ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Формирование
орфографических навыков у учащихся начальных классов на уроках русского языка
Введение
Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни. Под грамотностью понимается степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке, а также способность писать согласно установленным нормам грамматики и правописания. Эти навыки - залог формирования функциональной грамотности как способности человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Орфографические навыки наряду с другими, такими, как, например, коммуникативные навыки, обеспечивают нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.
Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи обусловлена тем, что:
) орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры человека, она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания при письменном общении;
) письменная форма литературного языка отличается от устной большей сложностью в своей структуре.
Общепризнанным является то, что хорошо развитые речевые навыки, точная и грамотная устная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо воспринимают как признак воспитанности и образованности личности, который в значительной мере определяют общественную и профессиональную активность человека.
Проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.
Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.
Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).
Поэтому ученые (психологи, методисты), учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографических навыков. Орфографический навык - это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.
Формирование орфографического навыка - цель обучения орфографии в школе. Однако до сих пор, как показывают исследования, процент видения орфограмм, умения применить правило младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает, во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы. В настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая, которые обе используются в практике преподавания. Во-вторых, недостаточно разработана сама система работы по формированию орфографических навыков у младших школьников.
В процессе формирования орфографической грамотности особо важное значение имеет выработка орфографических навыков, основанных на сознательном использовании грамматических знаний, применение орфографических правил, предполагающих активную мыслительную деятельность учащихся. Орфографический навык помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.
Проблема формирования орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Какой объем знаний необходимо иметь учащимся, чтобы писать орфографически грамотно? Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка учащихся? Как обучать правописанию на основе применения правил? Каковы способы усвоения орфографии в начальных классах? Это самые актуальные и волнующие учителя вопросы, если он по-настоящему задумываются над тем, как добиться орфографической грамотности младших школьников.
Цель исследования: разработка системы упражнений с целью формирования орфографического навыка в процессе изучения проверяемой гласной в корне слова.
Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: формирование орфографических навыков у младших школьников в процессе изучения проверяемой безударной гласной в корне слова.
В исследовании мы исходили из следующей гипотезы: формирование орфографических навыков младших школьников будет более эффективным при условии:
усвоения младшими школьниками таких понятий: морфемный состав слов, орфограмма, орфографическое правило;
учета этапности формирования орфографического навыка;
использования системы упражнений по формированию орфографических навыков (на примере проверяемой безударной гласной в корне слова.)
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы нужно было решить следующие задачи:
) изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;
) рассмотреть принципы русской орфографии;
) рассмотреть понятия орфограммы и ее видов;
) рассмотреть понятие орфографического навыка и способы его формирования в начальной школе;
) выявить у младших школьников уровень сформированности орфографических навыков посредством проведения и анализа данных констатирующего эксперимента;
) разработать комплекс упражнений по формированию орфографических навыков у младших школьников;
) проверить и оценить эффективность разработанного комплекса упражнений по формированию орфографического навыка в процессе изучения проверяемой безударной гласной в корне слова.
Методологической базой исследования стали труды по лингвистике, методике преподавания русского языка, педагогике и психологии таких ученых, как Д.Н Богоявленский, М.Р Львов, П.С Жедек., М.М Разумовский, Н.С. Рождественский, С.Л Соловейчик, А.Н Рубинштейн. П.Я. Леонтьев, П.Я Гальперин и др. ФАМИЛИИ ПОСТАВЬТЕ В ИМ.П. ИНИЦИАЛЫ ВПЕРЕДИ ФАМИЛИИ ПРОВЕРЬТЕ, ЕСТЬ ЛИ ИХ ТРУДЫ В БИБЛИОГРАФИИ
Методы исследования:
. Теоретические:
изучение научной, психолого-педагогической, методической литературы;
анализ и обобщение материала, полученного эмпирическими методами;
формирование выводов и практических рекомендаций с использованием математических приемов.
2. Эмпирические:
изучение передового педагогического опыта;
экспериментальная работа.
База исследования: МОУ ТСООШ Прибайкальского района, группы учащихся вторых классов, количество учащихся - 10 (экспериментальный, 2 «А»), количество учащихся 10 (контрольный, 2 «Б»).
Практическая значимость данной
работы заключается в том, что разработанная система упражнений может быть
использована в практической деятельности учителей начальных классов, а также
студентами - практикантами педагогического института для формирования
орфографического навыка у младших школьников.
1. Теоретические основы формирования орфографического навыка в начальной школе
.1 Принципы русской орфографии. Орфограммы и ее виды.
орфографический безударный слово русский
В результате длительного развития русское письмо, постепенно приспособляясь к языковому строю, сложилось в определенную систему, функционирующую в виде графики и орфографии, которые находятся в тесном взаимодействии.
Для письменного общения недостаточно располагать одной графикой. Пользуясь только графической системой, пишущий может передать на письме звуковую оболочку, например, слова поход по-разному: «поход», «паход», «пахот», «похот». Из этих четырех графических вариантов общепринятым, орфографически правильным, является только первый - поход.
Звуковая система языка всегда значительно сложнее его графической системы. Вследствие этого между первой и второй нет и не может быть полного соответствия. Между звуковой системой языка и графикой существуют своеобразные взаимоотношения, которые регулируются правилами, обязательными для всех, пользующихся письмом на данном языке.
Система правил о написании слов и их значимых частей, о слитных раздельных и дефисных написаниях, об употреблении прописных букв и переносе слов называется - орфографией, или правописанием. Пользуясь средствами графики, орфография устанавливает единообразное написание форм. Благодаря орфографии слова и их формы получают единый графический образ, который обычно связывается с определенным значением без посредства звуковой стороны слов и форм.
Практическая роль орфографии - служить средством письменного языкового общения - делает орфографию социально значимой. Хотя для орфографии является вполне естественным постоянное отставание от развития звуковой системы языка, действующие орфографические правила остаются одинаково обязательными для всех пишущих, так как только при этом условии возможно вполне свободное общение между членами общества при помощи письменной речи. [12,116]
Правила орфографии определяют выбор написаний в следующих пяти областях письма, в соответствии с которыми различаются пять разделов орфографии:
) при обозначении фонем буквами в словах: правила правописания безударных гласных в корнях слов, в приставках и других морфемах; звонких и глухих согласных в слабых позициях, в корнях слов и других морфемах; двойных согласных на стыке морфем и тому подобное;
) при выборе слитного или раздельного написания слов, а также так называемого полуслитного (дефисного) написания;
) при употреблении прописных и строчных букв в начале предложения и в именах собственных;
) при переносе слов, их частей с одной строки на другую;
) при аббревиатуре, то есть неграфическом сокращении слов [30,229].
Природу русской орфографии обычно определяют с лингвистических позиций - с точки зрения фонологии и морфемики. Разные орфографические явления, типы орфограмм при этом подводятся под морфологический, фонетический, традиционный и иные принципы, что помогает в выборе методов и приёмов обучения не орфографии вообще, а каждому конкретному типу орфограмм. Понимание природы орфографии, её свойств раскрывается через её принципы, то есть основные положения и теории [30,231].
Принципы русской орфографии
В основе современной русской орфографии лежат несколько принципов. Основным из них является морфологический принцип, сущность которого заключается в том, что общие для родственных слов значимые части (морфемы) сохраняют на письме единое начертание, хотя в произношении различаются в зависимости, в которых оказываются звуки, входящие в состав значимых частей слова. [12,117]
Так, корень хлеб во всех родственных словах пишется одинаково, но произносится по-разному в зависимости от того, какое место в слове занимают гласный или согласный звуки, ср.: [хл'иэба], [хл'ьбавос]; приставка под- в словах подпилить и подбить одна и та же, несмотря на разное произношение, ср.: [пътп'ил'ит'] [падб'ит']; прилагательные насмешливый и хвастливый имеют один и тот же суффикс - лив-; безударное окончание и ударное обозначаются одинаково: в столе - в книге, большого - великого, синего - моего и т.п.
Руководствуясь именно этим принципом, мы проверяем истинность той или иной морфемы путем подбора родственных слов или изменением формы слова таким образом, чтобы она оказалась в сильной позиции (под ударением, перед р, л, м, н, j и т.д.), т.е. была бы четко обозначена.
Роль морфологического принципа в орфографии велика, если иметь в виду, что в русском языке широко развита система внутриморфемных чередований, обусловленных разными причинами.
С точки зрения фонологической, основной принцип русской орфографии формулируется как фонематический - именно на нем основано преподавание орфографии в развивающем обучении по системам Занкова и Эльконина - Давыдова.
Мы должны определить, какая фонема стоит на месте интересующего нас звука. А от фонемы мы идём к букве. Чтобы определить фонему, мы должны поставить её в сильную позицию (для гласных это положение под ударением, для согласных - перед гласной, перед сонорными (л, м, н, р, j) и перед в). На этом принципе основаны следующие правила: правописание безударных гласных в корне (водяной - воды, река - реки, небесный - небо), правописание звонких и глухих согласных в корне (луг - луга, кот - котик, код - кодовый), правописание большинства приставок и суффиксов.
Около 90% написаний слов и их значащих частей регулируется фонематическим(морфологическим) принципом. Все остальные написания суть отступления от основного принципа русской орфографии.
Фонетический принцип - в соответствии с которым слова или их части пишутся так, как они произносятся.
Например, приставки на з изменяются в зависимости от качества следующего за приставкой согласного: перед звонким согласным слышится и пишется в приставках буква з (без-, воз-, из-, низ-, раз-, роз-, чрез-, через-), а перед глухим согласным в этих же приставках слышится и пишется буква с, ср.: возразить - воскликнуть, избить - испить, низвергнуть - ниспослать и т.п.
Действием фонетического принципа объясняется и написание гласных о - ё после шипящих в суффиксах и окончаниях разных частей речи, где выбор соответствующего гласного зависит от ударения, ср.: клочок - ножичек, парчовый - кочевой, свечой - тучей и т.п.
Корневой гласный и после русских приставок на согласный переходит в ы и обозначается этой буквой тоже в соответствии с фонетическим принципом, т.е. пишется так, как слышится и произносится: предыстория, предыюльский, розыгрыш, разыгрывать и т.п.
Исторический принцип заключается в написании некоторых слов так, как они писались раньше, в старину. Так, написание гласных и, а, у после шипящих - это отголосок древнейшего состояния фонетической системы русского языка. По этому же принципу пишутся и словарные слова, а также заимствованные. Объяснить такие написания можно только с привлечением исторических законов развития языка в целом.
Существует в современной орфографии и принцип дифференцированного написания (смысловой принцип), согласно которому слова пишутся в зависимости от их лексического значения, ср.: ожёг (глагол) и ожог (существительное), компания (группа людей) и кампания (какое-либо мероприятие), бал (танцевальный вечер) и балл (единица оценки).
Кроме названных в правописании необходимо отметить и принцип слитного, дефисного и раздельного написания: сложные слова мы пишем слитно или через дефис, а сочетания слов - раздельно.
Слитное написание применяется для закрепления таких сложных лексических образований, смысловая цельность которых имеет конкретное выражение в самом строении этих слов (слияние при помощи соединительных гласных, объединение общей для всего образования системой флексий, выделение данного образования из ряда смежных лексических единиц посредством собственного ударения; ср.: теплоход, пятилетка).