенций
· Систематически учитываются психологические особенности младших школьников
· Выявлены и реализованы возможности дополнительного образования санаторно-лесной школы в исследовательском процессе
· Сформирован пакет социально-педагогических методик, позволяющих выявить уровень сформированности социальных компетенций
· Разработана и реализована программа формирования социальных компетенций в условиях дополнительного образования
· Систематически реализуется научно-обоснованные педагогические рекомендации.
Для достижения поставленной цели необходимо было выполнить ряд задач, которые мы сформулировали следующим образом:
1. Просмотреть научную литературу и педагогический опыт по проблеме формирования социальных компетенций.
. Охарактеризовать социальные компетенции как педагогическое явление.
3. Выявить и охараткрезовать критерии оценки сформированности социальной компетентности детей младшего школьного возраста
4. Разработать программу формирования социальных компетенций отвечающих принципам инклюзивного образования и реализовать ее в опытно-экспериментальной работе.
. Педагогические рекомендации.
Теоретические основы: фундаментальные положения философии, психологические, педагогические и современные психолого-педагогические исследования по формированию социальной сущности человека.
Для реализации цели и задач были выбраны следующие методы исследования:
теоретические - изучение и анализ методической литературы, обобщение передового опыта по данной теме;
практические - наблюдение за поведением учащихся на занятиях и во время внеурочной деятельности; беседа с учениками; а также проведение психолого-педагогического эксперимента, чтобы на практике подтвердить нашу гипотезу.
Экспериментальная база. Работа проводилась на базе санаторно-лесной школы №7.
Структура ВКР обусловлена логикой исследования и его результативностью. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
В выборе путей реализации помощи младшему школьнику стать социально компетентным, мы исходим из анализа составляющих социальной компетентности. Социальная компетентность - понятие сложное. Оно только входит в педагогическую науку (термин социальной педагогики).
Анализ существующих подходов позволяет нам определить его основное содержание.
Компетенция - (лат. сompetentia - принадлежность по праву) - возможность установления субъектом деятельности связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, способность найти, обнаружить ориентировочную основу действий, процедуру (знание+действие), необходимую для разрешения проблемы в конкретной ситуации. Другими словами - готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации [55;102].
Компетентность - результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия. Значение данного результата образования состоит в том, что:
a) овладевая каким - либо способом деятельности, учащийся получает опыт присвоения деятельности (говоря о «способе деятельности», а не о «способности совершать действия», мы имеем в виду, что должны происходить: 1) присвоение цели учащимися, а значит ситуация, позволяющая осознать процесс управления своей деятельности, и 2) интеграция различных результатов образования (знаний, умений, навыков, установок, ценностей и т. п.), - поскольку освоить деятельность (в отличие от действия) через подражание невозможно);) формируется персональный «ресурсный пакет», который составляет второй после самоуправления «слой», необходимый для формирования компетенции;) компетентности ценны как результат образования сами по себе - набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребованным и позволять учащемуся оказываться адекватным типичным ситуациям;) именно такой набор осваиваемых способов деятельности и является предметом запроса работодателей, который может быть актуален на протяжении определенного времени, а затем должен корректироваться в связи с изменением социально - экономической ситуации [23;154].
Компетентность предполагает знания, умения, опыт, способности к реализации определенного круга полномочий. Понятие «социальная» определяет круг полномочий, относя его к социальной сфере, а именно к обществу, поведению и взаимодействию в нем.
Социальная компетенция - социальные навыки (обязанности), позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе[56;42].
e) Основу социальной компетентности составляют знания об обществе, правилах и способах поведения в нем. Для младшего школьника общество представлено широким (мир, страна) и узким (семья, школа, двор) окружением. Его социальная компетентность определяется тем, насколько он осведомлен о том и о другом. Здесь речь идет не только о сведениях о мире, стране, регионе, их особенностях социальных институтах, представленных в них, школе, семье, но и об особенностях взаимодействия людей, традициях, нормах и правилах поведения. Поэтому, одним из важных путей развития социальной компетенции считаем формирование у ребенка знаний о способах поведения и взаимодействия в каждом из этих окружений. Эту работу нельзя ограничить разовыми мероприятиями. Она должна носить систематический характер. Учитель должен вести целенаправленную работу по сплочению детского коллектива, привлекать детей к выработке правил взаимодействия, обсуждать с детьми различные ситуации взаимодействия и стратегии поведения в них. Ознакомление со способами и правилами поведения и взаимодействия осуществляется в процессе специально организованного наблюдения, обсуждения литературных произведений, информирования, разбора конкретных ситуаций и т. д. [41;78].
Отдавая должное набору социальных знаний, умений и навыков в структуре социальной компетентности, необходимо подчеркнуть, что этот набор сам по себе не обеспечивает социально компетентного поведения. Компетентность надо рассматривать шире набора знаний и умений как возможность устанавливать связи между знаниями и ситуацией, как способность обнаруживать процедуру, подходящую для проблемы. Социальная умелость не может состояться без сформированности у ребенка личностных образований, способствующих социальной адаптации.
Выделить эти образования можно на основе анализа задач и особенностей возраста.
Младший школьный возраст - это первый период приобщения ребенка к общественной жизни в социально значимой деятельности. Здесь складывается целый ряд личностных образований, важных для социальной адаптации.
Во-первых, развивается и кристаллизуется мотивация социально - значимой деятельности. Причем, она располагается на одном из двух полюсов: стремление к успеху (достижение) и боязнь неудачи (избегание). Изначально младший школьник ориентирован на достижение успеха. Однако если он часто в процессе деятельности сталкивается с неудачами, то в его мотивационной сфере начинает преобладать мотив избегания. В психологических исследованиях доказано, что мотивация на успех является позитивной основой для социальной адаптации. При такой мотивации действия человека направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. Эта мотивация определяет личностную активность. Мотивация боязни неудачи относиться к негативной в плане достижения социальной компетентности. При этом типе мотивации человек стремиться избежать ошибки, неудачи, порицания, наказания. Ожидание негативных последствий становиться определяющим в его поведении в социуме. Еще ничего не сделав, человек боится провала и отказывается от деятельности. Следовательно, с позиций развития социальной компетентности значима мотивация успеха.