- «Карта интересов»;
- «Определение индивидуальных личностных свойств»;
- «Склонности и профессиональная направленность»;
- профессиональные склонности;
- профессиональный тип личности;
- мотивы выбора;
- мотивация достижения;
2) анкета «Профессиональный интерес» (педагог-психолог).
3. Реализация школьной программы:
1) профориентация учащихся на уроках (учителя-предметники);
2) конкурс творческих проектов (учителя обслуживающего труда и изобразительного искусства);
3) проведение тематических классных часов:
- как стать успешным и созидательным педагогом (1011-е классы);
- внутренняя культура - гарантия успешности педагога (10-е классы);
- формула успеха - труд по призванию. Проблемы профессионального самоопределения учащихся (10-е классы);
- как вести себя в конфликтных ситуациях (10-е классы);
- лороги, которые мы выбираем. Профессиональное самоопределение (классные руководители, библиотекарь, педагог-психолог, социальный педагог);
4. Информационно-просветительская работа:
Оформление стенда по профориентации:
- Рубрика «Твое профессиональное будущее»;
- «Типы профессий»;
- «Куда пойти учиться»;
- «Структура педагогической деятельности».
5. Родительские собрания:
- мир детей и мир взрослых: точки соприкосновения;
- изучение склонностей и способностей ребенка;
- профессиональная адаптация учащихся;
- консультирование родителей: по вопросам педагогической профориентации; анкетирование; беседы на классных и общешкольных родительских собраниях; беседы психолога с родителями и классными руководителями, социальным педагогом; фото- и видеоотчет первых проб в педагогической деятельности.
Организация внеурочной деятельности учащихся внутри школы (участие в конкурсах, выставках, проектах и во время практической деятельности в пришкольном лагере) (педагог социальный, классные руководители, педагог-психолог).
VI. Рекомендации для психолого-педагогических работников по формированию направленности личности школьников на выбор педагогических профессий
Директор, заместитель директора по учебной работе:
- принимают участие в создании нормативно-правовой базы, в создании профориентационного психолого-педагогического кабинета;
- осуществляют общее методическое руководство деятельностью психологов и педагогов, участвующих в проведении психолого-педагогической профориентационной работы со старшеклассниками;
- обеспечивают консультирование педагогов, создают необходимые условия для проведения учащимися отдельных этапов учебных занятий и внеклассных мероприятий, анализируют и оценивают их совместно с учителями и психологом;
- принимают у учащихся материалы педагогической деятельности для изучения и анализа.
Педагог-психолог:
- разрабатывает задания, подготавливает диагностический инструментарий по психолого-педагогическому изучению старшеклассников;
- участвует в конференциях, совещаниях, проводимых администрацией по вопросам организации профориентационной психолого-педагогической работы;
- посещает (выборочно) учебные занятия и внеклассные мероприятия учащихся;
- проводит консультирование, индивидуальные и групповые тренинги учащихся обучающего и диагностического характера.
Классный руководитель:
- проводит мероприятия, способствующие развитию коммуникативной культуры учащихся и обучающие занятия по сплочению детского коллектива, преодолению конфликтных ситуаций;
- организует проведение родительских собраний с участием лучших педагогов школы, психолога и учреждений высшего образования психолого-педагогической направленности.
Учитель информатики:
- обучает учащихся использованию компьютерных технологий при работе с информацией, необходимой для будущего педагога;
- готовит IT-помощников учителя, классного руководителя;
- содействует в установлении программного обеспечения по изучению учащихся и оказывает помощь педагогу-психологу в проведении диагностических исследований;
- обучает учащихся созданию собственных блогов в рамках педагогического сообщества учащихся в сети Интернет.
Учитель физической культуры:
- обучает учащихся педагогической направленности проведению физкультминуток на учебных занятиях;
- готовит инструкторов из числа учащихся 10-х, 11-х классов по проведению подвижных перемен и спортивных игр в начальной школе;
- посещает подвижные перемены в начальной школе с целью анализа качества и результативности их проведения.
Учитель начальных классов:
- оказывает помощь в организации педагогических проб школьников во время работы помощниками по организации досуга младших школьников в пришкольном лагере;
- участвует в анализе первых проб педагогической профессии, оказывает содействие в методическом сопровождении.
Библиотекарь:
- обучает учащихся использованию библиотечных электронных ресурсов в изучении учебных предметов;
- знакомит с историей педагогической науки;
- помогает учащимся готовить внеклассные мероприятия, способствующие развитию читательских умений учащихся начальной школы;
- разрабатывает рекомендации для учащихся по формированию культуры чтения и работы с учебником и художественной литературой;
- посещает внеклассные мероприятия учащихся с целью изучения качества подготовки учащихся 10-х, 11-х классов к проведению мероприятий, формирующих читательский интерес младших школьников;
- готовит материалы для учащихся методического характера для помещения их на стендах в кабинете педагогической профориентации;
- оказывает помощь в создании собственных проектов по теме: «Мое профессиональное становление».
Заключение
Таким образом, нами определены направления психолого-педагогической профориентационной работы по профессиональному самоопределению школьников и психолого-педагогические условия формирования направленности личности школьников, разработана экспериментальная программа по профессиональному совершенствованию личности будущего педагога и психолога по развитию педагогических способностей.
Итогом нашей работы стала разработка рекомендаций по формированию направленности личности на выбор педагогической профессии и алгоритм формирования направленности личности школьников на будущую созидательную психолого-педагогическую деятельность.
Результаты эмпирических исследований позволяют сделать следующее заключение.
Обобщаются результаты, на основании которых делаются выводы, что анализ отечественных и зарубежных исследований выявил отсутствие однозначного подхода к формированию направленности личности старшеклассников на выбор педагогических профессий. Результаты анализа литературы свидетельствуют, что на таких объектах, такой характеристике выборочной совокупности старшеклассников никто не касался данной проблемы. Определяется, что в контексте единого проблемного поля исследования данное понятие «формирование направленности личности старшеклассников на выбор педагогических профессий» находится в тесной связи с категориями взаимосвязи профессиональной направленности и личностных свойств школьников, соответствующих профессиональным требованиям будущего педагога.
Исследование мотивации достижения успеха показало, что у школьников доминирует стремление избегать неудачи, что очень необходимо будущему педагогу. Успешность профессионального самоопределения определяется психологической готовностью старшеклассников к выбору профессии. Направленность личности школьников на выбор педагогической профессии является главным фактором профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение означает принятие субъектом решения - выбор будущей созидательной педагогической деятельности.
Актуализируется теоретико-практическое наследие отечественных и зарубежных ученых по проблемам формирования направленности личности старшеклассников на выбор педагогических профессий, мотивации достижения успеха и избегание неудач, а также типов направленности личности и их влияние на выбор педагогической профессии. Это мотивирование школьников к самоконтролю и формирование восприятия учебной созидательной педагогической деятельности не как внешней по отношению к ним, а как результат собственной творческой деятельности.
На основании полученных данных эмпирического исследования можно проследить взаимосвязь между педагогическими способностями школьников и профессиональной мотивацией, направленной на деятельность педагога. Объединение мотивации и способностей, находящихся в определенном взаимодействии, образует психолого-педагогическую модель алгоритма решения задачи по формированию личностной направленности школьников на выбор педагогической профессии.
Социальная значимость результатов определяется повышением социальной защищенности школьников вследствие проектирования путей формирования их направленности личности на выбор педагогических профессий, созидания творческой их готовности к решению предстоящих задач самосовершенствования в развитии способности к самоанализу и самоуправлению.
Экономическая значимость заключается в отсутствии дополнительных затрат на образовательные системы, совмещение диагностики с коррекционной работой, тренингами, алгоритмом формирования направленности личности старшеклассников на будущую созидательную педагогическую деятельность с помощью тестов, интервью, рефлексивных методов, разработкой методических рекомендаций, направленной на личностно-профессиональное самосовершенствование, саморазвитие и самореализацию направленности личности старшеклассников на выбор педагогических профессий.
В экспериментальной программе по профессиональному совершенствованию личности будущего педагога и развитию педагогических способностей мы выделяли следующие способы профориентационной работы с учащимися: информирование в теоретическом плане о педагогической профессии; групповые тренинговые занятия по формированию профессиональной мотивации и профессионально-педагогических способностей; индивидуально-консультационные занятия по формированию целевого выбора педагогической деятельности. Цель заключалась в получении школьниками первичного опыта педагогической деятельности и в актуализации необходимых способностей и мотивации для осуществления педагогической деятельности.
Профессиональная направленность школьников на выбор педагогической специальности определяется на основе анализа информированности учащихся о педагогической специальности; мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности и имеющихся педагогических способностей: коммуникативных, организаторских, творческих, интеллектуальных, гуманистической установки.
На профдиагностическом этапе проведено психолого-педагогическое анкетирование, направленное на получение общего представления об информированности старшеклассника о выбираемой профессии. При разработке анкеты нами учитывались следующие факторы: ценностные ориентации учащихся при выборе профессии; осведомленность о функциональных особенностях профессии; представление о наличии необходимых личностных качеств для данной деятельности; затруднения в выборе профессии. Анкетирование помогло выявить психолого-педагогические проблемы, касающиеся профессиональной ориентации учащихся.
Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, свидетельствуют о практической эффективности экспериментальной программы по развитию профессионального самоопределения старшеклассников на выбор педагогической профессии. Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало, что профессиональная направленность школьников на выбор педагогической профессии протекает наиболее успешно в условиях специально-организованной поддержки и помощи. Совокупность разработанных профориентационных приемов способствует профессиональному самоопределению старшеклассников, осознанию учащимися социальной значимости педагогической профессии.
Полученные результаты и выводы могут быть использованы в педагогических учебных заведениях с целью совершенствования процесса профессионального самоопределения молодежи и профессиональной направленности личности школьников.
Литература
Джига 2011 - Джига Н.Д. Формирование направленности личности студента: Монография. Минск: МИТСО, 2011. 210 с.
Джига 2015 - Джига Н.Д. Акме-психология созидания продуктивного субъекта образования: Монография. Гродно: ГрГУ им. Я. Купалы, 2015. 431 с.
Деркач 2010 - Деркач А.А. Самореализация - основание акмеологического развития / А.А. Деркач, Э.В. Сайко. М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2010. 224 с.
Кузьмина 1999 - Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя, мастера производственного обучения и их направленность. М.: Высш. школа, 1999. 117 с.
Ростунов и др. 1982 - Ростунов А.Т., Кандыбович Л.А., БляхГ.В. Ориентация школьников на военные профессии. Минск: Нар. асвета, 1982. 206 с.