На основе обозначенных выше критериев и показателей дружеских отношений между старшими дошкольниками, можно представить характеристику уровней дружественных отношений старших дошкольников.
Высокий уровень дружеских взаимоотношений характеризует наличие у ребенка достаточно полной и конкретизированной информации о дружбе, о нормах и правилах дружественных отношений, способах взаимодействия со сверстниками в процессе общения и совместной деятельности, свободным использованием понятий «дружба», «друзья», «доброта», «сочувствие». Ребенком осознается степень необходимости указанных знаний, проявляется интерес к процессу их усвоения, его представления являются точными и конкретными.
Дошкольник способен объяснить и достаточно точно оценить собственные поступки в процессе взаимоотношений со сверстниками и поступки сверстников и окружающих в ходе дружеского общения.
Для среднего уровня дружественных взаимоотношений характерно наличие у дошкольника относительно полной и конкретной информации о дружбе, о нормах и правилах дружеских взаимоотношений, способах взаимодействия со сверстниками в общении и совместной деятельности, но сведения являются недостаточно устойчивыми.
Ребенок испытывает трудности в определении понятий «дружба», «друзья», «доброта», «сочувствие». Он способен с педагогической помощью воспроизвести большую часть этих представлений, но они являются недостаточно полными и конкретными, отрывочными, интерес к ним поддерживают взрослые.
Дошкольнику сложно адекватно оценить свои поступки и поступки окружающих в процессе дружеского общения, он нуждается в помощи взрослого, для него характерна не сформированность оценочных суждений.
При низком уровне дружеских взаимоотношений у ребёнка имеются фрагментарные, отрывочные представления о дружбе, о нормах и правилах дружеских взаимоотношений, способах взаимодействия со сверстниками процессе общения и совместной деятельности.
Дошкольнику сложно дифференцировать понятия «дружба» и «друзья», «доброта», «сочувствие», с его стороны не проявляется активность в процессе их усвоения.
Ребенок не способен или испытывает трудности в объяснении или оценке собственных поступков и поступков окружающих. Эмоциональное отношение обладает нейтральным характером, проявляющимся в равнодушии, безразличии. Дошкольником не осознаётся необходимость соблюдения норм и правил дружеского общения, способов взаимодействия со сверстниками в ходе общении и совместной деятельности, не оценивается деятельность окружающих. Оказание помощи взрослым и сверстникам определяется настроением дошкольника.
.2 Мультфильмы как средство формирования представлений о дружбе
Мультфильмы достаточно широко применяются, начиная с простого просмотра, до создания собственной истории. Посредством мультфильмов развиваются воображение, творческое мышление, снимается мышечное напряжение, осваиваются социально-нравственные качества.
Важно чтобы мультфильм являлся правильным, а рядом с ребёнком обязательно присутствовал взрослый, помогающий ребёнку правильно понять и осознать заложенный смысл мультфильма.
Ребёнок в нравственном поведении ориентируется на поступки и действия ближайшего окружения, идентифицируясь с ними. Следовательно, ребёнку необходимо наличие наглядных образцов, эталонов, обладающих конкретными нравственными ценностями. Однозначно, в качестве таких эталонов, в первую очередь, выступают родители и педагоги, но, по мнению некоторых авторов, в некоторых случаях в качестве такого эталона для ребенка выступает мультипликационный герой. При этом мультфильмы и мультипликационные герои оказывают решающее значение на нравственное воспитание старших дошкольников.
Часто мультипликационные герои - носители полярных эталонов и образцов нравственного поведения (хороший - плохой, добрый - злой, жадный - щедрый и др.), которые легко распознаваемы дошкольником. Подобная поляризация способствует более легкому усвоению ценностей, в целом соотносимой с особенностями возраста.
Для мультфильмов характерно наличие богатых педагогических возможностей, состоящих:
в расширении представлений относительно окружающего мира, знакомстве с новыми терминами, явлениями, ситуациями;
в формировании оценочного отношения к миру, развитии мышления, понимании причинно-следственных связей;
в развитии эстетического вкуса, чувства юмора;
в содействии реализации эмоциональных потребностей посредством просмотра мультфильмов.
Психологические исследования показывают, что мультфильм является уникальнейшим инструментом влияния на ребёнка вследствие его характеристик.
Известно, что мышление дошкольника является наглядно-образным, в связи с чем для иллюстрирования определенных ситуаций жанр мультипликационного фильма является оптимальным вариантом. Мультфильм является самым эффективным воспитателем, сочетая в себе слово и картинку, т.е. включая два органа восприятия, представленных: зрением и слухом. Если учесть, что мультфильм предусматривает также процесс совместного с ребенком анализа увиденного, мультипликация выступает в качестве мощного воспитательного инструмента и одного из авторитетных и эффективных наглядных материалов.
Просмотр мультфильмов является одним из самых распространенных детских занятий. В соответствии с данными социологических исследований, порядка 20-40% всего свободного времени ребенок-дошкольник проводит у телевизионного экрана, в большинстве своем просматривая мультфильмы. Именно мультфильм на современном этапе развития - один из ключевых носителей и трансляторов представлений о мире, взаимоотношениях людей, нормах их поведения для ребенка.
Роль мультфильмов в процессе воспитания дошкольников трудно недооценить. Мультфильмы для них являются не только процессом погружения в удивительный мир, но и поиском героев для подражания.
В качестве примера приведем советский вариант мультфильма «Маугли». Все строится на взаимовыручке и дружбе, каждый герой стремится в команде проявить свои лучшие качества: КАА является мудрым стратегом, Багира - идеалом женственности, способным разрулить любую ситуацию, Балу - прекрасным учителем, Акелла - мудрым вожаком.
Мультфильм пронизан идеей силы дружбы, коллектива. Недаром весь мультфильм сопровождается фразой - «мы с тобой одной крови». В результате добро одерживает верх над злом, а сам мультфильм учит быть сильным и честным. Бесчестие, трусость и хитрость - наказываются, а храбрость и честь вознаграждаются. Здесь в чистом виде перед вами роль искусства в воспитании детей.
К мультфильмам о дружбе можно отнести: «Самый большой друг» по сказке Софьи Прокофьевой, «Котенок по имени Гав», «Лис и охотничий пес», «Умка», «Тимка и Димка», «Винни Пух», «38 попугаев», «Маша и медведь» и др.
Выводы по Главе 1
Для мультфильмов характерно наличие богатых педагогических возможностей, состоящих:
в расширении представлений относительно окружающего мира, знакомстве с новыми терминами, явлениями, ситуациями;
в демонстрации примеров поведения, способствующих социализации, так как дошкольники обучаются посредством подражания;
в формировании оценочного отношения к миру, развитии мышления, понимании причинно-следственных связей;
в развитии эстетического вкуса, чувства юмора;
в содействии реализации эмоциональных потребностей посредством просмотра мультфильмов.
Психологические исследования показывают, что мультфильм является уникальнейшим инструментом влияния на ребёнка вследствие его характеристик.
Дружеские взаимоотношения старших дошкольников являются системой избирательных связей, основу которых составляют представления о дружбе, избирательной эмоциональной привязанности, сочувствии и сопереживании. Структура дружеских взаимоотношений состоит из трех компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого.
Дружеские отношения являются особыми для ребенка отношениями, отличными от всех прочих. С их появлением расширяются его возможности, обогащаются чувства и переживания. Дружбу не возможно представить без действий, поступков, обусловленных проявлениями самоограничения, взаимопомощи, заботы, внимательности.
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности использования мультфильмов как средства формирования представлений о дружбе
.1 Выявление уровня сформированности представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста
Работа проводилась на базе Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения Ненецкого Автономного округа «Детский сад «Ромашка» г. Нарьян-Мара. В эксперимент были вовлечены 2 группы детей старшего дошкольного возраста - группа «Солнышко» и группа «Ягодка».
Педагогический эксперимент представлен тремя этапами: констатирующим, формирующим и контрольным.
Первым этапом исследования выступал констатирующий, состоящий из двух серий.
Целью первой серии являлось изучение взаимоотношений между детьми в группе посредством выявления их статусных категорий.
Для определения взаимоотношений дошкольников в группе применялась методика Г.А. Урунтаевой «Социометрия» для дошкольников.
Исследование проходило с детьми в игровой форме, с применением игры под названием «Секрет». Каждому ребенку «в секрете» от участников эксперимента предлагалось по собственному желанию подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Игра проводилась двумя взрослыми, не работающими в группе (воспитатель соседней группы, методист или заведующий). В начале эксперимента ребенку говорили: «Сегодня дети вашей группы будут принимать участие в интересной игре, которая называется «Секрет». По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения поставленной задачи можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят Тебе». Затем ребенку выдавались 3 картинки со словами: «Ты можешь подарить их тем детям, кому хочешь, только каждому по одной. Если захочешь, можешь подарить картинки и тем деткам, которые сейчас болеют». В случае затруднения можно оказать содействие дошкольнику: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После выбора ребенка, ему задавали вопрос: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку... (называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?» Затем говорили: «Если бы у тебя было много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы записывали, а на оборотной стороне картинки - имя сверстника, которому она подарена.
Формирование личных качеств дошкольников в существенной мере происходит в процессе их взаимоотношений. Под воздействием взаимоотношений у дошкольников формируются как положительные, так и отрицательные личностные характеристики.
Взаимоотношения детей определялись по ряду критериев:
. Предпочитаемые - данная группа детей находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. Они ценятся за красоту, обаяние, быстрое реагирование в различных ситуациях и лояльность, за уверенность, способность без сомнения брать на себя ответственность, не бояться риска. При этом дети данной группы часто страдают звездной болезнью - 6-7 выборов.
. Принятые - дети этой группы особо не выделяются, они обладают доброй душой, пользуются в группе доверием, к ним обращаются за советом, их зовут в игру, при этом данные дети особенно не выделяются воспитателем - 3-5 выборов.
. Непринятые - зачастую ощущают по отношению к себе равнодушие или неприязнь со стороны сверстников. Непринятые дети чаще всего являются драчунами, задирами, вследствие чего их не приглашают в игру - 1-2 выбора.
. Изолированные - как правило, являются тихонями, они особо не выделяются, не принимают участия в общих делах и играх, отказываясь от всего, что им предлагается; когда такой ребенок не посещает детский сад, его отсутствие часто остается не заметным - не получившие ни одного выбора.
Подсчитав число общих и взаимных выборов, а также количество детей, которые попали в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) сведем данные в таблицы, представленные в Приложениях 1, 2.
В результате сравнительного анализа количества выборов у детей в ходе эксперимента, было определено статусное положение каждого ребенка, все дети были распределены в соответствии с условными статусными категориями.
В процентном соотношении данные выглядят следующим образом (таблица 2).
Таблица 2 - Соотношение статусных категорий у детей (констатирующий эксперимент, I серия)
СтатусГруппа «Солнышко»Группа «Ягодка»Предпочитаемые20%0%Принятые75%40%Непринятые5%55%Изолированные0%5%
В ходе экспериментальной работы подтвердилось, что в дошкольном возрасте у детей 6 лет формируются дружеские взаимоотношения. Как показало исследование в группе «Солнышко» порядка 20% детей имеют высокий статус (социометрические «звезды»), эти дети выбирались наиболее часто. Они - безусловные лидеры коллектива, к ним все тянутся, симпатизируют им многие сверстники, они обладают организаторскими способностями, являются заводилами, все хотят с ними дружить и играть.
% детей группы - обладатели социометрического статуса категории «принятых». Они особо не выделяются, являются тихими, спокойными, покладистыми. Они принимают участие в любых играх, доброжелательно относясь к сверстникам.
% от общего числа детей, не способны наладить взаимоотношения со сверстниками и самостоятельно решать возникающие проблемы, часто конфликтуют с ним. Таким образом, этих детей можно отнести к категории «непринятых».
На основании изучения теоретических основ проблемы, нами было подготовлено и проведено практическое исследование, ориентированное на изучение представлений дошкольников относительно дружбы.
Для участия в исследовании было привлечено 15 воспитанников детского сада. Так как задачи исследования не включали процесс определения гендерных и иных отличий в определении представлений о дружбе и друзьях, выборка являлась случайной.
Детям было предложено выполнить задания, основанные на следующих методиках:
. Цветовой тест отношений.
. Рисуночный тест «Я и мой друг».
. Беседа с использованием сюжета художественного произведения.
Методика «Цветовой тест отношений» применяется для определения степени эмоциональной привлекательности. Обследование представляет собой предъявление ребенку 8 цветовых эталонов, представленных красным, желтым, зеленым, синим, фиолетовым, коричневым, серым, черным цветами, выявление степени привлекательности каждого цвета. Данная методика представляет собой проективную методику, позволяющую выявить отношение ребенка к своему другу, содержание понятия дружба, ценность данного понятия для испытуемого. Методика, которая основана на проведении беседы с применением сюжета художественного произведения, предполагает, что психологом предлагается прочесть детям сказку, читая ее, а затем задавая вопросы по содержанию сказки. В качестве художественного произведения в рамках представленного исследования была выбрана сказка «Заюшкина избушка».