Обследование в соответствии с проективными методиками проходило в индивидуальном порядке. Беседу проводили со всей группой испытуемых.
На основании проведенной диагностики нами были получены данные, способные отразить представления дошкольников относительно дружбы и друзей.
В результате проведения диагностики нами были получены следующие данные.
В соответствии с методикой «Цветовой тест отношений» было выявлено, что у старших дошкольников определяется круг сверстников, обладающих разной степенью эмоциональной привлекательности. Обобщенные данные представлены в таблице 3.
Таблица 3 - Результаты диагностики по методике «Цветовой тест отношений»
№ ДошкольникиКоличество детей, имеющих данную степень ЭП для испытуемогоНизкая Средняя ВысокаяОчень высокая1Оля М.56222Даша Т.55413Степа В.55414Инга О.56315Кирилл Ф.37326Игорь Д.66127Аня Т.36438Ксюша А.35439Арина К.923110Кристина Г.851111Андрей В.734112Лариса Н.544213Даша У.265214Олег Н.454215Коля Х.2643
Как свидетельствуют полученные данные, у детей рассматриваемой возрастной категории потенциальными друзьями являются ограниченные группы сверстников, численность которых не превышает 3 человек. Данный факт подчеркивает то, что дошкольниками из числа сверстников выделяется 1-3 человека, с которыми устанавливается дружеское общение, и чуть больше человек, с которыми бы они хотели наладить дружеское общение (обладающие высокой эмоциональной привлекательностью). В группе испытуемых отсутствуют дошкольники, готовые дружить со всеми сразу.
По методике «Я и мой друг» приведем описание содержания рисунков в таблице 4.
Таблица 4 - Результаты диагностики по методике «Я и мой друг»
№ ДошкольникиСодержание рисунка1Оля М.Изображение двух девочек. Рисунок выполнен аккуратно и бережно. Девочками рассматривается цветок. Характерно использование ярких цветов, преимущественно зеленого, синего, красного, желтого. На лицах изображенных детей - улыбка. Детали прорисованы четко и старательно. Фигуры одинакового роста.2Даша Т.На рисунке изображено, как в центре групповой комнаты играет две девочки, а третья стоит на некотором расстоянии от них и наблюдает за игрой. Фигуры одинакового роста. Дети с улыбками. Использованы яркие цвета.3Степа В.На рисунке два мальчика. Фигуры нарисованы с нарушениями пропорций, небрежно, со спешкой. Фигуры примерно одинакового размер, лица прорисованы плохо. Нарисованные мальчики играют с конструктором. Использованы темные цвета - коричневый, фиолетовый, синий, черный4Инга О.На рисунке нарисовано четыре мальчика на прогулке. Они стоят, держась крепко за руки. В руках нарисованы также воздушные шары. Лица прорисованы хорошо, использованы яркие цвета. Фигуры одинаковые по росту.5Кирилл Ф.На рисунке мальчик и девочка играют с машиной. Девочка намного меньше размером, чем мальчик, однако прорисована лучше. Лица радостные. Использованы яркие цвета.6Игорь Д.На рисунке две девочки. Одна выше другой ростом и прорисована лучше. Одна девочка держит в руках куклу, у другой в руках игрушек нет. Лица прорисованы хорошо, но без улыбок. Использованы яркие цвета.7Аня Т.На рисунке изображено три девочки одного роста и в похожей одежде. Лица и детали прорисованы хорошо, на лицах улыбка. Использованы яркие цвета.8Ксюша А.Рисунок очень крупный, нарисованы два лица во все пространство листа, нарисованы девочки в коронах. Лица прорисованы очень хорошо. Использованы яркие цвета.9Арина К.На рисунке две девочки. Одна стоит, друга сидит перед ней с мячом. Фигура сидящей девочки намного меньше фигуры стоящей. Рисунок небрежный, детали прорисованы плохо, черты лица спутаны. Использованы яркие цвета.10Кристина Г.На рисунке сидят две девочки. Использованы яркие цвета. Фигуры и лица прорисованы хорошо, четко. На лицах улыбки.11Андрей В.На рисунке нарисовано, как играет один мальчик. Его фигура расположена по центру листа. Другой мальчик стоит в стороне. Его фигура прорисована плохо, использованы темные цвета.12Лариса Н.На рисунке три девочки. Использованы яркие цвета, прорисованы детали и лица. Фигуры одинакового размера.13Даша У.На рисунке две девочки. Одна фигура больше другой. Использованы яркие цвета, нарисованы детали и лица с улыбкой. Рисунок очень аккуратный, выполнен старательно.14Олег Н.На рисунке группа детей, идущих на прогулку парами. Фигуры прорисованы плохо, использованы разные цвета, лиц нет. Фигуры одинакового размера.15Коля Х.На рисунке два мальчика. Использованы яркие цвета, хорошо прорисованы детали. Отмечено, что у мальчиков большие кулаки и открытые рты с улыбкой.
На основании анализа рисунков можно утверждать, что дети в большинстве случаев испытывают положительные эмоции относительно своих друзей, что подтверждается применением ярких цветов, бережным прорисовыванием деталей.
На большей части рисунков фигуры изображенных детей характеризуются одинаковым размером, что говорит о том, что друзья воспринимают друг друга как равных и в их отношениях до момента выделения ведущего и ведомого.
На основании беседы по просмотренному мультфильму можно следующие выводы: дети испытывают положительные эмоции относительно друзей и тех, кто хочет дружить. В процессе определения друзей применяются совокупность следующих признаков: готов помочь, вместе играет, делится игрушками, угощает, не дерется, не обижает, вместе гуляет.
Таким образом, необходимо формирование специальных условий, способствующих укреплению дружественных связей между дошкольниками, для чего целесообразно использовать новые инструменты, предназначенные для формирования представлений о дружбе у дошкольников.
В качестве такого инструмента может использоваться просмотр мультфильмов.
2.2 Опытно-экспериментальная работа по использованию мультфильма для формирования понятия дружбы у детей старших дошкольников
В соответствии с целями и задачами настоящего исследования, а, также согласно результатов констатирующего эксперимента, был спланирован и проведен формирующий эксперимент (исключительно на базе экспериментальной группы, контрольная группа функционировала в обычных условиях).
Цель эксперимента состояла в развитии дружеских отношений у детей экспериментальной группы.
В ходе формирующего эксперимента стояли следующие задачи:
разработка плана мероприятий, направленных на формирование у старших дошкольников дружеских отношений с использованием мультфильмов;
реализация разработанного плана работы.
Структура работы, направленной на формирование у старших дошкольников представлений о дружбе и особенностей ее проявления, а также определенного эмоционального отношения к этой важной нравственной характеристике средствами мультфильмов опиралась на следующие принципы:
. Содержательность фильма, яркость и динамичность образов, большая смысловая нагрузка.
. Выбор мультфильмов, где в качестве главного персонажа выступает герой, наделенный высокими моральными качествами.
. Эмоциональная выразительность в описании главного персонажа (или нескольких персонажей) с присущими ему нравственными качествами, способного проявить сочувствие и сопереживание друзьям, оказавшимся в беде, а также оказать помощь другим.
. Желательное присутствие отрицательного персонажа или наличие препятствия, побуждающего к содействию, взаимопомощи нуждающимся.
Работая с мультфильмом, важно было сосредоточить внимание и переживания испытуемых на тех фильмах, где главным героем является персонаж, характеризующийся высоконравственными качествами личности, выразительные визуальные средства изображения которого способствуют глубокому эмоциональному воздействию на эмоциональную сферу дошкольников. Особенности методики работы над этой группой мультипликационных фильмов, раскрывающих смысл дружелюбия, сочувствия и сопереживания, заключались в следующем: детям показывали выбранный мультфильм с последующим обсуждением его содержания, анализировали поступки персонажей. Опираясь на их высказывания, мы подводили итог, стараясь быть ближе к уровню детского понимания образа, ситуации, поступка. Осмыслению нравственной стороны жизненного явления способствовал сопоставление того как поступают, а как не поступают друзья.
Творчество детей (когда требуется изменить финал мультфильма, продолжить историю, придумать собственный мультфильм на конкретную тематику, придумать название созданному мультфильму и т. д.) существенно увеличивает эффективность усвоения и осмысливания ими (на своем возрастном уровне) дружеских отношений и нравственных явлений.
В рамках эксперимента особое внимание уделялось употреблению детьми слов, отражающих нравственные принципы, на степень адекватности их использования. С этой целью предлагалось раскрыть значение некоторых слов, привести пример ситуации, применительно к которой можно использовать то или иное представление. Для детей данного возраста это трудная задача. Обычно они называли то или иное действие (делится конфетами, дает поиграть своей игрушкой, не дерется и т. д.). Для этого мы предлагали ребенку обратиться к сюжету из знакомого мультфильма. («Кто здесь поступил справедливо? Кто оказался настоящим другом?»)
Методические приемы, используемые при работе над мультфильмом, должны вести детей к более глубокому пониманию моральной сути этого произведения, к осознанию того, что значит дружить. Поэтому вопросы к беседе по мультфильму мы направляли не только и не столько на припоминание детьми сюжетной линии, содержания произведения, сколько на анализ поступков героев, понимание идеи, не всегда ярко выраженной.
В ходе формирующего этапа нами была проведена беседа «Что значит быть добрым?»
В ходе такой беседы мы формировали у детей представлений о том, что добрый человек всегда помогает своему другу. Он делится с другими (игрушками, сладостями), выручает того, кто попал в беду. Добрый человек любит животных, птиц и заботится о них.
При работе с мультфильмом по мотивам сказки «Иван-царевич и серый волк» дошкольникам сначала показывали мультфильм. Затем, на последующем занятии, мультфильм смотрели повторно, и в процессе его просмотра педагог по изобразительной деятельности (данное занятие проводили два педагога) рисовал отдельных ее персонажей, тем самым вызывая у детей интерес к мультфильму и желание выполнить рисунок самим.
После этого детям было предложено нарисовать наиболее понравившегося персонажа или эпизод из мультфильма. Дети сразу с увлечением взялись за осуществление работы. Дошкольники, как правило, изображали Василису Премудрую в красивом платье или верхом на волке.
Некоторые из детей рисовали Иван-царевича в красивой одежде. В последующем были рассмотрены получившиеся работы детей, проведен анализ с использованием отдельных эпизодов мультфильма самими дошкольниками. Занятие, построенное таким образом, оказало эффективное влияние на формирование таких проявлений как чувство гордости, осознание себя как части русского народа и другие.
Также нами был реализован комплекс мероприятий, включающий различные мультфильмы, вызывающие эмоциональные переживания у детей в связи с поступками персонажей, и герои этих мультфильмов проявляют разные нравственные качества, так или иначе характеризующие особенности проявления дружбы.
Разговор с детьми, таким образом, строился в большей мере не на усвоении последовательности содержания мультфильма, и воспроизведении фрагментов деталей с целью более эффективного запоминания, а именно на раскрытии нравственного смысла поступков героев с переносом их в практику детских коллективных взаимоотношений. Так, дети с удовольствием вспоминали случаи, когда кто-либо из них помогал другому. В основном взаимопомощь касалась детей, которые дружат между собой, да и сами воспитанники поначалу утверждали, что помогать следует именно друзьям. Проведенной работы было явно недостаточно для того, чтобы сверстники поняли необходимость проявления взаимопомощи не только среди друзей, но и других людей, нуждающихся в помощи.
Поэтому следующий цикл произведений был направлен на преодоление данного противоречия, касающегося формирования правильных представлений о дружбе и взаимопомощи.
В ходе ознакомления с указанными произведениями мы намеренно создавали спорные ситуации, в обсуждении которых нужно было сделать выбор, объяснить мотивы нравственного или безнравственного поведения персонажей, попытаться идентифицировать себя с ними в случае, если ребенок находил некоторое сходство с собственным поведением. Беседа по содержанию мультфильмов незаметно переключалась на разговоры о жизни в группе, о взаимоотношениях детей. С одной стороны, о тех детях, которые дружат между собой, а с другой - о взаимоотношениях, складывающихся между другими детьми. Ребята вспоминали поступки отдельных сверстников, характеризуя их с точки зрения представлений о важных нравственных качествах личности. При этом старались не обижать тех, кто отличается неуравновешенностью, конфликтностью, плохим поведением.
Совместно со всеми детьми провели викторину «Угадай мультфильм». Дети были очень активны в определении произведений, соотносили схематическое изображение героев с литературными образами, доказательно аргументировали свой выбор. Хотелось отметить, что в данной викторине, даже те дети, которые имели низкий уровень сформированности дружеских взаимоотношений с большим интересом и старанием стремились отгадать мультфильмы по моделям. Образцом ответа им служили ответы детей с высоким и средним уровнем.
Беседы о мультфильмах по мотивам сказок «Гуси-лебеди», «Морозко» и т. п. способствовали формированию у детей доброжелательности и справедливого отношения к тем, кто несправедливо обижен, унижен.
Перед обобщающей беседой по этим произведениям воспитатель сделал такое вступление: «Вспомните, дети, в сказке «Морозко» рассказывается о том, что мать любила старшую дочь за то, что она была такая же некрасивая, как и она сама, а младшую не любила за ее красоту. Справедливо ли обижать и унижать за то, что кто-то красив или некрасив, беден или богат? Давайте вместе подумаем». Вот что отвечали дети: «Несправедливо к ним относились, а я хорошо ко всем отношусь, младшая дочка добрая была. Я их всех люблю». Как видим, ребенок способен вполне правильно осознать, оценить описанные события, поведение персонажей, а также выразить свои чувства. Таким образом, организованные беседы помогали переносить этические представления, полученные детьми на занятиях, в их жизнь и деятельность. С этой целью в конце беседы о художественном произведении мы задавали детям примерно такие вопросы: о чем ты думал, когда слушал этот рассказ? Может быть, что-нибудь похожее было и в твоей жизни? Расскажи. И т. п.
В заключение эксперимента было проведено занятие «Дружные ребята», в ходе которого мы организовали деятельность детей так, чтобы они больше взаимодействовали между собой, проявляли друг к другу лучшие качества. Конспект занятия представлен в приложении 5.
Также на формирующем этапе эксперимента нами была проведена работа с родителями, которая включала в себя проведение консультации на тему «Формируем у детей нравственные качества и дружеские отношения», родительское собрание «Учим детей дружить», тематическая встреча с родителями «Хорошо и плохо» - азбука нравственности». В ходе этих мероприятий мы ставили перед собой цель привлечь внимание родителей к вопросу формирования дружеских отношений у детей. Мы стремились показать важность дружеских отношений в развитии личности ребенка, помочь родителям понять процесс формирования личности ребенка.
Таким образом, наша работа включала в себя разнообразную деятельность по формированию дружеских отношений посредством мультфильмов. На формирующем этапе мы проводили с детьми беседы, совместно просматривали мультипликационные фильмы, предлагали пересказать увиденное.
О том, какое влияние оказала, проделанная нами работа на формирование дружеских взаимоотношений детей, мы изучили на контрольном этапе эксперимента.
Закрепляющим этапом комплекса занятий, посвященных формированию у старших дошкольников представления о дружбе стало занятие, предусматривающее просмотр мультфильма «Белоснежка и семь гномов», конспект которого представлен в приложении 1
Подведением итога проведенной работы стало проведение с дошкольниками занятия-развлечения в старшей дошкольной группе «Дружба» (приложение 2).
Выводы по Главе 2
Используя мультфильмы в работе с детьми, мы формировали у старших дошкольников представления о важнейших нравственных понятиях, а также эмоционально-положительное отношение к их проявлению не только по отношению к друзьям, но и к другим сверстникам.
Результаты эксперимента позволили нам сделать следующий вывод: формирование дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если:
с детьми старшего дошкольного возраста планируются и проводятся различные мероприятия с включением просмотра мультфильмов;
используются приемы, направленные на анализ мультфильмов;
родители привлекаются к проведению различных мероприятий с использованием мультфильмов.
Заключение
Проблема культуры поведения дошкольников во все времена являлась актуальной. Поведение детей дошкольного возраста в последнее время пристально изучается специалистами. В современном обществе факторов, влияющих на поведение дошкольников, с каждым годом увеличивается. К основным таким факторам следует отнести стремительную компьютеризацию современного образования, в том числе и дошкольного, различные инновационные технологии. Мультипликация стала инновацией в начале 20 века и по сей день бурно развивается. Современные мультфильмы резко отличаются от мультфильмов прошлого века. Это проявляется не только в инновационных мультипликационных технологиях, но и в сюжетных линиях, обликах героев современных мультфильмов, музыкальном оформлении.