Эффективность словесных воздействий находится в прямой зависимости от того, насколько они обращены к жизненному опыту курсанта. Чем лучше последнему знакома окружающая действительность, тем глубже он воспринимает советы педагога. Жизненный опыт - важное условие для усвоения категорий морали; большинство же курсантов обладают им в минимальной степени. Произведения киноискусства могут восполнить этот пробел, поскольку владеют громадными возможностями для расширения кругозора курсантов, обогащения ее жизненного опыта.
Нравственность курсанта определяется не только словами "что такое хорошо и что такое плохо", но и тем, какое поведение ближайшего окружения видит молодой человек, как относится к нему. Человек не только "продукт воспитания", но и продукт социальной среды, окружения.
Фильмы - составная часть этой микросреды. Педагог, осуществляя мониторинг производства и проката фильмов, может получить возможность регулирования факторов, влияющих на социальные условия жизни и деятельности курсанта, а в итоге - на его поведение.
Выработанная в практике повседневной жизни эмпирическая нравственность - основа для формирования морального облика курсанта. Значительное влияние на ее возникновение и характер оказывают просмотры художественных фильмов. Зрители перенимают у героев фильмов опыт рационального поведения, а сюжет картины переносит их в условия, в которых проявляются и усваиваются те или иные моральные качества.
С опорой на эмпирическую нравственность педагогом так организуется работа с курсантами, чтобы итогом стало формирование морального сознания. Регулятором поведения становятся четкие требования-побуждения к одним поступкам, к определенной линии поведения, одновременно запрещающие или осуждающие другие поступки. Нравственные принципы - неотъемлемая часть системы воспитания курсантов, а кино способствует их глубокому усвоению и превращению в личные убеждения.
В комплексе воспитательных функций наиболее специфична для кинематографа эстетическая. Все остальные находятся в тесной связи с ней. В большинстве своих произведений экранное искусство воздействует на зрителя эстетическими средствами. Многие проблемы целенаправленного формирования личности решаются с использованием киноискусства как служебного средства; однако как только речь заходит об эстетическом воспитании, художественные произведения, в частности фильмы, выходят на передний план.
Воспитанные с этетической стороны юноши и девушки более остро воспринимают окружающий мир, живут полнокровной жизнью, перед ними открывается больше возможностей для личностного роста и развития. Напротив, те, у кого чувство прекрасного не развито, рискуют остаться ограниченным человеком.
Знакомство с произведениями искусства всегда доставляет эстетическое наслаждение, они являются богатым источником радости.
Однако для того, чтобы подлинно наслаждаться искусством, нужно быть художественно образованным человеком.
Эстетическое воспитание затрагивает широкий круг явлений. Начинается оно приобщением человека к миру прекрасного, развитием способности к восприятию, правильному пониманию и оценке прекрасного во всех сферах его проявления - в реальной жизни и в художественных произведениях. Эстетическое сознание возникает у курсантов стихийно, а педагог руководит его становлением, организует чувственные импульсы в четкую систему, способствует всестороннему гармоническому развитию личности молодого человека.
Все фильмы условно можно разделить на три группы. Первую составляют картины, сам факт просмотра которых наряду с решением других образовательно-воспитательных задач развивает чувство прекрасного. Вторая группа представлена специальными лентами, освещающими вопросы эстетического воспитания. Наконец, в третью группу входят кинорепродукции.
Закономерно самой многочисленной является первая группа. В нее входят почти все произведения кино как искусства - художественные, документальные и мультипликационные. Эти кинокартины ценны для эстетического воспитания тем, что с их помощью материализуется эстетическое отношение к реальной действительности, в них оно приобретает зримую устойчивую форму. Фильмы вбирают в себя все то прекрасное, что есть в природе и обществе, запечатлевают это и доносят до зрительской аудитории.
В произведениях кинематографа авторы стремятся к воплощению идеалов, связанных с передовым мировоззрением, высоким гуманизмом, гражданственностью... Но зрители не воспримут замыслы, если фильм будет скучным, неволнующим, если он не вызовет ответные чувства. Только посредством чувственно-эмоциональной сферы, находящейся в тесной связи с эстетическим переживанием, может быть передана авторская мысль.
Фильм собирает и передает нам эстетический опыт общества. Сложный комплекс эстетических чувствований и размышлений авторов главным образом концентрируется в образном строе картины. Пользуясь фильмом как средством управления воспитательным процессом, педагог всегда должен помнить об его образном строе, который имеет первостепенное значение в формировании чувства прекрасного.
Эстетическая оценка находится в тесной зависимости от сюжетной линии картины, характеристики персонажей. Например, поступок героя противоречит нравственным нормам общества; закономерно он не соответствует и нашим представлениям о прекрасном.
Однако акцентирование внимания лишь на изображенных в фильме событиях и персонажах недостаточно для эстетического воспитания: воспринимая то, что изображено, нельзя упускать из виду то, как изображено. Эстетическую сущность произведения максимально полно можно раскрыть, проанализировав образный строй фильма, позволяющий постигнуть единство изображаемых явлений и выразительных средств.
Недостаточно эстетически развитый человек воспринимает происходящее на экране несколько прямолинейно. Его внимание устремлено на внешнее действие, он замечает лишь малую часть содержания фильма. Если картина не содержит лихо закрученного сюжета, ее художественные достоинства такой зритель не заметит. Кинематограф совершенствует нашу способность подмечать и восторженно переживать красоту; фильм, если это истинное произведение искусства, сам является частью сферы прекрасного, как живописное полотно, сборник стихов или архитектурное творение.
Так мы приходим к выводу, что наблюдения за разворачивающимися в фильме событиями недостаточно: необходимо проникнуть в идеологию картины, в замысел автора. Фильм, создавая "эффект присутствия", иллюзию максимального правдоподобия происходящего, вызывает сопереживание. В то же время не стоит забывать, что экранное действие и реальный мир нельзя приравнивать; это разнохарактерные явления.
Итак, кинематограф способен побудить человека к восприятию эстетических ценностей, к поиску и сохранению красоты в окружающем мире и искусстве. Он дает человеку возможность самому творить "по законам красоты". Фильмы помогают в успешном решении и частных вопросов художественного воспитания: подготавливают к встрече с другими произведениями искусства, рассказывают о жизни и творчестве их авторов и исполнителей; освещают данные по истории музыки, театра, живописи, архитектуры и общей теории эстетики.
Даже великое произведение, если оно воспринимается слабо подготовленным зрителем, читателем или слушателем, не окажет желаемого воспитательного воздействия. Неразвитый художественный вкус не позволит молодому человеку отличить истинное искусство от ремесленной поделки. Кино и эстетическое воспитание - союзники, поддерживающие друг друга. Фильмы имеют огромное влияние в формировании нравственного облика курсанта, расширении его представлений о мире прекрасного; эстетическое воспитание имеет своей целью развитие культуры чувств кинозрителя, служит гарантией верной расшифровки и усвоения идейного замысла создателей кинопроизведения.
Выводы по главе 1
Воспитание - многосторонний процесс. Важно, чтобы педагог умел управлять сложной системой разнообразных факторов, приемов и средств, оказывающих влияние на становление личности, производить при необходимости коррекцию такого влияния.
Изучив воспитательные возможности кинематографа, мы пришли к выводу о том, что в формировании нравственных качеств у курсантов киноискусство обладает рядом несомненных преимуществ, главным образом в силу своей общедоступности и популярности у молодых людей. Социально-педагогический потенциал киноискусства определен многообразием его функций, из которых ключевую роль играют коммуникативная, развивающая и воспитательная.
Кино становится надежным инструментом воздействия на курсантов. Возможности кинематографа как социально-педагогического средства воспитания реализуются, главным образом, посредством использования "экранного эффекта сопереживания", который помогает осуществлять метод проблемных ситуаций, создает предпосылку для самовоспитания. Большое значение также имеет образный строй фильма, который формирует эмоциональное отношение к картине, что, в свою очередь, позволяет педагогу анализировать эффективность воспитательного воздействия фильма.
Сегодня кинематограф пестрит разнообразием произведений и в состоянии удовлетворить многие требования педагогики. Он создает возможности для развития воображения, фантазии, внимания, памяти. К сожалению, эти возможности используются не в полной мере.
Глава 2. Формы воспитательной работы с применением кинематографа
В предыдущей главе мы говорили о социально-педагогической роли кино в воспитании, в широком смысле. Но можно говорить о воспитании и в более узком смысле, имея в виду целенаправленную социально-педагогическую деятельность педагога, направленную на превращение экранного положительного примера в личный образец для самосовершенствования курсантов. Для этого педагог должен научиться реализовывать возможности произведений кинематографа, ориентироваться в многообразии форм использования аудиовизуальных средств в воспитательной работе.
.1 Социально-педагогические возможности при просмотре и обсуждении фильма
Познакомиться с кинопроизведением можно в учебной аудитории, в обычном кинотеатре, по телевидению и т.д. Условия просмотра имеют свои особенности, которые, однако, не имеют принципиального значения. Важны лишь правильный выбор фильма, комментарий и обсуждение.
Кинофильм помогает решить не одну, а несколько воспитательных задач, сосредоточенных в едином комплексе. И все же особенности жанра и тематики ленты позволяют ее использовать с узко заданной целью. Например, просмотр фильма в канун юбилейной даты… Распространенной педагогической ошибкой является показ фильма в виде заключительной части того или иного мероприятия, не сопровождающийся специальным вводным словом или последующим обсуждением. Это приводит к выходу кино как инструмента воспитания из-под контроля педагога.
Просмотр научно-популярных фильмов вполне возможен без вступительной беседы. А вот художественные ленты могут принести больше пользы, если педагог их предварительно прокомментирует.
У древних римлян было в ходу изречение: "Pro captu lectoris habent sua fata libelli", т.е. судьбы книг зависят от понимания людей, которые их читают. Смысл высказывания применим и к фильмам. Некоторое время назад картины мало различались принципами постановки и выразительными средствами. Сегодня наше кино пестрит многообразием стилей и методов. В силу этого одной из задач педагога становится помощь курсантам в ориентировании в текущем репертуаре фильмов. Важно научить молодых людей ценить произведения, которые заслуженно считаются гордостью художественной культуры.
Перед просмотром можно сообщить некоторые сведения о фильме: кратко познакомить с творческой биографией авторов, обратить внимание на художественные достоинства фильма, историю его постановки, связать тему фильма с конкретными историческими и политическими событиями. Однако не следует затрагивать конкретные сюжетные перипетии, иначе зрители лишатся удовольствия непосредственных впечатлений и переживаний.
Анкетирование дает возможность проанализировать уровень воспитательного воздействия кинематографа. Педагогу, занимающемуся анализом, приходится в данной ситуации иметь дело с постоянно изменяющимися данными: чувствами, эмоциями, настроениями, привычками курсантов. Точность и надежность полученной в этом случае информации ставится в зависимость от креативности, проявленной при подготовке анкеты, от качества сформулированных для обсуждения кинофильма вопросов.
Широкий обмен мнениями помогает курсантам в осмыслении с правильных позиций выводов из увиденного на экране, взятии их на вооружение. Обсуждение фильма облегчает контроль за процессом формирования нравственных качеств личности, так как педагог узнает, как курсантами были восприняты положительные примеры, как они отреагировали на поднятые проблемы. В зависимости от социального опыта и багажа этических знаний аудитории можно предположить четыре варианта. Оптимален тот из них, при котором поступки экранного героя станут ориентиром упорной работы над собой для сознательного и искреннего самоусовершенствования.
Может произойти такое, что положительный герой будет видеться недосягаемым идеалом. Курсант не уверен в своих силах, не знает, с чего начать, хотя полностью одобряет цели и поступки героя и хочет все делать также. Педагог в этой ситуации должен подсказать конкретные способы корректирования своей деятельности.
Третий случай - курсант стремится подражать лишь внешней стороне поведения любимого киногероя и не задумывается над его нравственными целями. В этом случае остается нераскрытым идейный замысел произведения, и педагог должен исправить положение, показав общественное значение результата деятельности героев фильма.
Наконец, экранный эталон может оказаться нейтральным к сфере интересов зрителя, никак его не взволновать. Педагог в таком случае должен выяснить, почему курсант равнодушен к благородным целям и поступкам: не понял в силу определенных обстоятельств содержание фильма, или идеи картины противоречат его внутренним убеждениям, или просмотр выявил пробелы воспитательной работы.
Педагог без информации о педагогическом воздействии фильма работает вслепую.
Воспитательная роль кино не ограничена демонстрацией положительных образцов. Воздействие фильма может вестись и "от обратного", подвергая критике персонажей, чьи действия не совместимы с общепринятыми нормами поведения. Обсуждение помогает курсантам осознать мотивацию показанных на экране противоправных поступков, извлечь из просмотра предостерегающий урок. Разговор о только что увиденной картине облегчает курсантам раздумья над судьбой героев, не сразу обретающих свою цель в жизни.
.2 Социально-педагогические возможности кинолектория
Кинолекция - одна из распространенных форм воспитательной работы. Каждый месяц на экраны страны выходит огромное количество новых произведений по всем отраслям знаний. Сопровождение устного рассказа на соответствующую тему такими произведениями позволяет сделать его более интересным и доходчивым.
Фильм - это законченное произведение, все части которого несут определенную смысловую нагрузку. Стоит только удалить одну из них, и нарушится композиционное равновесие. Именно поэтому кинопроизведение следует смотреть целиком, чтобы оно произвело впечатление, затронуло мысли и чувства, задуманные авторами.