Ключевым моментом организации и подготовки кинолекции является тщательный отбор нескольких небольших фильмов или отрывков из них. Важно достичь гармоничного соединения словесного сообщения и киноизображения. Педагог выступает здесь в роли режиссера: производит монтаж кинофрагментов, просчитывает время и место их демонстрации по ходу своего сообщения, стремится к достижению цельности общей структуры воспитательного мероприятия.
Можно выделить четыре формы сочетания слов лектора и киноизображения:
Руководство просмотром посредством словесного комментария.
Устное сообщение обобщенных сведений, которые не могут быть познаны в процессе восприятия киноизображения.
Сообщение лектором основной информации и использование кинофильма в качестве ее подтверждения (конкретизации).
Сообщение педагогом основной информации и использование фильма в качестве подтверждения (конкретизации) словесных выводов.
Любой рассказ должен быть компактным: необходимо экономно использовать время. В то же время часть сюжетов может носить развлекательный характер, быть так называемым избыточным сообщением. На учебном занятии допускается повышенная концентрация информации, когда в каждой фразе содержится новый материал. Студенты конспектируют рассказ педагога, имеют учебники по данному предмету, могут в любое время вернуться к непонятному месту, сложному вопросу. Необходимо помнить, что даже незначительные ошибки в восприятии в ходе воспитательной беседы, лекции приводят к существенной потере информации. Поэтому кинофрагмент является не только иллюстрацией рассказа лектора, но и средством овладения вниманием аудитории.
Педагогу не стоит бояться избыточности кинолекции - память слушателей, благодаря свойству избирательности, сохранит самое существенное. Безусловно, в данном вопросе необходимо чувство меры, так как излишняя избыточность приведет к снижению эффективности воспитательной работы. Не рекомендуется демонстрировать фрагменты из кинофильмов, которые и без того общеизвестны.
.3 Социально-педагогическая роль киноклуба
Киноклубы представляют собой высшую, наиболее сложную и трудоемкую форму использования киноискусства в воспитательной работе. Контингент всех вышеперечисленных мероприятий непостоянен. Студенты могут участвовать в каждом из них или же посещать лишь некоторые; участники не связаны обязательствами относительно друг друга. Киноклуб (клуб друзей кино) - массовая организация любителей киноискусства, которые объединены не только общими интересами, но и целью. Главная задача этого коллектива - творческая пропаганда искусства кинематографа. Каждый вступающий в киноклуб, помимо увлечения киноискусством и обязательного активного участия в деятельности клуба, еще должен обладать определенным минимумом кинознаний.
Раз в год на общем собрании выбирается совет киноклуба. Совет клуба устанавливает круг вопросов, вызывающих интерес у большинства участников клуба, которым руководствуется при составлении плана занятий на год. Работа в клубе организована по секциям (кинокритики, истории и теории кино, социологической, киноорганизаторов); каждый член киноклуба задействован в работе одной из них. Так, например, секция киноорганизаторов организует экскурсии, встречи с творческими работниками, походы на просмотры фильмов, проводит кинофестивали ит.д. Клубные кинокритики подготавливают доклады, пишут заметки о новинках киноэкрана, клубные социологи изучают общественное мнение кинозрителей. И, конечно же, всеми участниками клуба осуществляется просмотр и обсуждение фильмов, ведется пропагандистская работа.
В составе некоторых киноклубов организованы самодеятельные киностудии. Любительские ленты имеют большое воспитательное значение. Например, документальные фильмы об учебном заведении вызывают у первокурсников чувство гордости за институт, в котором им предстоит обучаться.
Репертуары киноклубов включают как высокохудожественные произведения киноискусства, которые еще не вышли на экраны, так и "забытые ленты" - фильмы, давно не демонстрировавшиеся в кинотеатрах.
Киноклубы заслуженно получили титул "школ по ликвидации эстетической неграмотности". Курсанты здесь получают знания в области киноискусства и в то же время ведут лекторскую работу, поднимая культурный уровень широкой публики. В научном образовании в сфере киноискусства сегодня нуждается не только узкая группа профессионалов, но и все, кто посещает кинотеатры. Понимание кинопроизведений зачастую дается нелегко, этому пониманию надо учиться. Очевидно, что необходимы новые методы пропаганды киноискусства, которые позволят открыть для всех кинозрителей доступ к уже накопленным знаниям в области кино, обеспечат им возможность получения новых знаний. Клубное движение может помочь популяризовать отечественное кино.
Противоречие производства и проката так называемых "некассовых" фильмов - картин, которые в силу определенных причин сложны для восприятия без специальных пояснений, - может быть решено киноклубом.
Таким образом, работа киноклуба обеспечивает курсантов новой информацией; они думают о просмотренных картинах, анализируют их, обсуждают свои выводы и наблюдения с окружающими.
Творческие объединения киноманов могут сыграть важную роль в совершенствовании духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.
Совместно с курсантами, интересующимися искусством кино, педагогами организуется большая работа по пропаганде достижений кинематографа. Вот что говорил советский режиссер театра и кино, педагог Г.М. Козинцев: "Я вспоминаю аудиторию киноклубов и думаю, что, может быть, здесь - будущее кино... Киноклубы продлевают жизнь фильма, они борются за то, чтобы кино было явлением культуры, а не видом промышленности". Другой советский кинорежиссер С.А. Герасимов говорил: "Мне кажется необыкновенно важным начинанием организация киноклубов в институтах, школах, на заводах. Я убежден в том, что дискуссионные клубы вокруг кинематографа или любого другого искусства куда полезней, чем организация дежурного драмкружка. Вокруг каждого фильма можно провести дискуссию, а это будет способствовать росту не только эстетическому, но и гражданскому".
Общение с аудиторией в ходе пропаганды любимого вида искусства позволяет расширить жизненный опыт курсантов. Они получают навыки ориентирования в мотивах поведения своих слушателей, воздействия на них. Подготовка докладов, подбор киноиллюстраций разносторонне влияют на формирование научного мировоззрения начинающих лекторов. Участие в различных мероприятиях, использующих кино, помогает курсантам занять активную общественную позицию.
Выводы по главе 2
Педагог должен уметь реализовывать возможности произведений киноискусства, ориентироваться в многообразии форм использования медиасредств в воспитательной работе, чтобы положительный пример на экране стал личным образцом для самосовершенствования курсантов.
Проанализировав существующие формы использования киноискусства в педагогическом процессе, мы пришли к выводу, что наиболее адекватной формой работы по формированию нравственных качеств личности с опорой на киноискусство выступает дискуссионный киноклуб. Он является привлекательной формой работы для курсантов, так как действует в досуговой сфере и создает возможности для удовлетворения потребности курсантов в познании, общении, ярких впечатлениях, развлечении и отдыхе.
Содержание воспитания отражается в совокупности направлений педагогической деятельности, обеспечивающей развитие личностных структур и реализуемой в рамках программы дискуссионного клуба.
Глава 3. Результаты экспериментального исследования
.1 Анализ результатов исследования кинопредпочтений курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России
Основными отличительными особенностями киновоспитания являются:
приспособленность к разным группам курсантов (независимо от пола, возраста и других критериев);
комплексность, достижение всеобщей заинтересованности курсантов в искусстве;
деятельный характер (создание кружков любителей кино, организация выставок, фестивалей и вечеров и т.д.).
В силу этого в рамках первого этапа исследования нами была выдвинута идея о создании фильмотеки (см. Приложение 1), в которой были бы собраны фильмы, затрагивающие широкий круг проблем.
Отправной точкой исследования было проведение анкетирования "Мои кинематографические предпочтения" среди переменного состава исследуемого факультета образовательной организации МВД России, которая позволила выделить предпочитаемые жанры фильмов, популярных актеров и режиссеров через призму двух критериев - пол и возраст.
Результаты анкетирования показали, что 26% девушек в возрасте от 17 до 21 года предпочитают смотреть мелодрамы; 25% девушек той же возрастной категории - комедии, и 16% - приключения. Примечательно, что с возрастом на смену приключенческим фильмам приходит фантастика, а лидирующее положение занимают уже не мелодрамы, а комедии. Так, 30 % женщин в возрасте от 25 до 36 лет отдают предпочтение комедиям, 20% - мелодрамам и 20% - фантастическим фильмам.
Что касается молодых людей, то в возрасте от 17 до 21 года они отдают предпочтение комедиям (21%), а также в равной степени (по 16%) боевикам, фантастике и триллерам. С возрастом происходят значительные изменения в кинопредпочтениях. Так, 33% мужчин в возрасте от 25 до 36 лет предпочитают комедии, 24% - приключения и 19% - боевики.
Далее нами были определены возможные варианты работы с фильмом, а именно:
просмотр фильма с педагогом;
рассказ педагога о фильме до просмотра: создание необходимого настроя, социально-психологическая, нравственная установка, которая согласно Д.Н. Узнадзе предполагает готовность, предрасположенность субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении; обеспечивает устойчивый целенаправленный характер протекания соответственной деятельности, служит основой целесообразной избирательной активности человека.
общая беседа-дискуссия после просмотра фильма (активирует воссоздающее воображение зрителя, определяет наиболее значимые моменты киноленты);
игровые формы (кино-КВН, киновечера, киновикторины, турниры, аукционы);
дискуссия после демонстрации фильма.
.2 Экспериментальное обоснование педагогических условий реализации возможностей киноискусства как социально-педагогического средства формирования нравственных качеств у курсантов образовательных организаций МВД России
личность нравственный сопереживание зритель
В книге "Наедине с фильмом" Л.А. Рыбак рассказал о тонкой сфере восприятия экранного кинопроизведения. "Когда-то - до того, как стать кинокритиком, - писал Л.А. Рыбак, - я более полутора десятилетий был школьным учителем. Ходил с ребятами в кино. И случалось, всерьез обижался, если кто-то из моих учеников, посмотрев хорошую картину, не считал ее хорошей, объявляя во всеуслышание: "Лабуда!" - ни с художниками, не с педагогом не церемонясь. Я злился: понимай картину по-своему, но - понимай! Впечатления кинозрителей всегда неравноценны, потому что они индивидуальны, стремиться к их уравниванию бессмысленно, но как добиться, чтобы, индивидуальные, они возникали и не были бедны?".
Главная задача медиаобразования на материале кинематографа - развитие творческой, критически мыслящей личности, аудиовизуального восприятия аудитории, способностей к полноценному анализу медиатекстов.
Поэтому вторым этапом нашего исследования стала разработка плана работы с фильмом. Гипотеза второго этапа заключалась в следующем: киноискусство в качестве фактора социализации и средства формирования нравственных качеств у курсантов имеет значительный социально-педагогический потенциал, реализация которого в процессе восприятия и осмысления фильма осуществляется посредством идентификации зрителя с героями и позицией автора произведения, эмпатического проникновения во внутренний мир и сочувствия персонажам, глубокого эмоционального переживания сюжетных коллизий, обогащающего зрителя жизненным опытом людей, непохожих на него.
Курсантам был предложен фильм "Берегись автомобиля" (см. Приложение 2). После просмотра нами было проведено анкетирование, в котором курсантам были заданы вопросы, позволяющие определить как общие знания о фильме (актерский состав, жанр), так и степень понимания фильма (характеристика главного героя, ключевая тема фильма).
Затем состоялась беседа о фильме, после которой было вновь проведено анкетирование по тем же вопросам.
При сравнении анкет до (см. Таблица 2, Приложение 3) и после обсуждения (см. Таблица 3, Приложение 3) наблюдаются значительные изменения (объем ответов увеличился, они стали более осмысленными, реже наблюдаются ошибки). Все это свидетельствует о том, что только лишь посмотреть фильм недостаточно. Обсуждение и осмысление фильма необходимо, а значит, гипотеза этапа подтвердилась.
.3 Содержание процесса формирования нравственных качеств у курсантов средствами киноискусства
Киноискусство универсально: оно позволяет адаптировать курсантов к социуму в процессе творческого самовыражения, формирует духовно-нравственные основы мировоззрения на опыте, отраженном в лучших произведениях кинематографа. Изобилие посредственной кинопродукции на экранах негативно отражается на развитии эстетического вкуса курсантов, на духовно-нравственных качествах личности. Навязываемые стандарты препятствуют формированию позитивного зрительского опыта, навыков критического мышления.
Вышесказанное позволяет заключить, что ведущими целями деятельности по формированию нравственных качеств личности должны стать:
развитие эстетического вкуса;
развитие культуры коллективного творчества, сотворчества;
развитие сферы чувств, процесса познавательной, исследовательской деятельности;
развитие речевых навыков и умений;
овладение навыками сценической техники движения, самовыражения;
формирование духовно-нравственных ориентиров в жизни;
социальная адаптация юношей и девушек;
воспитание волевых качеств, творческой инициативы.
Для достижения заявленных целей представляется возможным реализация следующей программы деятельности, которая включает в себя два раздела:
раздел. "Кино как вид искусства":
знакомство с лучшими режиссерами и актерами;
просмотры лучших фильмов с последующим обсуждением;
знакомство с теоретическими основами кинематографа.
раздел. "Творческая мастерская":
создание фильма, видеоклипа, презентации (в зависимости от степени подготовленности курсантов и их навыков);
кино-КВН;
киновечера, киновикторины;
Предполагаемые результаты реализации программы:
Познавательные -
повышение культурного уровня курсантов;
отказ курсантов от распространенных в обществе стереотипов, мифов, предрассудков;
знакомство с редкими жизненными ситуациями.
Коммуникативные -
умение курсантов вычленять заключенную в произведении информацию, опосредованно общаться с автором, вести с ним диалог, одобрять или не одобрять его позицию, уточняя при этом свою;