Курсовая работа
Формирование навыка чтения на начальном этапе обучения иностранному языку у обучающихся взрослого возраста
Содержание
Введение
Глава 1. Особенности формирования навыка чтения у взрослых на начальном этапе обучения иностранному языку
1.1 Особенности обучения взрослых иностранному языку на начальном этапе
1.2 Особенности обучения чтению на начальном этапе изучения иностранного языка
1.3 Формирование навыка чтения
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование частных методов обучения навыкам и умению чтения на начальном уровне
2.1 Анализ и отбор методов и инструментов для развития просмотрового чтения
2.2 Составление схемы обучения чтению как дополнение к коммуникативной методике
2.3 Апробация на малой выборке обучающихся, получение обратной связи
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Коммуникативные методики обучения иностранному языку делают упор на устную речь и уделяют сравнительно мало внимания формированию навыка чтения, используя данный вид речи только в учебных целях. Однако, в современных реалиях, в связи с бурным развитием сети Интернет и глобализацией навыки чтения и письма вновь выдвинулись на первый план для осуществления онлайн коммуникации с англоговорящими через многочисленные мессенджеры, чаты, форумы и т.д. Актуальность данной проблемы особенно высока, т.к. подавляющее большинство обучающихся будет использовать устную речь реже, чем пользоваться англоязычными ресурсами в сети, и, значит, подготовка учащихся к специфике неформального текстового общения через интернет должна начинаться как можно раньше.
Объектом данного исследования выступили методы формирования навыка просмотрового чтения. Объектом - непосредственно процесс формирования чтения у взрослых, впервые изучающих иностранный язык с нулевого уровня на примере английского языка.
Для исследования данной проблематики было выдвинута гипотеза, что для учащихся взрослого возраста нужно адаптировать традиционный метод формирования навыков чтения на начальном этапе обучения с упором на просмотровое чтение.
Целью работы стало дополнение коммуникационной методике схемой обучения просмотровому чтению взрослых на начальном этапе обучения иностранному языку.
Согласно цели и гипотезе поставлены задачи исследования:
1. Анализ литературных источников по основам обучения чтению на начальном этапе изучения иностранного языка и особенностей обучения учащихся взрослого возраста.
2. Изучение методов формирования навыков чтения при изучении английского языка;
3. Отбор методов и инструментов для развития просмотрового чтения
4. Разработка потенциальной схемы развития навыка чтения у взрослого на начальном этапе изучения английского языка, как дополнения к коммуникационной методике.
Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1. Теоретические: анализ и синтез;
2. Эмпирические: наблюдение малой выборки учащихся, анкетирование
Курсовая работа была выполнена на базе сервиса SmartProgress. Были набраны две малых группы по пять обучающихся взрослого возраста от 25 до 40 лет, желающих самостоятельно изучать иностранный язык с нулевого уровня подготовки. Одна из которых являлась тестовой и проходила самообучение по традиционной коммуникативной методике, вторая по такой же методике с добавлением блока по формированию навыка просмотрового чтения. По окончанию двухнедельного обучения участники обоих групп заполнили анкеты обратной связи и выполнили тестовое чтение текста начального уровня, взятого с форума знакомств за рубежом и пересказ его устно без поддержки текста. Выявлялись скорость чтения объявления, уровень понимания, реакция на незнакомые термины/сокращения.
Глава 1. Особенности формирования навыка чтения у взрослых на начальном этапе обучения иностранному языку
1.1 Особенности обучения взрослых иностранному языку на начальном этапе
Глобализация в сфере бизнеса, доступность литературных источников на любом языке, открытые туристические границы, дистанционное общение - все больше аспектов современного общества требуют овладения как минимум одним иностранным языком для комфортного существования.
Достаточно долго главенствовала гипотеза, что изучение языка эффективно исключительно в детском возрасте и с возрастом способность к изучению языков снижается. Однако, результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень функционального развития интеллекта остается достаточно высоким на всех этапах возрастной эволюции взрослого человека, что позволяет говорить о высоком потенциале обучаемости взрослого. Т.е. резкое снижение эффективности системы обучения, принятой в школе, связано не с ослаблением психофизических и интеллектуальных способностей в языковой области, а с психологическими особенностями обучающихся взрослого возраста, которые требуют специфических форм и методов обучения в целом и обучению иностранному языку в частности.
Успешное решение данного вопроса связано по крайне мере с двумя аспектами: изучением специфических особенностей обучения взрослых и формированием практических принципов обучения взрослых иностранному языку и выбором научно-обоснованной методики обучения иностранному языку взрослых, в подавляющем большинстве случаев, в условиях дополнительного образования.
Бурное развитие андрогогики, науки, посвященной специфическим закономерностям освоения знаний и умений взрослым субъектом, позволило сформулировать ряд особенностей, делающих неэффективным традиционный «школьный» подход к обучению иностранному языку (И. Ю. Алексашина, Ш.Бюхлер, С. Г. Вершловский, В. В. Горшкова, М. Т. Громкова); цель и миссию образования взрослых (А. М. Новикова, В. П. Симонова, М. Н. Скаткина, М. Г. Тихонова и др.); содержание образования взрослых (В. П. Беспалько, А. А. Кузнецова, Т. С. Назарова и др.); оценку качества образования взрослых (О. А. Граничина, М. Ф. Королев, Е. В. Брызгалина и др.). Многие отличия связаны с возрастными особенностями зрелого человека: значительным жизненным и учебным опытом, осознанным подходом, высокими требованиями к обучению и, в целом, более высокой мотивацией.
Именно с этим связана возрастающая популярность активных методов обучения взрослых: деловые и ролевые игры, дискуссии в малых группах, моделирование и выполнение проектов, обучение действием и т. д. Качественное отличие данных видов деятельности заключается в первую очередь в раскрытии перед обучаемым дополнительных практических возможностей в результате освоения новых умений и навыков. Переориентация с традиционных отдаленных целей (освоение, формирование, изучение) на предварительную оценку потребностей в обучении, и ориентацию на формирование конкретных умений и навыков, необходимых для выполнения четко поставленных задач, снижение уровня контроля и выход из плоскости «верно-неверно», позволяет качественно повысить мотивацию к обучению и, соответственно, улучшить результаты.
Таким образом, основными педагогическими принципами в организации обучения взрослых признаны: приоритет самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности; опора на опыт; индивидуализация; гибкость в формировании программ обучения; практическая направленность обучения; преподаватель в случае обучения взрослого является в первую очередь экспертом и организатором, а не контролером Никулина Н. Ю., Зиновьева Т. А. Особенности профессионального обучения взрослых // Молодой ученый. -- 2015. -- №1. -- С. 464-466..
Психологи называют восемь существенных особенностей обучения взрослых:
1. Мотивация. В отличие от детей, не действуют апелляции к авторитету преподавателя и угроза негативной оценки с его стороны. Отсутствие внутренней мотивации приводит к активному сопротивлению обучению.
2. Практичный подход. Взрослый обучающийся будет игнорировать все неприменимые, по его мнению, аспекты.
3. Обучение в процессе работы. Согласно исследованием при пассивном обучении в течении года теряется по меньшей мере 50% изученного материала и более 80% через два года. Однако, если у обучающегося будет возможность сразу после изучения закрепить полученные знания на практике, а затем периодически повторять эти практические упражнения, новые знания удержатся в памяти значительно дольше.
4. Обучения через реальные проблемы. Общие принципы обучения взрослых сосредоточены на кейсовой схеме: концентрация на конкретных, реалистичных проблемах и путях их решения.
5. На учебу взрослых людей большое влияние оказывает предшествующий опыт. Любые знания, противоречащие опыту субъекта обучения, зачастую подсознательно отвергаются.
6. Взрослые лучше обучаются в неформальной обстановке. По мнению психологов, в основном это связано с негативными воспоминаниями о школьном обучении.
7. Требования к разнообразию методов обучения. У взрослых, как и у детей, процесс обучения протекает быстрее, когда учащийся воспринимает информацию сразу несколькими органами чувств. Видеофильмы, диапозитивы и другие наглядные пособия могут значительно усилить впечатление от занятия. Чтобы вызвать изменения в образе действий, отношении или мыслях учащегося - что нередко требуется при обучении взрослых, - нужно привлечь слушателя к активному участию в учебном процессе, т.е. нужно использовать дискуссионный метод обучения.
8. Конкуренция негативно влияет на обучение взрослых людей. Большинство из них весьма критически относится к своей способности чему-то научиться. Оценка их успехов в учебе путем сдачи зачетов, проверочных работ и прочих традиционных методов контроля успеваемости приведет к прекращению занятий из-за боязни публичного унижения.
Роль преподавателя при обучении взрослых меняется с контролирующей на организующую: направление и структурирование коммуникации без императивной подачи правильного варианта.
Эти принципы послужили базой для разработки ряда интенсивных методик обучения иностранному языку. Одним из факторов интенсификации в этих методиках выступает принцип коммуникативности, предполагающий создание на занятиях ситуации реальной коммуникативной деятельности, в ходе которой непреднамеренно усваиваются необходимые языковые средства. Это предопределило необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи, а также чтением и письмом. Главной задачей интенсивного метода обучения иностранному языку является овладение в условиях жесткого лимита времени иностранным языком как средством общения и средством познания. Для этого необходим минимум словарного и вообще языкового материала, которым должен овладеть обучаемый для полного участия его как личности в процессе общения. Отбор словарного материала для курса интенсивного обучения происходит по частотно-тематическому принципу, по их семантической стоимости, сочетаемости. Что касается грамматических явлений языка, то они все находят отражение в курсе обучения. В работе со взрослыми обучающимися полностью оправдывает себя когнитивно-коммуникативный метод, т.е. обучение через познание, осмысление и понимание системы языка. Чистая имитация и репродукция может дать положительные результаты только на начальном этапе. Наиболее полно отвечают объявленным целям такие методики, в основу которых лег личностно- ориентированный подход. К практикуемым в настоящее время личностно-ориентированным технологиям относятся: обучение в сотрудничестве, метод проектов, «портфель обучаемого», интернет-технологии, т.е. речь идет о формировании обобщенного метода овладения иноязычной речевой деятельностью, который получил сегодня название «компетентностный подход». Это означает формирование различных компетенций: не только передача определенной суммы знаний, а формирование мнения, отношения, а также умения и желания дальше совершенствоваться, что особенно важно при обучении взрослыхЕфимова Р.М. Некоторые особенности обучения взрослых иностранному языку. /[Электронный ресурс]. - http://www.pglu.ru/lib/publications/University_Reading/2008/III/uch_2008_III_00039. pdf.
1.2 Особенности обучения чтению на начальном этапе изучения иностранного языка
При изучении иностранного языка чтение выступает одновременно как цель и как средство обучения. Перцепцивность и его более позднее развитие по сравнению с устной речью эволюционно определило психо-физиологические механизмы чтения, такие как восприятие, установка звуко-буквенных соответствий, атиципация, внутреннее проговаривание, понимание и осмысление, а также выделение смысловых вех. При изучении иностранного языка учащийся сталкивается одновременно с межъязыковой (различием системы связей в родном и иностранном языках) и внутриязыковой (расхождение между звуковой и графической системами самого иностранного языка) интерференциями, что создает дополнительные сложности для обучающегося взрослого возраста, вследствие накопленного опыта с родным языком.
Большинство исследователей выделяют три основных вида чтения (ознакомительное, поисковое и изучающее) Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. -М.: Высшая школа, 2005. -- 185 с., некоторые из них дополнительно вычленяют просмотровое.
При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео) можно выделить три основных этапа работы: предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.
Очевидно, что послетекстовый этап будет присутствовать лишь в том случае, когда текст используется не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи, а проще говоря, умений говорить и писать на иностранном языке.
Целями каждого этапа являютсяГальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика -М.: Академия, 2006. -- с. 240-245.:
Предтекстовый этап (этап антиципации)
* Определить/сформулировать речевую задачу для первого прочтения;
* Создать необходимый уровень мотивации у учащихся;
* По возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.
Текстовый этап
* Проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений;
* Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.
Послетекстовый этап
* Использовать ситуацию текста в качестве языковой/речевой/содержательной опоры для развития умений устной и письменной речи;
Существуют два основых принципа обучения чтению на начальном этапе обучения иностранному языку - фонетический (от звука к букве) и лингвистический (от слова к звуку). На этих глобальных принципах основаны семь наиболее известных методов обучения: