· Фонетический метод, основанный на алфавитном принципе и соотношении между буквами или группами букв, и их произношением. В данном методе используется как систематический подход к фонетике ("systematic-phonics"), основанный на синтезе, где обучают звукам букв и далее тренируют обучающихся на соединение этих звуков, так и метод внутренней фонетики ("intrinsic-phonics") - в основе которого лежит визуальное и смысловое чтение, в котором вводят фонетику позднее и в меньшем количестве. Звуки изучаются в процессе анализа знакомых слов;
· Лингвистический метод, подразумевающий обучение чтению на основе часто используемых слов, которые читаются так, как пишутся. Обучающиеся постепенно учатся определять соответствия между буквами и звуками;
· Метод целых слов ("whole-word") основан на распознавании слов как целых единиц, без объяснения буквенно-звуковых соотношений. Обучение строится по принципу визуального распознавания целых слов, не разделяя их на буквы и слоги;
· Метод естественного освоения ("whole-language") практически идентичен методу целых слов. Связь между буквами и звуками выучивается через процесс чтения, неявным путем. Характерная особенность этого метода - ошибки чтения обучающегося не исправляют и правильное произношение слова происходит естественным путем, через многократное аудирование в различных источниках;
· Алфавит Питмана. В основе данного метода лежит английский алфавит, расширенный до 44 букв. Каждая буква этого алфавита произносится только одним способом, то есть - все слова читаются так, как они пишутся. По мере освоения чтения, буквы заменяются на обычные;
· Метод Мура. Компьютеризированный метод, где, при наборе букв, компьютер озвучивает произношение, преобразуя их сначала в короткие простые слова, а затем составляя из них предложения;
· Метод Монтессори. Используется для детей младшего дошкольного возраста. Обучение идет через поэтапное освоение алфавита, соединения звуков в слова и далее в предложения.
Согласно исследованиям, наиболее важный фактор для освоения навыка чтения - способность распознавать буквы, шаблоны произношения, и целые слова автоматически, визуально и бегло. Звуко-речевой код и буквенно-звуковое соответствие являются базисом всех фонетических методовВасильева Т.Г. Типологизация методов обучения технике чтения на английском языке учащихся младших классов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - СПб., 2008. - N 35(76), ч.2: (Педагогика, психология, теория и методика обучения). -С.47-54..
Однако, фонетические методы чрезвычайно редко используются при обучении взрослых, т.к. с одной стороны длительное изучение фонетики быстро снижает мотивацию обучающихся, с другой - обучающиеся взрослого возраста даже нулевого уровня зачастую уже знакомы с алфавитом из рекламы, названия компаний и т.д.
Принцип обучения чтению целым словом (whole word recognition или look and say) позволяет быстрее перейти к осмысленному чтению и более предпочтителен для обучения взрослых. Основные преимущества данного метода: изучается общеупотребительная лексика, в том числе неправильные глаголы, а не «подходящая» под изучаемое правило чтения, метод развивает полезные стратегии осмысленного чтения с опорой на ключевые слова, что может быть полезно для развития просмотрового чтения. Минусами данного подхода к обучению является неспособность прочитать новые для обучающегося слова и сравнительное поздний переход к беглому чтению.
Для достижения наибольшей эффективности необходимо сочетать метод чтения целым словом и метод звукобуквенных соответствий при обучении взрослых на начальном этапе изучения иностранного языка.
1.3 Формирование навыка чтения
Традиционно в методике обучения иностранным языкам говорят о формировании языковых навыков и речевых умений. Если говорить о чтении, то к речевым умениям в данном случае можно отнести владение различными технологиями извлечения информации из текста, их адекватное использование в зависимости от поставленной задачи. Однако в основе всех этих умений лежит техника чтения.
В основе формирования техники чтения лежат следующие операции:
* соотнесение зрительного/графического образа речевой единицы с ее слухоречедвигательным образом;
* соотнесение слухоречедвигательных образов речевых единиц с их значением.
Система формирования навыков чтения включает в себя:
1. знакомство с согласными буквами и теми звуками, которые они могут передавать;
2. чтение гласных букв в различных словах;
3. работа по увеличению единицы воспринимаемого текста.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций -- М.: Просвещение, 2002. -- с. 146-148.
При синтезе графической единицы со слухоречедвигательным образом наступает промежуточный этап проговаривания вслух прочитанного. Чтение вслух обеспечивает не только последовательное формирование данного навыка, но и достаточную степень само- и взаимоконтроля.
На среднем этапе обучения акценты уже смещаются в сторону развития непосредственно технологий чтения. Чтение все чаще выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, и чтение вслух заменяется чтением про себя.
На старшем этапе чтение становится одним из основных источников получения информации, акцент смещается в сторону активной самостоятельной работы, но это не означает, что чтение вслух полностью исчезает. На данном этапе чтение вслух используется для формирования причинно-следственных связей, логики, аргументации и т.д.
Непосредственно чтение начинается с чтения более продолжительных фабульных текстов. Помимо формирования техники чтения, на начальном этапе уже начинают формироваться различные технологии чтения, компенсаторные умения, навыки самостоятельной работы. Одновременно совершенствуются все языковые и речевые навыки, в том числе и техника чтения. На данном этапе обучающийся уже может работать со словарем, интерпретировать и трансформировать текст и т.д. Для контроля формирования техники чтения используют следующие параметры:
1) темп чтения (определенное количество слов в минуту);
2) соблюдение норм ударения (смыслового, логического; не ударять служебные слова и т.д.);
3) соблюдение норм паузации;
4) использование правильных моделей интонирования;
5) понимание прочитанного.
Все параметры одинаково важны и определяют оценку в совокупности.
Навык считается сформированным, когда учащийся свободно осуществляет данный вид речевой деятельности, выбирая вид чтения, адекватный поставленной задаче, что позволяет ему решать ее не только правильно, но и быстро, благодаря полной автоматизированности технических навыковН. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. --М.: Высш. школа, 373 с. 1982.
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование частных методов обучения навыкам и умению чтения на начальном уровне
2.1 Анализ и отбор методов и инструментов для развития просмотрового чтения
Согласно анализу, проведенному в обзоре литературных источников, наиболее эффективно сочетание методов чтения целым словом и методом звукобуквенных соответствий при обучении взрослых на начальном этапе.
Коммуникационный метод изучения иностранного языка опирается на звуковой способ обучения чтению совместно с «графично-карточным» (изображение+слово) методом глобального чтения, модификацией метода целых слов. У обучающихся взрослого возраста этот подход вызывает затруднения по нескольким причинам:
1) звуковой метод опирается на речь, которой у учащихся нулевого уровня не сформирована, а, значит, навыки чтения начинают формироваться только ко 2-3 году обучения;
2) пассивный подход к изучению, от учащегося требуется только указать соответствия, без самостоятельной работы и вопросов на закрепление усвоенного, что приводит, согласно 1.3, к снижению эффективности обучения у взрослых;
3) от учащегося требуется самостоятельно изучить принцип чтения, что не каждому под силу.
Для нивелирования отрицательных моментов и выравнивания начального уровня необходим ознакомительный экскурс в алфавит и правила чтения в урезанном варианте, т.е. знакомство с согласными буквами и теми звуками, которые они могут передавать, а также пример чтения гласных букв в различных словах. Предварительный опрос по бекграунду и целям изучения иностранного языка позволит подобрать материалы для закрепления без снижения мотивации. Например, для интересующихся кинематографом, чтение и объяснение значения аббревиатур расшифровка сокращений используемых в названиях фильмов, типа SE, DUPE, DC и т.д.
Метод целых слов широко используется для обучения английскому языку как в США, так и в России, что связано со структурой англоязычной графики. Из всего многообразия методик, использующих метод целых слов, наиболее эффективная для обучения взрослого является методика обучения чтению глухих и умственно отсталых детей дошкольного возраста. С одной стороны, данная категория детей испытывает аналогичные проблемы с усвоением устной речи, как и обучающиеся взрослые на начальном этапе обучения, с другой - в данной области накоплен колоссальный объем экспериментальных данных, в том числе физиологии мозга, что позволит провести аналогии с мыслительными процессами взрослых.Климонтович Е.Ю. Различные методы обучения чтению и их применение в системе логопедической работы. / [Электронный ресурс]. - http://www.osoboedetstvo.ru/files/book/file/metodichka_logopediya_2015.pdf
С позиции нейропсихологии техническая основа процесса чтения -- взаимодействие зрительного, акустического и кинестетического анализаторов, семантический же уровень обеспечивается ассоциативными зонами коры.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. - М.: «Юристъ», 1997. - 256 с. Для дальнейшего исследования выбран наиболее приближенный к восприятию взрослым и легкий в адаптации метод набора первоначального словарного запаса (50-150 высокочастотных слов):
1) Важно, чтобы предъявление письменной формы слова происходило позже, чем устной (не одновременно), учащиеся должны знать значение слова до чтения и соотносить слова с изображением;
2) Слово предъявляется вместе с изображением, выполняющим функцию визуальной опоры;
3) Визуальная опора постепенно убирается;
4) Большое количество игр-упражнений с сигнальными карточками, изображениями и опорой на аудио запись для того, чтобы обеспечить многократное предъявление письменной формы слова в разном порядке и с разными опорами;
5) Разбивание слова на составляющие (“разрезание” на части, анализ и синтез определенных букв в новых для обучающегося словах, аналогичных по структуре уже изученным).Туманова, Т.В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -- 2005.
Для формирования первичного навыка просмотрового чтения, чьей целью является получение общей информации о содержании текста, необходимо при составлении схемы обучения подобрать комплекс фабульных текстов различного уровня с 20% содержанием неизвестных слов и возможностью вычленения опорных слов для беглого понимания.
2.2 Составление схемы обучения чтению как дополнение к коммуникативной методике
чтение обучение иностранный взрослый
Данная схема является авторской разработкой, направленой на качественное формирование навыка 1 и 2 уровня чтения (схема 1) и основана на принципах, сформированных психофизиологом и педагогом Безруких М.М.Безруких М. М. Трудности обучения письму и чтению в начальной школе / [Электронный ресурс]. - http://vnekl.netnado.ru/umot/1-prichini-trudnostej-obucheniya-pisemu-i-chteniyu-pisemo-i-ch/Конкретная подготовка материалов производится преподавателем, исходя из предпочтений обучающегося/группы выявленных перед началом занятий.
Схема обучения чтению на начальном этапе для взрослых является дополнением к коммуникативной методики и строится по схожему принципу: теоретический блок + практическая часть для выявления уровня понимания материала + практическая часть для закрепления материала (Приложение 1).
Схема 1. Уровни сформулированности навыка чтения
Материалы для апробации были подобраны исходя из предпочтений тестируемой группы, выявленной путем предварительного опроса в свободной форме. Комплекс упражнений по разработанной схеме ориентирован на 4-5 занятий по 20 минут, включающихся в основные занятия по коммуникативной методике (Приложение 2).
2.3 Апробация на малой выборке обучающихся, получение обратной связи
Для апробации работы были привлечены две малых группы по пять обучающихся взрослого возраста от 25 до 40 лет (Приложение 3), желающих самостоятельно изучать иностранный язык с нулевого уровня подготовки. Одна из которых являлась тестовой и проходила самообучение по традиционной коммуникативной методике, вторая по такой же методике с добавлением блока по формированию навыка просмотрового чтения. По окончанию двухнедельного обучения участники обоих групп заполнили анкеты обратной связи и выполнили тестовое чтение текста начального уровня, взятого с форума знакомств за рубежом и пересказ его устно без поддержки текста (Приложение 4). Выявлялись скорость чтения объявления, уровень понимания, реакция на незнакомые термины/сокращения. Уровень понимания оценивался по балльной системе. При пересказе текста на русском без опоры на исходный английский текст по одному баллу начислялось за упоминание следующих фактов: страна рождения, возраст, семейное положение, наличие детей, миграция, возраст переезда, место учебы, текущее место жительства, наличие жены, ее смерть, причина смерти, место обучения дочери, качества потенциальной жены, специальность.