Введение
Актуальность проблемы дружбы детей можно объяснить тем, что не каждый ребенок осознает значимость и ценность дружбы, а ее значение для личностного формирования является достаточно большим. Взрослые должны способствовать формированию у детей понятия «друг», «дружба», обучая детей видению, пониманию, оценке чувств и поступков окружающих, мотивируя, объясняя собственные рассуждения. Степень успешности обозначенной сферы воспитания определяется степенью осознания взрослыми роли дружбы, понимания ее мотивов, влияния на сплоченность детского коллектива.
Задачи формирования дружественных взаимоотношений содержатся в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [15] и в программе «От рождения до школы» в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» [8, с. 49 - 50].
Дружба между дошкольниками выступает в качестве предмета исследования ряда педагогов и психологов 50-70-х гг. прошлого века (В.П. Залогин, А.И. Аржанов, Т.А. Марков и пр.). Исследования включают в себя анализ объективных жизненных условий ребенка в рамках детского сада, где процесс воспитания происходит в обществе сверстников, раскрывают гуманистическое направление такого воспитания; личные отношения детей, дружественное общение рассматривается параллельно развитию начальных коллективных взаимоотношений. Особо отмечено, что формирование таких отношений происходит в ходе различных видов детской деятельности (игровая, трудовая), определяется специфичность каждого вида деятельности в процессе воспитания взаимной детской дружбы.
Вопросы формирования представлений о дружбе дошкольников освящены также педагогами, представленными: Д.Б. Эльконином, А.В. Запорожцем, Л.И. Божовичем, Т.А. Марковой, В.П. Залогиной, И.А. Аржановой, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, В.Г. Нечаевой, Р.С. Буре, А.В. Булатовой, Р.И. Жуковской, Р. Пфютце, П. Сабади и пр. Итоги указанных исследований отражают наличие дифференциации между детьми в дошкольном возрасте в соответствии с их групповым положением: одни дети становятся в большей мере предпочитаемы большей частью детского коллектива, другие - не особо популярными: их или отвергают, или не замечают. Очевидно, что опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, как происходят выборы в группе, имеет исключительное значение. Анализируя качества и способности наиболее популярных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников.
Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями. А.Ф. Бурухина, Е. А. Гаваза, А.Ф. Лалетина подчёркивают, что мультипликационные фильмы:
расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;
развивают эстетический вкус, чувство юмора;
помогают реализовать эмоциональные потребности [4].
Анализ ряда психолого-педагогических и искусствоведческих исследований (Л.И. Баженова, Г.Н. Козак, С.М. Эйзенштейн, М.. Яновский), а также работ ряда мультипликаторов (Ю.Б. Норштейн, И.П. Иванов) позволяет утверждать, что мультфильм - один из уникальнейших инструментов воздействия на ребёнка.
Согласно исследователю психологических вопросов искусства С.М. Эйзенштейну мультфильм является способом особого психологического воздействия на человека, запускающего механизмы идентификации, расширения и обогащения опыта личности [4]. По утверждению Р.Г. Казаковой, мультфильм, отображающий актуальные для ребёнка жизненные ситуации, доступные для его понимания события увлекает дошкольника, способствует вхождению, вживанию в экранные образы [10]. Тем самым у дошкольника складывается впечатление непосредственного присутствия в сюжете, что открывает новые горизонты и возможности для работы с детьми.
Данную особенность влияния мультфильмов на детей в своих трудах обозначил Б. Балаш. Он отметил, что зритель во время просмотра оказывается в позиции включённости в происходящее на экране, подобное восприятие автор называет «включённым» в сюжетную сферу произведения. Таким образом, мультфильм для каждого ребенка приобретает свой смысл, свою эмоциональную сопричастность [25, с. 93]. Восприятие детьми происходящего на экране как жизненной реальности определяется И.В. Гундоровой, как наивный реализм дошкольников в отношении к увиденному [8, с.134]. Ж.В. Мацкевич в своих трудах именует данный феномен инфантильным восприятием.
Однако А.А. Немирич утверждает, что большинство педагогов склонны относиться к просмотру мультфильмов исключительно как к развлечению, заполнению досуга детей [17, с. 26]. Как показывают исследования, данные тенденции обусловлены недооценкой педагогами и родителями потенциальных возможностей мультфильма.
Мультипликационный жанр является очень эффективным средством при формировании у дошкольников представлений о дружбе, это объясняется тем, что в современном мире в поединке с книгой выигрывает телевизор, ведь смотреть зрелище легче и интересней. Герои мультипликационных фильмов могут являться настоящими учителями оптимизма и дружелюбия, помогающими решать различные жизненные задачи. Фантазию, необычные образы, картинки, наполняющие мультики, по воздействию можно сравнить с книгами сказок. «Правильно» выбранные мультики путем восприятия на экране сюжета развивают у ребенка речь, логические способности, воображение, внимание.
Проблема исследования каковы педагогические условия формирования представлений о дружбе у детей 5-6 лет посредством мультфильмов.
Цель исследования - выявить педагогические условия формирования представлений о дружбе у детей 5-6 лет посредством мультфильмов.
Объектом исследования является процесс формирования представлений о дружбе у детей 5-6 лет.
Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений о дружбе у детей 5-6 лет посредством мультфильмов.
Гипотеза исследования: мультфильмы будут служить эффективным средством формирования представлений о дружбе у детей 5-6 при соблюдении следующих условий:
обогащать эмоциональный опыт детей с помощью мультфильмов;
проводить отбор мультфильмов для решения задач формирования представлений о дружбе;
использовать мультфильмы в занятиях по формированию представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста;
использовать в работе по формированию представлений о дружбе у детей метод беседы, обсуждения и др.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:
. рассмотреть теоретические аспекты формирования представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста;
. определить критерии отбора мультфильмов содержание которых направлено на формирование представлений о дружбе у детей.
. выявить особенности представлений о дружбе детей 5-6 лет;
4. изучить роль мультфильмов при формировании представлений о дружбе у детей.
Теоретические основы: в работе мы опирались на исследования, посвященные изучению особенностей влияния и использования мультфильмов в образовательном процессе (П.М. Якобсон, Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец). На исследования, посвященные изучению психологических основ влияния мультфильмов (В.В. Абраменкова, М.В. Соколова, М.В. Мазурова, Е.О. Смирнова, Л.И. Баженова). Потенциал мультфильма как средства воспитания дошкольников изучался А.Ф. Бурухиной. Е.А. Тупичкиной, Н.В. Олейник изучалось формирование зрительской культуры в процессе просмотра мультфильма. Особенностям воспитания нравственной сферы посвящены исследования Т.П. Авдуловой, Л.И. Божович, А.В. Запорожец,
Методы исследования:
. Анализ психолого-педагогической литературы
. Беседа
. Педагогический эксперимент
. Метод математической обработки данных
Теоретическая значимость исследования заключается в изучении значения представлений о дружбе, в выявлении особенностей представлений о дружбе детей 5-6 лет.
Практическая ценность заключается в определении критериев и подборе мультфильмов по формированию представлений о дружбе у детей.
Апробация исследования:
Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения Ненецкого Автономного округа «Детский сад «Ромашка» г. Нарьян-Мара.
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста посредством мультфильмов
.1 Особенности представлений о дружбе в старшем дошкольном возрасте
Понятие «дружеские взаимоотношения» является многогранным в соответствии со своим содержанием. Согласно мнению А.Г. Рузской, взаимоотношения представляют собой совокупность субъективно переживаемых взаимосвязей и взаимоотношений людей. Являются системой межличностных установок, ориентаций, ожиданий, которые соответствуют содержанию совместной человеческой деятельности и взаимному общению. Взаимоотношения формируются в пределах человеческого взаимодействия, оказывая впоследствии воздействие на степень эффективности совместной трудовой деятельности, протекание и степень интенсивности общения [6]. Для взаимоотношений характерна избирательность, часто - яркая эмоциональная окраска: человек предпочитает одних людей, оставаясь равнодушным в отношении других, не принимая при этом третьих.
Дружеские взаимоотношения основаны на дружбе. Психолого-педагогическая литература трактует «дружбу» как устойчивое чувство (В.А. Сухомлинский, А.И. Аржанова и др.), содержательные взаимосвязи детей (С.А. Козлова), избирательную эмоциональную привязанность (И.С. Кон) и др. Все компоненты характеристики «дружбы» являются в некотором роде правомерными, определяясь аспектом ее изучения, но в целом можно предположить, что дружба является не только чувствами и содержательными взаимосвязями, обусловленными эмоциональной привязанностью, но и феноменом нравственной категории, отражающим специфичность проявления ряда нравственных особенностей, представленных: сочувствием и сопереживанием. Дружба выступает в качестве всеобщего эталона человеческих отношений, «неизменно занимая высшую ступень иерархической лестницы нравственных взаимоотношений» (И.С.Кон) [4].
Дружеские взаимоотношения старших дошкольников являются системой избирательных связей, основу которых составляют представления о дружбе, избирательной эмоциональной привязанности, сочувствии и сопереживании. Структура дружеских взаимоотношений состоит из трех компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого.
Дружба, дружеские отношения дошкольников выступали в качестве предмета исследования ряда педагогов и психологов 50-70-х. гг. (В.П. Залогина, А.И. Аржанова, Т.А. Маркова и пр.). Исследования включают в себя анализ объективных условий детской жизни в условиях детского сада, где воспитательный процесс происходит внутри общества сверстников, раскрывается гуманистическая ориентация этого воспитания; личные взаимоотношения детей, дружба выступает в качестве начала коллективных отношений между дошкольниками. Необходимо сказать, что формирование их происходит в ходе игровой, трудовой деятельности, с выделением специфичности каждой из них в воспитании дружественных отношений детей [1].
Дружеские отношения являются особыми для ребенка отношениями, отличными от всех прочих. С их появлением расширяются его возможности, обогащаются чувства и переживания. Дружбу не возможно представить без действий, поступков, обусловленных проявлениями самоограничения, взаимопомощи, заботы, внимательности. Таким образом, в дружбе непрерывно осуществляется нравственное воспитание и совершенствование. Дружеские отношения возникают при общении, а общение выступает в качестве основного условия развития дошкольника, важнейшего фактора формирования личности, одним из ключевых видов человеческой деятельности, связанной с личностным познанием и оценкой посредством окружающих [2].
Дружеские взаимоотношения 6-7 летних дошкольников обладают определенной формой общения, характеризуемой моральной направленностью. Это общение регулируется с помощью доступных для детей норм, правил поведения. Дружеские взаимоотношения - обязательная форма детского общения в формирующемся дошкольном коллективе, проявляющиеся в их поведении и, в первую очередь, в разнообразной деятельности, основанной на нравственно ориентированных мотивах. Для рассматриваемых взаимоотношений характерны содержательные взаимосвязи отдельных детей, именуемые избирательной, парной дружбой, а также всех детей группы. В случае дружелюбного настроя в детском коллективе наблюдается максимально успешное развитие деятельности, выражающейся элементами общественных устремлений 6-7-летних дошкольников. В случае дружной, слаженной работы, игра положительно сказывается на дальнейшем развитии дружественных связей между дошкольниками [9].
Сегодня многие педагоги дошкольных учреждений предпринимают попытки подбора диагностических заданий, ориентированных на изучение первоначального уровня сформированности дружественных отношений дошкольников.
Диагностика является общим способом овладения опережающих сведений относительно изучаемого объекта или процесса (П.И. Пидкасистый) [7].
Диагностика выступает в качестве области специальных знаний, обусловленных разработкой теоретической, методологической основы точного оценивания свойств, состояний или уровня развития, который достигнут индивидом или группой (С.И. Ожегов) [5].
Остановимся на сущности каждого из уровней дружеских взаимоотношений. Показатели уровней дружеских взаимоотношений свяжем с главными сферами личности: когнитивная, эмоционально-оценочная, поведенческо-деятельностная (таблица 1).
Таблица 1 - Структурные компоненты, критерии и показатели дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста
КомпонентыКритерииПоказатели1. Когнитивный1. Представления детей о дружбе. 2. Представления детей о сверстниках как партнерах общения. 3. Представления детей о нормах и правилах положительных взаимоотношений, способов взаимодействия со сверстниками в общении и совместной деятельности.1. Полнота (объем) представлений. 2. Потребность в получении новых представлений. 3. Обобщенность. 4. Системность. 5. Доказательность.2. Эмоционально-оценочный1. Оценка дошкольником собственного поведения.1. Умение адекватно оценивать свои поступки во взаимоотношении со сверстниками. 2. Проявление эмоционального отношения к собственным дружеским взаимоотношениям со сверстниками.2. Оценка дошкольником поведения другого человека с точки зрения норм и правил дружеских взаимоотношений.1. Умение объяснять и оценивать поступки сверстников и других людей в дружеских взаимоотношениях. 2. Проявление эмоционального отношения к дружеским взаимоотношениям людей.3. Поведенческо-деятельностный1. Оперирование представлениями о дружбе, дружеских взаимоотношениях в поведении.1. Осознание дружеских взаимоотношений в деятельности. 2. Умение оперировать представлениями о нормах и правилах дружеских взаимоотношений со сверстниками.1. Проявление дружеских взаимоотношений в деятельности.1. Сформированность качества самоконтроля, самооценки результатов деятельности. 2. Умение соблюдать нормы и правила положительных взаимоотношений, способов взаимодействия со сверстниками в общении и совместной деятельности.