Статья: Формирование направленности личности школьников на выбор педагогических профессий

Формирование направленности личности школьников на выбор педагогических профессий

Надежда Д. Джига

Татьяна В. Комаровская

Аннотация

направленность личности студент психолог

Авторы проводят анализ роли направленности личности. В статье актуализирована проблема формирования направленности личности школьников на выбор педагогических профессий. Профессиональная направленность оказывает определенное воздействие на разрешение противоречий между социальными требованиями и индивидуальными потребностями и служит движущей силой развития созидательной деятельности субъектов образования. По мнению А.Т. Ростуно- ва, профессиональная направленность основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов, мотивов и установок человека. Она характеризует единство интересов и особенностей личности в системе профессионального самоопределения, что является самым важным в юношеском возрасте.

В статье актуализирована проблема направленности как компонента созидания в преобразовательной деятельности студентов психологических факультетов и практических психологов по развитию направленности их личности, саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации потенциальных возможностей средствами инновационных методов обучения и образовательных технологий. Приведены конкретные инновационные методы обучения, образовательные технологии, способствующие развитию направленности личности будущих психологов, их саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации потенциальных возможностей. Особое значение уделяется исследованиям, методикам и инновационным методам наследия по формированию направленности личности психолога, доктора психологических наук, профессора A. Ростунова.

Ключевые слова: потребности, мотивы, направленность личности, профессиональная направленность, образовательные технологии, созидательная продуктивность

Abstract

Formation of the personality orientation of students to the choice of pedagogical professions

Nadezhda D.Jyha

Tat'yana V. Komarovskaya

The authors analyze the role of the personality orientation. The article highlights an issue of forming the orientation of the schoolchildren personality orientation to the choice of teaching professions. Professional orientation has a certain impact on resolving the contradictions between social requirements and individual needs and serves as a driving force for the development of the creative activity of educational subjects. According to A. Rostu- nov, professional orientation is based on a wide range of needs, interests, ideals, motives and attitudes of a person. It characterizes the unity of interests and personality traits in the system of professional self-determination, which is the most important in adolescence.

The article highlights an issue of the orientation as a component for creation in the transformative activity of students of psychological faculties and practical psychologists in the development of the orientation of their personality, self-development, self-improvement and self-realization of potential opportunities by means of innovative teaching methods and educational technologies. It also presents the specific innovative teaching methods, educational technologies that contribute to developing the personality orientation of future psychologists, their self-development, self-improvement and self-realization of potential opportunities. Particular importance is attached to what the scientist-psychologist, doctor in Psychology professor Rostunov left in his legacy in terms of the research, methods and innovative methods in shaping the personality orientation.

Keywords: needs, motives, personality orientation, professional orientation, educational technologies, creative productivity

Введение

Успешность профессионального самоопределения определяется психологической готовностью учащегося к выбору профессии. Эта готовность может быть связана с формированием профессиональной направленности личности, ее адекватной самооценкой, достаточной информированностью и устойчивыми профессиональными намерениями, т. е. человек должен знать достаточно хорошо о своих взглядах, интересах, склонностях, влечениях, о своих когнитивных способностях и личностных особенностях. Кроме того, уже в юношеском возрасте должен быть знаком с профессиями и требованиями, которые они предъявляют, а также уметь соотнести эти требования со своими личностными особенностями.

Результаты исследований

Профессиональному самоопределению, как правило, предшествуют определенные события, которые способствуют формированию профессиональной направленности. Такими событиями могут быть: окончание учебного заведения, увольнение с работы, повышение квалификации, смена места жительства и т. д. Профессиональное самоопределение можно рассмотреть как процесс: осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки; ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда; общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели; определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели; информирование о профессиях, специальностях, профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства; представление о препятствиях к достижению профессиональных целей, о своих достоинствах, способствующих реализации намеченных планов и перспектив; наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения; начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов.

Профессиональная направленность оказывает определенное воздействие на разрешение противоречий между социальными требованиями и индивидуальными потребностями и служит движущей силой развития созидательной деятельности субъектов образования [Джига 2011, с. 56]. По мнению Н.Д. Джиги, направленность - личностно-профессионально важное для психолого-акмеологической концепции созидания и самосозидания продуктивного субъекта свойство личности - является основным в характеристике личности преподавателя, а также важнейшим качеством преподавателя в управлении - соуправлении - самоуправлении процессом обучения [Джига 2015, с. 299]. От направленности зависит общее направление жизни, творческой деятельности человека, развитие сенсорных, перцептивных, аттенционных, психомоторных, мнемических, имажетивных, мыслительных и волевых качеств. Эти свойства, как отмечалось, эволюционируют в ходе акмеологического сопровождения. В зависимости от уровня развития преподавателя и студента они влияют на успешность профессиональной созидательной деятельности будущего специалиста.

Профессиональная направленность является одним из ключевых понятий личности. По мнению А.А. Деркача и Н.В. Кузьминой, профессиональная направленность - это интегральная характеристика мотивации профессиональной деятельности, определяемая всеми побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражающаяся в интересах, целенаправленных усилиях [Деркач 2010, с. 77; Кузьмина 1999, с. 21]. Основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов и установок человека. Профессиональная направленность характеризует единство интересов и особенностей личности в системе профессионального самоопределения, что является самым важным в юношеском возрасте.

Следующим ключевым понятием является понятие профессионального становления личности - процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление, который тесно связан с направленностью личности. Детерминацию профессионального развития можно представить следующим образом: во время профессионального становления личности могут возникать противоречия двух видов: между личностью и внешней средой, а также внутриличностные, в связи с чем необходима своевременная профессиональная ориентация в данном возрасте.

Важным механизмом профессиональной ориентации является профессиональный интерес, который выражается через положительное отношение человека к профессии. Развитие профессиональных интересов - это процесс приобретения устойчивых свойств и качеств, который включает в себя возникновение такого интереса, его становление и закрепление и переход профессионального интереса в профессиональные намерения, а впоследствии и в профессиональный выбор.

С точки зрения деятельностного подхода развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта. Однако характер соотношения личностных особенностей человека и критериев успешного выполнения труда продолжает оставаться в центре внимания исследователей, но это сфера наших последующих исследований. Направленность личности - это сложное психологическое свойство, представляющее устойчивую систему внутренних осознанных побуждений человека (потребности, мировоззрение, мотивы), его далеких и близких жизненно важных целей, установок и стремлений, проявляющихся в активной деятельности по их достижению [Джига 2015, с. 18].

По содержанию направленность личности обучающегося носит профессиональный характер. Это находит свое выражение в его целях, интересах, стремлениях, направленных на успешное овладение профессией и совершенствование своего профессионального мастерства.

По мнению А.А. Деркача и Н.В. Кузьминой, профессиональная направленность - это интегральная оценка мотивации профессиональной деятельности, обусловленная всеми побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражающаяся в заинтересованностях, взаимоотношениях, направленных действиях [Деркач 2010, с. 96; Кузьмина 1999, с. 51]. По мнению А.Т. Ростунова, профессиональная направленность основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов и установок человека. Профессиональная направленность характеризует единство интересов и особенностей личности в системе профессионального самоопределения, что является самым важным в юношеском возрасте [Ростунов 1982, с. 67; Ростунов 1995, с. 112].

Исходя из исследований отечественных психологов Н.В. Кузьминой, А.А. Деркача и Н.Д. Джиги, созидание как становление личности, индивидуальности и субъекта в преобразовательной деятельности школьника как будущего педагога предполагает взаимосвязь направленности личности школьника с его личностными свойствами (качествами), соответствующими профессиональным требованиям будущего педагога [Джига 2015, с. 88; Деркач 2010, с. 81; Кузьмина 1999, с. 49], на что и направлена вся наша профориентационная работа со школьниками как будущими студен- тами. Исходя из исследований вышеназванных психологов, нами определены следующие этапы формирования профессиональной направленности и разработаны методические рекомендации.

Этапы в формировании профессиональной направленности:

I этап - эмоциональная привлекательность будущей профессии;

II этап - ориентировочно-ознакомительный характер;

III этап - переход от практической увлеченности избранной профессией к устойчивому и осознанному интересу ее теоретических основ;

IV этап - рост вариативности заданий, требующих самостоятельности и творческого подхода, умения находить наиболее рациональные решения;

V этап - формирующий эксперимент.

План формирующего эксперимента:

- профессиональное информирование («проблемные диспуты», дискуссии, кинотерапия: «Триумф», «Учитель года», «Учитель на замену»);

- индивидуально-консультативные занятия по формированию целевого планирования и мотивации достижения успеха (сказкотерапия, составление личностной карты);

- комплекс упражнений, направленных на практическое овладение элементами педагогических способностей и формирование профессиональной мотивации (экспериментальная программа);

- профессионально-педагогические пробы (закрепление полученных знаний в ходе практической деятельности при оказании помощи педагогам во время организации досуга младших школьников в пришкольном лагере во время каникул; спектакль «Снежная королева»);

- определение типов профессиональной направленности;

- разработка экспериментальной программы по профессиональному совершенствованию личности будущего педагога и развитию педагогических способностей (табл. 1-4);

- составление алгоритмов формирования профессиональной направленности школьников на будущую созидательную педагогическую деятельность и разработка рекомендаций.

Исходя из наших исследований по тесту Дж. Голланда определения типов профессиональной направленности и взаимосвязи с типом личности (модификация Г.В. Резапкиной), в экспериментальной группе преобладает интеллектуальный и социальный тип, способствующие развитию направленности на педагогические профессии.

Таблица 1. Типы профессиональной направленности

Результаты измерения мотивации достижения в экспериментальной группе показывают доминирующее стремление будущих педагогов избегать неудачи и стремление к успеху (табл. 2).

Таблица 2. Сравнительная таблица мотивации достижения