Материал: Формирование орфографических навыков у учащихся начальных классов на уроках русского языка

Предложение записаны на доске.

Учитель предлагает учащимся упражнение с истинными и ложными высказываниями.

Я буду говорить высказывания, если вы со мной согласны - сидите тихо, а если на согласны - хлопайте в ладоши.

На лугу трава не смята.

Я считаю, что в этом предложении нет слов с орфограммой «Буквы для обозначения безударных гласных в корне слова.

Бурый мишка быстро залез на сосну.

Я думаю, что в этом предложении только одно слово с новой орфограммой.

Зима - с снегами, весна - с цветами, лето - с грибами, осень - со стогами.

Я считаю, что в этом предложении во всех словах есть орфограмма, с которой мы сегодня встретились.

На данном уроке важна была подготовка учащихся к восприятию орфографического правила. С этой целью учитель решал вопрос о том, что необходимо повторить по морфемике и грамматике. Затем было организовано повторение отобранного материала с учетом его специфики. После повторения учитель убедился в том, что сведения по морфемике и грамматике, на которое опирается орфографическое правило, известны учащимся.

Орфографическое правило объяснялось проблемным методом. Суть этого метода в том, что учитель перед классом ставит ряд вопросов и добивается самостоятельного ответа на них учащимися.

Занятие 2-3

Тема: Упражнения в написании слов с проверяемой безударной гласной в корне слова.

Цели занятия по орфографии:

• создать условия для отработки умения правильно обозначать безударные гласные в корне слова;

• организовать деятельность учащихся по закреплению алгоритма работы с данной орфограммой;

…………………….

. Упражнении в написании безударных гласных.

А) (Работа в тетрадях и у доски)

Дорожку в лес мы нашли, а попадём мы в лес, если выполним такое творческое задание (задание записано на доске)

Лес, лесник, лесочек, лесник, роща, лесничий, лесистый, лестница.

В группу однокоренных слов включено одно слово, близкое к ним по звучанию, одно слово, близкое к ним по звучанию.

Задание: Обозначьте ударение, найдите безударные гласные, выделите корень, выпишите однокоренные слова.

Справились с работой. Молодцы! Представите мы с вами в гостях в лесу.

У. Тихо и чудно в лесу вековом,

Сосны с прямым красноватым стволом

Высятся, точно колонны, рядами,

И в вышине меж густыми ветвями

Синее небо лазурью сквозит,

Луч шаловливый украдкой скользит,

Веет прохладой в лесу тишина……

Б) Безударная гласная в словарных словах.

А теперь игра «Молчанка». Я буду поочерёдно показывать карточки со словами, в которых пропущены гласные. Вы по моей команде будете поднимать сигнальную карточку с соответствующей гласной буквой (а, о, и, е, я)

Б.рёза, гор. д, к.пуста, м.рковь, д.ревня, п.суда, л.пата, п.нал, с.бака, с.рока, за. ц, т.релка.

Почему в этих словах надо запомнить безударные гласные корня? (Их нельзя проверить ударением.)

А как можно проверить? (По словарю.)

В) У. И в лесу заметьте, дети,

Есть ночные сторожа.

Сторожей боятся этих,

Мыши прячутся дрожа

Очень уж суровы

Филины и ……. (Совы)

- Посмотрите на доску, назовите, какую значит, птицу встретили в лесу?

(На доске картина совы.)

Можем ли слово сова записать без раздумий? (Нет)

Почему? (Слышится без ударения а, а надо писать о. Проверочное слово совы.)

Вспомним правило.

Д. Если в корне гласный звук

Вызвал вдруг сомнение,

Ты его немедленно

Ставь под ударение.

Г) Работа над развитием речи.

Рассмотрите сову. Какие у неё глаза? (Большие.)

Какое оперенье. (Обильное, наверное, мягкое.)

Какие лапы? (Короткие, мощные, с кривыми острыми когтями.)

Какой клюв? (Загнутый.)

Д. Сова - это крупная птица с мощными лапами. Клюв согнут крючком. Сова находится под охраной государства. Она уничтожает за лето 1000 мышей, которые способны уничтожить одну тонну зерна.

У. Давайте составим с этим слово предложение и сделаем его грамматический разбор. (На доске и в тетрадях.)

Сова живет в лесу.

Напишите слова в два столбика: в левый - с непроверяемыми гласными (словарные слова), а в правой - с проверяемыми.

Слова: скворец, завод, город, снежок, зима, берёза, стена, окно, воробей, мосты, садовник.

У. Следующий лесной житель

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Пушистый хвост - краса.

Кто же это? (Лиса)

У. Ребята, для вас хитрая лиса приготовила хитрое задание. Она перепутала листья деревьев (липы, дуба, клёна, берёзы), в которых были записаны слова.

Вы должны составить предложения. И у вас получится загадка.

(На доске рисунок дерева и на ней листочки.)

Липовые листочки - Летом летаю я.

Клёновые листочки - Мёд собираю.

Дубовые листочки - Но когда меня подразнишь,

Берёзовые листочки - Тогда я кусаю.

У. Кто это? (Пчела)

При письме какая буква вызывает сомнение? (пчёлы - пчела)

Е) Физкультминутка.

Я буду называть однокоренные слова к словам лес и сад. Если прозвучит слово с корнем лес, вы хлопаете в ладоши, если услышите слово с корнем сад, то топаете.

Сад, лес, лесной, садовый, садовник, лесник, лесочек, садик, залесье, садочек., лесовик, посадка, перелесок.

5. Закрепление.

Распознавание слов с проверяемыми и не проверяемыми безударными гласными.

У. Продолжаем путь и нам встречается -

Сам он круглый, а не мяч,

Рта не видно, а кусач.

Голой ручкой не возьмёшь,

А зовётся это……. (Ёж)

Лесной житель ёж несёт вам лесные яблоки, но особые, все с заданием. Выполните самостоятельно задание на карточках-яблочках. (Раздаётся детям)

(На доске ответы - самопроверка)

. Итог.

Итак, ребята, мы побывали в гостях в лесу. А гости не должны обижать хозяев дома. Напомните мне правила друзей природы.

Д. - Не срывать цветы.

Не ломать ветки деревьев и кустарников.

Не ловить бабочек, шмелей, стрекоз.

…………

У. Какое правило мы сегодня закрепляли на уроке русского языка?

Д. Если гласная вызвала сомнение

Ты её немедленно поставь под ударение!

У. Уточним последовательность действий при записи слов с проверяемыми безударными гласными в корне.

Действие по этому правилу содержит 7-8 ступеней: а) найти гласный звук, который надо проверить (безударный); б) убедиться, что безударный гласный - в корне; в) подобрать проверочное слово или форму того же слова; д) определить, под ударением ли стоит проверяемый гласный в проверочном слове; г) в случае необходимости подобрать второе, третье проверочное слово; е) сравнить проверочные слова с проверяемым; ж) написать в соответствии с принятым решением; з) осуществить самопроверку.

Занятие 4-5

Тема. «Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова».

Цель: Формировать умения обосновывать написание слов, распознавать орфограммы.

………

. Дети анализируют соединение букв, прописывают буквы в тетради.

На доске:

а о и е я @о @и @е @я аа

оо ии ее яя оао иеи яия еяе

У. К какой группе относятся буквы, которые вы прописали?

Дети. Гласные буквы.

У. Что вы знаете о гласных звуках?

Д. Они образуют слог. Могут быть ударными и безударными.

У. В какой части слова мы изучаем правописание безударной гласной?

У. Что нужно помнить о правописании безударной гласной в корне?

Д. В безударном слоге корня нужно писать ту же гласную букву, которая написана в ударном слоге.

.У. Сегодня на уроке мы поупражняемся в написании слов с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне. Я предложу вам поиграть в некоторые игры, но победят в них только те из вас, кто внимательно выслушает правила игры и проявит знания, умения, смекалку, находчивость.

У. А теперь игра «Молчанка». Я буду поочередно показывать карточки со словарными словами, в которых пропущены гласные. Вы по моей команде будете поднимать сигнальную карточку с соответствующей гласной буквой (а, о, и, е, я).

- Почему в этих словах надо запомнить безударные гласные корня?

Д. Их нельзя проверить ударением.

У. А как можно проверить?

Д. По словарю.

.У. Прочитайте отрывок из стихотворения Лебедева-Кумача.

На доске:

Широка страна моя родная,

Много в ней лесов, полей и рек!

На какие правила встретились слова?

Д. Безударные гласные в корне слова.

У. Как проверяют безударные гласные в корне слова?

Дети вспоминают веселую памятку:

Д. Если в корне гласный звук

Вызвал вдруг сомнение,

Ты его немедленно

Ставь под ударение.

У. Какими способами можно проверить безударный гласный?

Д. Нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово.

Ученики подбирают проверочные слова: ширь, страны, мой, родина, лес, поле. Учитель обращает внимание на знаки препинания. Дети записывают текст по памяти. Осуществляется самопроверка.

У. Обозначьте ударение во всех словах. Подчеркните безударные гласные в корнях слов.

. Проводится игра «Эстафета» - соревнование между рядами. Выигрывает ряд, который быстрее других и без ошибок выполнит задание.

На доске:

У. В каком столбике написание гласных в словах можно проверить путем изменения формы слова?

Д. В первом и втором столбиках.

У. В каком - только подбором однокоренных слов?

Д. В третьем.

Дети отвечают.

.У. Игра «Закончи стихотворение». Я прочитаю вам отрывки из стихотворений известных поэтов, а вы дополните каждое из них подходящим словом. Запишите слова в соответствующий столбик, устно подбирая проверочные. Подчеркните орфограмму.

Учитель читает стихотворения, не договаривая последнее слово. Дети выполняют задание, записывая слова с безударной гласной и в 1-й столбик, с гласной о - во 2-й столбик, с е - в 3-й столбик.

Вянет и желтеет травка на лугах,

Только зеленеет озимь на (полях).

(А. Плещеев)

Блеснул мороз. И рады мы

Проказам матушки (зимы).

(А. Пушкин)

В полдень дождь перестал

И, что белый пушок,

На осеннюю грязь

Начал падать (снежок).

(И. Никитин)

Свежей зеленью одеты

Парки, улицы, поля…

В море солнечного света

Погружается (земля).

(А. Алексин)

Ты откуда, ты откуда

Прилетел к нам, красногрудый?

Облетел я всю Сибирь.

Как зовут тебя?

(- Снегирь.)

(М. Лапыгин)

Зима в подарок нам дает

Румяные деньки.

Скорей на снег,

на скользкий лед,

На лыжи и (коньки)

(З. Александрова)       

Леса вдали виднее,

Синее небеса.

Заметней и чернее

На пашне (полоса).

(А. Блок)

Тихо дремлет река.

Темный бор не шумит.

Соловей не поет

И дергач не (кричит).

(С. Есенин)

Зима недаром злится -

Прошла ее пора:

Весна в окно стучится

И гонит со (двора).

(Ф. Тютчев)

Иду по тропинке.

У самой сосны

Синеет подснежник -

Фонарик (весны).

(А. Чепурнов)

Ледоход. Тает лед.

Он по речке плывет.

Он от солнышка бежит.

Он ныряет и (дрожит).

(Е. Аксельрод)

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною…

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется (листвою).

(А. Плещеев)

Вьюга по полю не скачет,

У ворот не вьется.

Под окном сосулька плачет -

Солнышко (смеется).

(А. Чепурнов)

У. Стихи каких поэтов прозвучали?

Дети отвечают. Учитель дополняет их ответы.

Запись в тетради:

Дети проверяют написанное.

Для проверки какого слова требуется два проверочных слова?

Д. Полоса.

У. Почему? Докажите.

Д. Два безударных гласных в корне. Проверочные слова - полосы, полоска.

Занятие 6-7

Тема: Упражнения в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова.

Цель: развивать умение различать слова с безударным гласным в корне, уточнять представление об особенностях проверяемого и проверочного слова, ознакомить со способами подбора проверочного слова для обозначения буквой безударного гласного.

У. Возьмите из конвертов, которые лежат на партах, карточки со словами. Сложите из слов фразу и определите тему сегодняшнего урока. Если задание выполните правильно, то на обратной стороне карточек сможете прочитать слово.

Дети выполняют задание.

Сегодня на занятии будем учиться определять проверяемую безударную гласную в корне слов и проверять ее, чтобы грамотно, без ошибок писать слова.. Подготовительные упражнения

.        Упражнение на классификацию.

К доске выходят два ученика, один выставляет карточки с гласными буквами в первый ряд наборного полотна, другой - с согласными - во второй ряд.

Р в н с л а о у и е я

У. Посмотрите внимательно на гласные буквы. Какая из них всегда находится в сильной позиции?

Д. Гласная у.

Учитель берет карточку с гласной буквой у в руки.

. Упражнение на произвольное внимание.

У. Подсчитайте, сколько раз эта буква встречается в таблице.

. Алгоритм проверки слов с проверяемыми безударными гласными в корне.

У. Что можно сказать о безударном положении в слове остальных гласных?

На доске те же карточки с гласными, кроме гласной у.

Д. Гласные а, о, и, е, я в безударном положении находятся в слабой позиции.

У. Вспомните правило проверки слов с безударными гласными в корне.

Так сколько существует способов проверки безударных гласных в корне слова?

Д. Два способа проверки.

У. Повторите их еще раз (изменить слово; подобрать однокоренное слово). Упражнения в распознавании проверяемых безударных гласных в корне и их проверке

. Конструирование проверочных слов из морфем.

У. Сейчас мы отправимся в волшебную страну безударных гласных. Перед нами замок, в котором живут морфемы (части, из которых состоят слова).

На конвейере.

Ст.на

Д. Стена.

У. Гласная в корне пропущена. Как вы думаете, почему? Что надо сделать, чтобы проверить слово?

Д. Заменить окончание так, чтобы этот звук четко слышался.

К доске выходит ученик, берет из кармашка пособия окончание - ы и закрывает им карточку с окончанием - а. Дети читают слово стены, протягивая ударный звук. Учитель берет из кармашка пособия карточку с буквой е и вставляет в слово, окончание - ы возвращает на место. Дети снова читают слово стена орфографически.

У. Каким способом проверили безударную гласную в корне?

Д. Меняем окончание так, чтобы этот звук четко слышался.

У. Это первый способ.

Дети записывают слово стена в тетрадь вместе с проверочным. Читают следующее слово, которое учитель помещает на ленту конвейера.

Хол.д

- Что надо сделать, чтобы проверить пропущенную гласную?

Д. Подобрать однокоренное слово.

Один ученик работает у доски: находит карточку с суффиксом прилагательного - н- и окончанием - ый, помещает эти карточки на ленту-конвейер. Дети прочитывают слово выделяя голосом ударный гласный. Учитель берет из пособия карточку с буквой о, вставляет в слово, после чего возвращает на место суффикс - н- и окончание - ый. Слово холод дети читают орфографически и записывают в тетрадь с проверочным словом.

У. Каким способом проверили безударную гласную в слове холод?

Занятие 8. Диктант «В лесу»

Цель: проверять умение писать слова с безударной гласной в корне слова, находить орфограмму на это правило, подбирать заголовок к тексту.

Хорошо в лесу! Дует теплый ветерок. Поют дрозды. На лугу цветы. В траве ягоды. Под березой вырос гриб. У сосны нора крота. Желтый лист упал с сосны. Скоро наступит осень.

Задания: 1) озаглавить текст; 2) обозначить в словах ударение; 3) подчеркнуть во втором предложении главные члены (подлежащее и сказуемое); 4) выписать два слова, в которых написание безударного гласного в корне надо проверять. Перед каждым словом написать проверочное (норы - нора); 5) выписать любое трехсложное слово и разделить его для переноса.

2.3 Контрольный эксперимент

После формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

В контрольном эксперименте учитываем написанный детьми диктант «В лесу». В таблицу вносим отдельную графу «Проверяемая безударная гласная» и общую отметку за диктант. Задания к эксперименту беру 2 и 3 из констатирующего эксперимента.

Контрольный эксперимент дан с целью выявления результатов формирующего эксперимента.

После того как задания были выполнены, результаты работ представили в следующей таблице (приложение1, таб. 4,5).

За каждое верно выполненное задание учащиеся получали 1 балл.

Результаты свели в таблицу 6, приложение 1.

Сравним полученные результаты при констатирующем и контрольном экспериментах (таб. 7, приложение 1).

Слева представлен экспериментальный класс, а справа контрольный класс. В первой колонке результаты констатирующего эксперимента, во второй - контрольного.

Мы видим, что экспериментальный класс менее продуктивен в констатирующем эксперименте, его результат 3,3 балла. Но после обучающего эксперимента экспериментальный класс свой уровень увеличил на 0,6 балла, что составило 3,9 балла. Контрольный класс увеличил свой уровень с 3, 5 баллов до 3, 8 баллов.

По результатам проведенного эксперимента мы можем сделать вывод, что наша система упражнений и заданий по формированию орфографического навыка на примере «проверяемой безударной гласной в корне слова» более продуктивна по сравнению с той системой, которая применялась в классе до эксперимента, потому что дети осознали отличия форм слова от новых слов, т.е. они поняли способы изменения слова посредством окончания и способы образования новых слов посредством суффиксов и приставок.

Таким образом мы пришли к выводу, что эффективность формирования повышается, если упражнения во-первых, способствуют: разведению понятий «словоизменение», «словообразование»; во-вторых, основываются на фонематическом принципе с привлечением морфемного анализа слов; в-третьих, задания к упражнениям направлены на формирование автоматизированного действия, на основе владения частными операциями, через грамматическую абстракцию, взаимодействие которых учащийся должен осознать на орфографическом материале.

Заключение

Русский язык - это национальный язык великого русского народа, который выполняет еще одну важную коммуникативную функцию: для других народов он является языком межнационального общения. Без языка невозможны жизнь человека, людей, общества. Язык - важнейшее средство общения людей, передачи мысли, переработки и хранения информации, а для младшего школьника это не только объект изучения, но и средство обучения, значит средство становления и развития личности. Поэтому одной из злободневных и актуальных проблем для учителей и методистов является изучение русского языка.

В настоящее время мы имеем ряд орфограмм, которые используем в школьном обучении. Орфограмма «проверяемая безударная гласная» в силу малого объема часов остается малоизученной и как бы не представляющей особой сложности. Из нашего педагогического опыта мы можем сказать, что данная орфограмма переносится в среднее звено, представляя непреодолимую трудность для учащихся, так как нет продолжения этой темы ни в 4-ом, ни в 5-ом, ни в 6-ом классах.

Завершая дипломное исследование, мы можем сказать, что цели и задачи дипломного исследования выполнены и рабочая гипотеза о том, что формирование орфографических навыков младших школьников будет более эффективным при условии:

) усвоения младшими школьниками таких понятий: морфемный состав слов, орфограмма, орфографическое правило;

) учета психологической природы орфографического навыка;

) использования системы упражнений по формированию орфографических навыков (на примере проверяемой безударной гласной в корне слова) подтверждена.

Таким образом, основными научными положениями, на которые мы опирались является мысль о том, что:

природу и систему русской орфографии раскрывают с помощью ее принципов: морфологического, фонематического, традиционно-исторического, фонематического и принципа дифференциации значений.

Рассмотрение этих принципов приводит к выводу о необходимости дифференцированного подхода в обучении каждому типу орфограмм, создания вариативной методики;

в ходе формирования у учащихся орфографических навыков учитель должен исходить из психологической природы орфографического навыка, придерживаясь теории С.Л. Рубинштейна, который утверждает, что орфографический навык представляет собой «автоматизированные компоненты» сознательного действия человека;

автоматизация сознательных действий, как отмечает Д.Н. Богоявленский, включает: во-первых, постепенное уменьшение роли осознавания своих действий, во-вторых, свертывание умственных операций за счет обосновывающих, а затем и оперативных суждений, в-третьих, объединение и обобщение частных действий в более крупные по своему масштабу действия и в связи с этим расширение границ переноса, в-четвертых, усовершенствование приемов выполнения действий, отбор наиболее рациональных способов решения орфографических задач и, в конце концов, автоматизирование действий, по которому учащиеся пишут по правилу, не осознавая самого правила, т.е. без всяких рассуждений.

В заключение нашего дипломного исследования мы предлагаем учителям - практикам некоторые методические рекомендации:

) опираться на сформированные механизмы орфографического действия по безударным гласным

) научить учащихся понимать алгоритм рассуждения по ранее усвоенной орфографии, т.е. безударного гласного и могут переносить свои практические умения на новое;

) соблюдать дидактические принципы, предъявляемые к упражнениям.

Литература

1.      Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач/О.С. Арямов // Начальная школа. -1999 №4-С. 17

.        Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка./А.Р. Арутюнов.-М.: Русский язык, 2007-361 с.

.        Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989

.        Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/Т.Н. Бакурина // Начальная школа. -2002 - №2-С. 56

.        Богоявленский Д.Н. Очерки психологии усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. - М., 2004.-277 с.

.        Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н. Богоявленский // Начальная школа. -2003 - №4-С. 39

.         А.А. Парные звонкие и глухие согласные/А.А. Бондаренко // Начальная школа. -1996. - №9-С. 78

.        Бондаренко С.М. Беседы о грамотности/С.М. Бондаренко. - М.: Изд. «Знание», 1977

.        Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся/В.Я. Булохов // Начальная школа. -2006 - №1-С. 90

.        Буркова Т.В. Об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/Т.В. Буркова // Начальная школа. - 1998. - №11-С. 82

.        Возрастная и педагогическая психология/ред. М.В. Гамезо-М.: Просвещение, 1991-271 с.

.        Валгина Н.С. Современный русский язык/Н.С. Валгина.Д.Э. Розенталь.М.И. Фомина.-М.:Логос, 2008.-528 с.

.        Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников // Вопросы психологии, - 1983 - №5-С. 64

.        Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка/Е.С. Грабчикова // Начальная школа. -1999. №3

.        Двухжилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов/Л.В. Двухжилова // Начальная школа. - 1998. №2

.        ЕраткинаВ.В. Работа над непроверяемыми написаниями /В.В. Ераткина // Начальная школа. -1999. - №6

.        Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах // ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение. 1992-306 с.

.        Жедек П.С. Списывание в обучении правописанию/П.С. Жедек.М.И. Тимченко // Начальная школа. -1999. №8

.        Журжина Ш.В. Изучение темы. Правописание безударных гласных в корне слов во 2 классе./Ш.В. Журжина, В.П. Козлова. - М.:Просвещение, 1977-361 с.

. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями/И.В. Захарова // Начальная школа. -1993. - №11 - С. 25

.        Иванова В.Ф. Современная русская орфография./В.Ф. Иванова. - М.:Просвещение, 1991-47 с.

.        Кузьменко А.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе?./А.С. Кузьменко // Начальная школа. -1992. №9-10-С. 49

. Купров В.Д. Словарная работа на уроке русского языка/В.Д. Курпов /// Начальная школа. -1990. - №3-С. 37

. Кустарева В.А. Методика русского языка./В.А. Кустарева, Н.С. Рождесвенский. - М.: Просвещение, 1982.-306 с.

.        Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура/В.А. Кустарева // Начальная школа. 1993. - №5-С. 73

.        Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка./А.Н. Леонтьев.-М.:Просвещение, 1974.-290 с.

.        Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов. Т.Г. Рамзаева. Светловская Н.Н. - М.: Просвещение, 1987 - 267 с.

.        Львов М.Р. / Обучение орфографии в начальных классах/М.Р. Львов // Начальная школа. -1984. №12-С. 67

.        Максимов Л.Ю. Русский язык. Учеб.для студентов пед. института/ред. Л.Ю. Максимова.-М.:Просвещение.1980.

. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография./А.И. Моисеев. - М.: Просвещение. 2005.-326 с.

.        Никитина Л.А. Правописание непроизносимых согласных в корне слова/Л.А. Никитина // Начальная школа. -2002. - №5.-С. 71

.        Одегова В.Д. Развитие орфографической зоркости/В.Д. Одегова // Начальная школа. -1989. №6-С. 73

.        Поль Е.С. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка/Е.С. Поль // Начальная школа. -1997. - №1-С. 29

.        Разумовская Л.И. Обучение орфографии в восьмилетней школе./Л.И. Разумовская - М.: Просвещение, 1974.-301 с.

.        Разумовская Л.И. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя./Л.И. Разумовская-М.: Просвещение, 1996. - 251 с.

.        Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе./Н.С. Рождественский - М.: Просвещение, 1960.-328 с.

.        Розенталь Д.Э. Современный русский язык. / Д.Э. Розенталь., И.Б Голуб, М.А. Теленкова. - М.: Высш. шк. 1991.-572 с.

.        Рубинштейн С.А. Основы общей психологии./С.А. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1989.-496 с.

.        Русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-та/ред. Л.Ю. Максимова. - М.: Просвещение, 1989.-374 с.

.        Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости/З.А. Савинова // Начальная школа. -1996- №1-С. 45

. Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости/М.С. Селезнева // Начальная школа. -1997. - №1-С.81 с.

. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения./ ред. М.С. Соловейчик-М.:Просвещение, 1993.-482 с.

. Тарасова Л.Е. Правописание безударных гласных в корне слова/Л.Е. Тарасова // Начальная школа. -1998. - №2-С. 90

.        Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте/Г.Д. Трубицина // Начальная школа. -1990- №3-С. 72

.        Тутаришева М.К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография/ М.К. Тутаришева. - Майкоп, 2007.-271 с.

.        Ундзенкова А. / Русский с увлечением/А. Ундзенкова, О. Сагирова. - Екатеринбург, 1997.

.        Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей/Л.А. Фролова // Начальная школа. -2008. №7-С. 38

. Цейтлин С.Н. / Речевые ошибки и их предупреждение/ С.Н. Цейтлин. - М. Просвещение, 1982-187 с.

.        Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок/Л.Н. Чистякова // Начальная школа. -1997. №2-С. 82

. Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся: учеб. пособие/ Шатилов С.Ф.-Москва, 1985. - 98 с.

.        Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками/А. Ясова // Начальная школа. -2001. №4 - С. 42