Автореферат: Формирование навыков безопасного поведения в природных условиях у подростков через систему дополнительного образования

Опираясь на выше перечисленные основные умения и навыки безопасного поведения в природных условиях, и основываясь на характеристике факторов, предложенной А. Г. Масловым, мы разработали систему условий, необходимых для выживания и существования человека в природных условиях. Человеку для безопасного существования в природных условиях необходимо 5 основных факторов: во-первых, это наличие воды и пищи, во-вторых, своевременное и правильное ориентирование на местности и выбор пути следования, в-третьих, умения оказывать первую помощь себе и окружающим, в-четвертых, своевременное применение костра для обогрева, освещения и приготовления пищи, и, в-пятых, максимально быстрое возведение защитного сооружения от неблагоприятных природных факторов.

Таким образом, набор навыков, необходимых для существования в природных условиях, достаточно обширен. Однако учащиеся общеобразовательных учреждений либо не владеют данными навыками, либо имеют нечетко сформированные умения.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию навыков безопасного поведения в природных условиях у подростков в дополнительном естественнонаучном образовании» представлена методика формирования навыков безопасного поведения в природных условиях средствами дополнительного естественнонаучного образования.

Проведя анализ основных нормативно-правовых актов в области безопасности жизнедеятельности и, основываясь на Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, мы выявили, что личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

На основании требований к уровню подготовки обучающихся на ступени основного общего образования курса Культура безопасности жизнедеятельности обучающиеся должны:

знать способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия;

уметь оказывать первую медицинскую помощь при травмах, ушибах, переломах, ранениях, ожогах, кровотечениях, обморожениях;

уметь анализировать ситуации, связанные с угрозой жизнедеятельности;

уметь обеспечивать жизнедеятельность в чрезвычайных ситуациях природного характера;

На основе анализа учебно-методических пособий В.Н. Латчука, О. И. Пантюхова, А.Г. Смирнова, мы выявили, что в настоящее время комплексных программ формирования навыков безопасного поведения в природных условиях не существует. В практике применяются методики, косвенно формирующие навыки безопасного поведения в природе, и многие из них были разработаны еще в советское время. Одной из первых была разработана программа «Скаутизм». Программа является дополняющим звеном к учебному курсу «История» и недостаточно дополняет учебные занятия курса «Основ безопасности жизнедеятельности». Данная программа рассчитана на то, что дети придут к педагогу уже со сложившимися умениями оказания первой помощи и выживания в автономной среде. Еще одной программой, которая была разработана в советское время и используется до сих пор, является «Юный турист-проводник». Данная программа лишь дополняет знания в области ориентирования человека на местности, и опирается уже на сформированные умения у детей. Учащийся, который придет заниматься в секции «Юный турист-проводник», будет направлен на изучение способов ориентирования на местности и движения по маршруту. Успешно применяется практически во всех общеобразовательных учреждениях Свердловской области программа «Юный пожарный».

На уровне среднего общего образования существует ряд программ, направленных на формирование навыков безопасного поведения в природных условиях. Содержание учебных предметов для достижения общей цели образовательного процесса должно быть построено по принципу интеграции образовательных дисциплин. В естественнонаучном образовании необходимо интеграция учебных дисциплин, таких как: географии, биологии, экологии, физика, медицины, и курсов дополнительного образования. Как утверждает большинство авторов (Г.Д. Глейзер, В.В. Краевского, В.С. Леднёв) сущность процесса интеграции - качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему, принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов (табл.1).

При анализе программ дисциплин естественнонаучного образования видно, что интеграция их содержания нарушена, многие учебные курсы не согласуются с другими предметами при изучении тем направленных на формирование навыков безопасного поведения в природных условиях. Так же мы выяснили, что большинство из программ направленно на формирование теоретических знаний, а практические умения и навыки формируются, в основном, в программах дополнительного образования. Стоит отметить, что предметы, направленные на формирование конкретных предметных знаний, умений и навыков, могли бы сформировать и навыки безопасного поведения, но поставить такую цель будет некорректно по отношению к ним, так как это снижает качество образования по каждому конкретному предмету. Именно поэтому дополнительное естественнонаучное образование становиться ключевым, в формировании необходимых навыков безопасного поведения в природных условиях.

Таблица 1 - Интеграция содержания основного и дополнительного образования по формированию навыков безопасного поведения в природных условиях

По таблице видно, что интеграция в учебных дисциплинах нарушена, так, например, в 7 классе в курсе ОБЖ изучается первая помощь при ранениях, а про «кровь» подростки узнают только в 8 классе на уроках биологии. Ориентирование на местности на уроках ОБЖ подростки узнают в 6 классе, а ориентирование по компасу и географические особенности России учащиеся изучают в 8 классе, еще более не понятно, как педагог ОБЖ должен объяснять принципы действия компаса, если магнитное поле земли изучается только в 9 классе на уроках физики. Способы добывания огня изучаются в 8 классе на уроках ОБЖ, а на уроках географии учащиеся изучают тему «освоение огня большими людьми» только в 9 класса. На уроках ОБЖ учащиеся изучают тему добывание пищи в 8 классе и только в 9 классе на уроках биологии учащиеся изучают природные ресурсы и их особенности. Большинство учебных дисциплин должно дополнять друг друга, а на практике мы видим, как предметы не всегда согласовано выдают учебный материал.

В основу методики положена разработанная нами модель организации образовательного процесса по формированию навыков безопасного поведения в природных условиях, основанная на принципах интеграции содержания основного и дополнительного образования, формах и методах организации учебной деятельности и призванная обеспечить более эффективное формирование данных навыков (рис.1)

На втором этапе исследования был произведен анализ результатов практического тура олимпиады по ОБЖ (для определения общего уровня сформированности навыков безопасного поведения), анализ результатов соревнований «Юный спасатель» (для определения уровня сформированности навыков безопасного поведения у специально-подготовленных спортивных команд).

В начале нашего исследования все учащиеся были разбиты на две группы, экспериментальную и контрольную. Деление на группы происходило по результатам входного контроля, проводимого в виде олимпиады. Мы выяснили, что уровень учащихся примерно одинаковый (табл.2).

В дальнейшем ходе исследования, были проанализированы результаты практического тура олимпиады по ОБЖ. На олимпиаде учащиеся должны были оказывать помощь пострадавшему (десмургия и иммобилизация конечностей, реанимационная помощь), кидать конец Александрова утопающему, ориентироваться по карте и компасу, организовывать временное укрытие из предложенных материалов и имитировать выкладку костра из дров. Анализ результатов олимпиады показывает реальный общий уровень сформированности у учащихся навыков безопасного поведения в природных условиях.

По итогам прохождения практического тура учащийся мог максимально набрать 40 баллов - по десять баллов за каждый этап (так предлагает оценивать уровень обученности подростков министерство образования Свердловской области). Далее нами при анализе результатов практического тура производился перерасчет баллов на одно задание практического тура.

Рис. 1. Модель формирования навыков безопасного поведения в природных условиях

По результатам протоколов нами были определены уровни сформированности практических навыков:

если учащийся набирал за этап 8 - 10 баллов, это соответствовало высокому уровню сформированности навыков (учащийся выполнял действия свернуто, безошибочно, на автоматизированном уровне);

4-7 баллов - среднему (учащийся мог свободно выполнять все необходимые действия, но уже с большой паузой между ними) уровню;

0 - 3 балла - недостаточному уровню (учащиеся могут выполнять действия, но лишь поэтапно, а чаще всего, по образцу или подражанию сверстников).

Высокий уровень: у учащихся сформированы все качества, которые предполагает портрет школьника в Федеральном государственном образовательном стандарте, учащийся должен уметь предупреждать чрезвычайные ситуации и уметь максимально быстро и грамотно действовать при появлении таковых. Средний уровень: у учащихся сформированы не все качества, которые предполагает ФГОС, учащийся может предупреждать чрезвычайные ситуации, но не может максимально быстро реагировать на возникновении таковых. При низком уровне, учащиеся не могут предупреждать чрезвычайные ситуации и тем более грамотно и максимально быстро действовать при возникновении таковых.

Для того чтобы наглядно проследить динамику формирования навыков безопасного поведения у школьников были взяты данные с олимпиады 2009 года. Задания практического тура олимпиады по ОБЖ в течение двух лет не менялись, что позволило проследить динамику формирования некоторых навыков безопасного поведения, в том числе, и на природе.

В 2010 году началось внедрение программы «Выживание в природных условиях» в образовательные учреждения экспериментальной группы. В них регулярно проводились занятия по данной программе. В ходе обучения школьники должны научиться вести аварийно-спасательные работы в зонах (районах) ЧС природного характера и оказывать помощь профессиональным спасателям при ведении аварийно-восстановительных работ при авариях и катастрофах, пользоваться туристским снаряжением, оказывать первую помощь, иметь навыки безопасного поведения в природных условиях. В первый и второй год обучения идет освоение основ туризма, ориентирования, скалолазания, знакомство с проведением туристских соревнований, общая физическая подготовка, во второй год начинается введение в специализацию - спасатель. В третий год добавляется освоение основ медицинских знаний, специальной подготовки по действиям в различных ЧС, углубленное занятие специальной физической подготовкой. Занятия проводятся практические и теоретические. Теоретические занятия проводятся в академической и проблемной формах. Практические занятия проводятся во время выездов на природу, во время проведения туристских мероприятий, экскурсий, походов выходного дня или категорийных походах, в спортивном зале или парке