Материал: Формирование орфографических навыков у учащихся начальных классов на уроках русского языка

Умения и навыки формируются на основе выполнения определенной системы упражнений, совершенствуются и закрепляются в процессе творческого их применения в изменяющихся ситуациях.

В психологии упражнением называют многократное выполнение определённых действий или видов деятельности, имеющее целью их основание, опирающееся на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой. В этом определении подчёркивается целенаправленность упражнений, которые осуществляются на основе понимания и тщательно продуманного педагогического руководства.

Стихийное, неуправляемое повторение действий может не привести к их усовершенствованию или приведёт к механической тренировке в применении действий в стандартных условиях.

Педагогическое руководство упражнениями учащихся предполагает применение определённой методики занятий и научно обоснованных пособий и руководств для учащихся. Сначала учащиеся неуверенно владеют изучаемыми действиями, при затруднении пытаются вспомнить соответствующее правило. По мере совершенствования действия потребность в припоминании правила или способа отпадает. Постепенно действия автоматизируются, переходят в навык. Внимание учащихся при этом переключается на процесс получения необходимого результата и на качество выполнения действия или операции. При этом контроль человека над автоматизированным действием никогда не прекращается. Например, ученик автоматически записывает слова, которые диктует учитель. Ему не приходится вспоминать правила, как писать отдельные буквы. Но как только в диктанте встречается слово с незнакомой или сложной орфограммой, в процессе письма включается память, мышление и другие психологические процессы.

Показателями успешного формирования навыка являются:

увеличивающаяся быстрота выполнения отрабатываемых движений;

повышение их качества, точности, согласованности;

падение физического и нервного напряжения у самого работающего человека [7, 52].

2. Содержание работы по формированию орфографического навыка на примере изучения проверяемой безударной гласной в корне слова

2.1 Констатирующий эксперимент

Экспериментальная база нашего дипломного исследования 2-класс Ильинской начальной общеобразовательной школы Прибайкальского района в количестве 10 человек, занимающиеся по традиционной программе. Эксперимент проводился в 3 этапа:

этап: - проведение констатирующего эксперимента

А) подготовка заданий

Б) проведение эксперимента

этап: - формирующий эксперимент - изучение темы на основе анализа результатов констатирующего эксперимента, когда выделены ошибки, недочеты учащихся и были составлены и систематизированы упражнения и задания по формированию орфографических навыков, в частности, по распознаванию и написанию безударных гласных в корне слова.

         этап - контрольный эксперимент. Анализ и описание его результатов.

Констатирующий эксперимент

Цель эксперимента: провести диагностику орфографических умений и знаний у второклассников.

Задачи эксперимента:

.        Выявить уровень сформированности орфографического навыка учащихся

.        Выявить ошибки и трудности, встречающиеся в письме и речи учащихся

Задания и методика его проведения

Задания на:

.        Подбор форм слова и однокоренных слов с целью проверки безударных гласных в корне слова

.        Определение морфемного состава

.        Распределение формы слова, новые слова

Первое задание - на выявление умения подбирать проверочные слова.

Ученикам дается задание подобрать проверочные слова и написать буквы правильно.

Мама простыни стирала

И на речке пол. скала.

К дочке кошка прибежала,

Дочка кошку пол. скала.

К старости наш дедушка

Очень пос. дел.

Он в саду на бревнышко

Сел и пос. дел.

Гири брат мой поднимает

Свою силу разв. вает.

А на крыше мой флажок

Разв.вает ветерок.

Второе задание: направлено на разведение понятий «словоизмениение» и «словообразование». Учащиеся из группы слов должны: а) подчеркнуть формы слов и доказать схемой. Для этого детям на карточках подобрали следующие группы слов:

Дом, домик, дома;

столы, стол, столик;

лес, леса, лесок;

зубы, зуб, зубик;

глазки, глаз, глаза…

б) выделите пары разных слов и докажите:

) при помощи объяснения значения слов;

) при помощи морфемы.

Третье задание имело целью диагностики умений, навыков по распознаванию проверочной формы слова и правильному оформлению записи орфограммы.

Прежде чем писать слово, ученику необходимо уяснить его смысл.

Поэтому первая операция - выяснение смысла слова. Во-вторых, нужно найти в слове безударный звук, требующий проверки. В третьих, выделить в слове корень. Это необходимо для того, чтобы узнать, в какой части слова находится безударный гласный звук. В-четвертых, подобрать проверочное слово. Для этого изменить форму слова или подобрать однокоренное слово. В-пятых, написать в корне проверяемого слова ту гласную букву, которая пишется в ударном слоге проверочного. Если ученик пропускает какую-либо операцию или действует непоследовательно, возможно ошибочное написание слова.

На доске записаны группы слов, из них дети находят проверочное слово, ставят ударение в слове, выделяют корень, а затем записывают проверяемые слова. В них ставят ударение, подчеркивают проверяемую гласную, и также выделяют корень в слове.

Предлагаемая группа слов: гора, горы, к горе; столовая, стол, столы; грядка, гряда, за грядкой; трава, травы, травянистый; тетради, тетрадь, тетрадка.

После того как задание было выполнено результаты работ представили в таблице (приложение1, таблица 1.2)

Корреляцию результатов мы представили следующим образом. За каждый верно выполненный ответ учащиеся получили один балл. При эксперименте общее количество баллов, которое могли получить за всю работу, составило 21 балл. В идеале количество баллов и соответствующая к ним оценка выглядит так, как представлена в таблице 3, приложение 1.

Данные констатирующего эксперимента показывают, что для них сложным является разведение понятий «словоизменение» и «словообразование». Они затрудняются выделить группы слов, чтобы в первом случае образовалось новое слово с другим смысловым значением.

Также допускают ошибки в выборе из группы слов проверочного слова и дальнейшей записи орфограммы. Если во 2 «Б» классе с таким заданием не справился один ученик, то во 2 «А» классе с этим заданием не справилось два ученика. Соответственно эти учащиеся получили низкую оценку.

В чем же причина таких результатов? Во-первых, учащиеся не выделяют не только безударный гласный звук, но и безударный слог, не осознают факта несовпадения звука и буквы.

Для того чтобы вести формирующий эксперимент мы выяснили, что учащиеся 2 класса допускают ошибки в изменении формы слова, в подборе однокоренных слов, и мы можем сказать, что сформирована недостаточная основа введения темы «проверяемая безударная гласная в корне слова» и в процессе изучения данной темы мы будем обращать внимание на то, чтобы учащиеся:

осознавали, для того чтобы правильно поставить пропущенную букву в корне слова нужно:

а) найти гласный звук, который надо проверить (безударный);

б) убедиться, что безударный гласный - в корне;

в) подобрать проверочное слово или форму того же слова;

д) определить, под ударением ли стоит проверяемый гласный в проверочном слове;

г) в случае необходимости подобрать второе, третье проверочное слово;

е) сравнить проверочные слова с проверяемым;

ж) написать в соответствии с принятым решением;

з) осуществить самопроверку;

учились правильно и быстро подбирать проверочное слово. Это умение, в частности, связано с богатым запасом слов у детей и четким пониманием, какие слова являются однокоренными.

В качестве контрольного класса мы определяем 2 «Б» класс.

2.2Формирующий эксперимент

Изучению этой темы мы посвятили семь занятий.

Занятие1. Тема: Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне слова.

Цель: показать соответствие гласного звука и буквы в ударном слоге (сильная позиция) и их возможное несоответствие в безударном слоге (слабая позиция), наблюдать над единообразным написанием корня однокоренных слов и форм слов.. Анализ языкового материала.

Назовите предметы, изображённые на картинках (дети называют слова вслух).

Учитель располагает на доске карточки

Обозначьте ударение в словах (учащиеся получают заранее заготовленные листки со словами).

Устно подберите однокоренные слова и назовите корень (учащиеся подбирают однокоренные слова, называют корень в каждом слове).

Ещё раз произнесите эти слова; найдите слова, в корне которых слышатся похожие безударные гласные звуки (дети называют слова трава, коза и поясняют: в этих словах слышим звук [а]).

Учитель ставит соответствующие карточки вместе и обозначает звук в скобках. Здесь и далее - в словах, где нужно, стоит ударение.

- В каких ещё словах слышатся похожие безударные гласные звуки? (дети называют слова грибы, мячи, река и поясняют: в этих словах слышим звук [и]).

Учитель ставит карточки вместе и обозначает звук в скобках.

Мы установили, что есть слова, где слышатся похожие безударные гласные звуки.

Проблемный вопрос:

Одинаково ли будут обозначаться эти похожие звуки на письме?

Вы предложили разные варианты написания букв, обозначающих безударные гласные звуки. Значит, мы столкнулись с новой орфограммой.

Давайте узнаем, как пишутся эти слова.

Учитель добавляет на доску новые карточки:

Сравните, одинаково ли обозначаются похожие звуки буквами на письме (похожие звуки обозначаются разными буквами).. Синтез и обобщение.

Мы познакомились с новой орфограммой.

Как мы назовём эту орфограмму? (орфограмма называется «безударная гласная в корне слова»).

Назовём признаки орфограммы.

Какой ещё признак орфограммы необходимо помнить? (орфограмма находится в корне слова).

Запишем в таблицу.. Ознакомление со способами проверки.

Сегодня мы узнаем, как правильно выбрать букву для обозначения безударного гласного в корне слова.

Правильно определить, какой буквой обозначаются безударные гласные звуки в корне, необходимо подобрать проверочные слова.

Посмотрите, какие слова помогут узнать, какими буквами обозначается звук [а] в словах коза, трава.

Учитель добавляет карточки с проверочными словами.

Давайте выясним, как правильно подобрать проверочное слово.

Сравните слова коза и козы, трава и травка. Что сделали? (в одном случае изменили форму слова, а в другом - подобрали родственное слово).

Поставьте ударение в проверочных словах, ещё раз сравните пары слов, расскажите, что вы заметили (звук, который был безударным, в проверочном слове стал ударным).

Попробуйте сами сформулировать, что нужно сделать, чтобы подобрать проверочное слово для обозначения безударного гласного в корне слова (учитель выслушивает ответы детей).

Применим этот способ и подберём проверочные слова для слов грибы, мячи, река (учитель выслушивает ответы детей и помещает на доску новые карточки).. Формулирование учащимися правила.

Повторите, что необходимо сделать, чтобы правильно выбрать букву для обозначения безударного гласного в корне слова? (нужно подобрать проверочное слово).

Что нужно сделать, чтобы подобрать проверочное слово? (изменить слово или подобрать родственное так, чтобы безударный гласный звук стал ударным).

Попробуйте сами сформулировать правило: как правильно выбрать букву для обозначения безударного гласного в корне слова? (учитель выслушивает ответы детей).. Работа над формулировкой правила.

Прочитайте правило в учебнике. (Безударный гласный в корне слова проверяй ударным. Для этого измени слово или подбери однокоренные).

Как озаглавить это правило? (правило о написании букв для обозначения безударных гласных звуков в корне слова).

Сколько частей в правиле? (две)

Прочитайте первую часть.

О каких признаках орфограммы здесь говорится? (безударный гласный звук, он находится в корне).

Что говорится о способе проверки безударного гласного в корне? (говорится о том, что его нужно проверять ударным).

Прочитайте вторую часть этого правила.

О каких способах проверки здесь говорится? (говорится, что нужно изменить слово или подобрать однокоренное).. Упражнения, направленные на формирование умения обнаруживать орфограмму в словах.

Сегодня на уроке мы встретились с новой орфограммой. Назовите её (орфограмма - «Буквы для обозначения безударных гласных звуков в корне слова»).

Назовите правило (правило правописания безударных гласных в корне слова).

Какой признак поможет обнаруживать орфограмму в словах на слух?

Какой ещё признак орфограммы необходимо помнить? (орфограмма находится в корне слова).

Сейчас мы будем тренироваться «узнавать» орфограмму на слух, опираясь на её признаки.

Таблица с признаками орфограммы находится перед глазами учащихся.

Упражнение 1 (на уровне слов, зрительное восприятие).

Произнесите слова вслух.

Подчеркните слова, в которых есть орфограмма «Буквы для обозначения безударных гласных в корне слова»:

Полёт, цветок, ночник, дивный, травинка, ночной, листок, букет, ноченька

Упражнение 2 (на уровне слов, слуховое восприятие).

Послушайте загадки, постарайтесь их отгадать, слова - отгадки произнесите вслух.

Приготовьте сигнальные карточки: красную и синюю. Если в слове - отгадке есть нужная орфограмма, покажите красную карточку, если в слове нет орфограммы, поднимайте синюю карточку.

На ночь два оконца

Сами закрываются,

А с восходом солнца

Сами открываются. (глаза)

Не дерево, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает. (книга)

Сама ползёт,

На себе дом везёт. (улитка)

Сперва блеск, за блеском - треск,

За треском - плеск. (гроза)

Стоит Антошка на одной ножке,

Где солнце встанет,

Туда он и глянет. (подсолнух)

Я люблю прямоту, я сама прямая,

Сделать ровную черту всем я помогаю.

Что-нибудь без меня начертить сумей-ка.

Угадайте-ка, друзья,

Кто же я? (линейка)

Я пузырюсь и пыхчу,

Жить в квашне я не хочу.

Надоела мне квашня,

Посадите в печь меня. (тесто)

Дом без окон и дверей

Как зелёный сундучок,

В нём шесть кругленьких детей.

Называется… (стручок).

С неба падают зимой

И кружатся над землёй

Лёгкие пушинки, белые … (снежинки).

Все вы, ребята, молодцы!

Теперь без оговорок

Поставить за урок хочу

Побольше вам… (пятёрок).

Упражнение 3 (на уровне предложений, зрительное восприятие)