Материал: Формирование культуры поведения у детей дошкольного возраста

Реализуя систему работы по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возрастам средством сюжетно-ролевой игры, мы осуществляли предварительную работу с детьми по формированию знаний о культуре поведения: проводили беседы на тему нравственности, читали книги, рассказывали детям о правилах поведения в общественных местах. Во время режимных моментов каждому ребёнку показывали, как нужно пользоваться полотенцем, мылом, как следует вести себя в туалетной комнате.

Проводя сюжетно-ролевые игры, мы включались в игру детей, демонстрировали образцы культурного поведения, показывали собственные примеры, организовывали ситуации, требующие от детей проявления культурного поведения.

Для успешного построения взаимоотношений при общении с окружающей действительностью необходимо уметь контролировать свое поведение, уметь понимать то, что чувствует твой партнер по деятельности, уметь доверять, уметь сотрудничать, уметь сочувствовать и сопереживать собеседнику, иметь личностную активность и стремление к достижению успеха - всему этому можно научить, или, по крайней мере, способствовать формированию вышеперечисленных качеств полноценной личности. Именно посредством хорошо «продуманной» со стороны воспитателя сюжетно-ролевой игрой, используя при этом, всё разнообразие средств социально-нравственного воспитания, мы достигали данные цели.

Остановимся на некоторых сюжетно-ролевых играх более подробно.

Сюжетно-ролевая игра «Добрые эльфы»

Детям рассказывалась такая история: «Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы.... Ночью, когда люди засыпали, они прилетали к ним, и помогали им делать их работу. Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и незаметно помогают им..».

Перед этим по детской игровой комнате были разбросаны игрушки. Часть детей должны были притвориться «спящими людьми». Задача «эльфов» заключалась в том, чтобы как бы незаметно и не задевая «спящих людей» помочь убрать разбросанные игрушки. Разговаривать при этом было нельзя. Выигрывал тот эльф, кто больше всего незаметно собирал игрушек. Выигрыш - сладкий приз.

Игра разворачивалась следующим образом. «Люди» притворились спящими. Эльфы на цыпочках стали ходить между ними и очень осторожно собирать игрушки в корзину. Кто-то торопился, наступал на «спящих», кто-то наоборот все делал аккуратно.

После игры заданы были такие вопросы: что понравилось эльфам и людям, и наоборот - что не понравилось. «Людям» понравилось то, что «за них убирали игрушки». «Эльфам» - возможность выиграть приз. Были и те дети, которые подыгрывали «эльфам», говоря, что «убирали они игрушки незаметно», тем самым давая возможность им выиграть приз. В итоге выигравшим был задан вопрос о том, не хотят ли они поделиться призом. Ответы были утвердительные.

Детям очень понравилась игра, в которой практически все принимали участие.

Сюжетно-ролевая игра «Веселый трамвайчик и вагончик»

Все дети группы были разбиты на пары. Одному человеку из пары завязывались глаза («вагончику»). Задача каждой пары как можно более аккуратно пройти полосу препятствий (мягкие кубики) с тем условием, что тот, у кого закрыты глаза не должен был эти кубики задеть. Ведущая роль отводилась «трамвайчику». Потом дети в парах менялись местами и игра повторялась. Задевшая кубики пара выбывала из игры.

Игра детям очень понравилась. Они с удовольствием и азартом проходили полосу препятствий, старались очень аккуратно (что было очень важно) вести за собой «вагончик», чтобы не задеть кубики. Ведь тот, кто задевал кубики - выбывал из игры. «Вагончикам» подглядывать запрещалось - это тоже означало выбывание из игры. Потом дети поменялись местами. Задача педагога - контролировать, чтобы правила не нарушались.

Поведение детей было следующим. В некоторых парах ведущие были очень осторожны - они жертвовали своим временем для того, чтобы вагончик не задел кубики. И победа здесь хоть и была важна, но важнее для них оказались правила - а именно - не задеть кубики. Некоторые же наоборот - шли что называется напролом, не заботясь о вагончике и, соответственно, о правилах и всячески пытались доказать, что кубики они не задели. Интересно было и то, что некоторые дети (вагончики) пытались подглядывать из под повязки, которая закрывала им глаза - и тем самым тоже нарушали правила.

В итоге выиграли те, кто аккуратно, не нарушая правила, заботясь о своем «вагончике» играл в данную игру. Впечатления от игры были следующими. Почти все дети сказали, что игра им понравилась. Однако оказались и те, кто возразил обратное. На вопрос почему, был получен ответ, что ведущий в их паре «все делал неправильно». Либо наоборот - возражали те, кто был ведущими, обвиняя «вагончиков» в том, что они нечестно подглядывали. А одна девочка вообще отказалась играть в игру после проигрыша. На вопрос «почему?» ответила: «Я хочу другого ведущего».

После проведения игры детям были заданы такие вопросы:

почему, как вы думаете, некоторые пары проиграли? Почти все ответили, что «они жульничали» и «хотели быть первыми». Тогда был задан такой вопрос: получается, что жульничать нельзя - иначе проиграешь? Дети ответили положительно;

почему некоторые пары выиграли? Ответ - «они все делали правильно», «старались», «правильно везли вагончик»;

страшно ли было вагончикам? Ответ однозначный - да. Другой вопрос «Почему»? Ответы такие: «Глаза потому что закрытые», «Вдруг упаду»;

довольны ли вы были своими «ведущими трамвайчиками»? Тут мнения детей разделились. Часть ответила «да» (причем меньшая). Другая часть возражала: «Он быстро бежал», «Мне было страшно», «Он все делал неправильно» и пр.

Контрольный вопрос был такой: что нужно было сделать, чтобы выиграть в данной игре? В итоге дети пришли к выводу, что не нужно нарушать правила, а ведущим нужно больше заботиться о вагончиках. Что было самое интересное, дети сами предложили сыграть в эту игру еще раз с условием, что они будут теперь все делать правильно.

Сюжетно-ролевая игра «Учимся вежливости»

Воспитатель спрашивает: в какой возрастной группе воспитываются дети, какие еще группы есть в детском саду?

Старший дошкольник - пример для малышей, - говорит воспитатель, - вот почему наш младший и давний друг Мишка - Ушастик пришел учиться у вас, детей старшей группы, вежливости. Чему пришел учиться Медвежонок?

Представьте себе, что я послала кого-то из вас к воспитателю младшей группы с поручением: «Сходи и попроси у Марии Ивановны цветные мелки». И вот он входит в комнату. Дети завтракают, воспитатель смотрит, аккуратно ли малыши едят, правильно ли держат ложку. Представили?

А сейчас попробуем представить, что наша группа младшая, а Дима пришел к нам с поручением.

Здравствуйте, - говорит мальчик и замолкает.

А как в этом случае будешь вести себя ты, Настя? А ты, Юра? - спрашивает воспитатель. - Видите, как просто все оказалось! Каждый из вас по-разному вел себя «у малышей». И, пожалуй, правильнее всех держался Юра.

А поступить следовало так. Вы вошли в группу. Кого вначале надо поприветствовать? Воспитателя и няню: «Добрый день Мария Викторовна!» Затем надо приветствовать детей: «Доброе утро, малыши! Приятного аппетита» Только после этого можно обратиться с просьбой к воспитателю: «Мария Ивановна! Одолжите нам, пожалуйста, цветные мелки» В заключении надо сказать: «Спасибо и до свидания».

Всем ли понятно? - спрашивает воспитатель - Передает Ушастика кому-либо из детей и просит показать, как надо себя вести, придя с поручением к воспитателю другой группы. Затем снова обращается к детям

Теперь предположим, что я вас послала к соседям не днем, а вечером. И не к малышам, а в подготовительную к школе группу (упражнение повторяется дважды).

Спросите у Ушастика, все ли он понял, не перепутал ли что-нибудь?

А сейчас представьте себе, что я не ваш воспитатель, а гость. Вот я вхожу в комнату и говорю: «Добрый день, дети! Это старшая группа? Я бы хотела видеть вашего воспитателя».

Воспитатель выслушивает ответы детей. Хвалит ребенка, предложившему гостю стул. Объясняет, что в том случае тот, кто окажется близко к гостье должен уступить ей свой стул или подать другой, стоящий рядом. При этом надо сказать: «Присядьте, пожалуйста. Наша Мария Иванована вышла ненадолго и сейчас вернётся» Просит повторить образец.

Видите как доволен, и подпрыгивает Ушастик! Это правило он уже усвоил. Проверим еще раз, как поняли его вы, - предлагает воспитатель. Сценка «с приходом гостей» повторяется 2-3 раза.

Есть и еще одно правило, - продолжает воспитатель, - не перебивать разговаривающих детей. В таких случаях надо подождать удобного момента и изложить свою просьбу. Как это лучше сделать? Что надо сказать?

Сейчас я обращусь с просьбой к Вале и попрошу, чтобы она прочитала свое любимое стихотворение, а Оля подойдет и пожалуется на соседа, который мешает её слушать. Воспитатель подходит к Вале и слушает, как та читает стихотворение. Оля - она подготовлена заранее, - вы, выждав, когда воспитатель, заметив её, обращается к воспитателю и к Вале: «Простите, пожалуйста», глядя, только на воспитателя говорит: «Мария Ивановна, Витя мешает мне слушать»

А ты просила его не мешать тебе?

Нет.

Напрасно. Вы уже старшие дети сумеете, я уверена, разобраться с Витей самостоятельно.

Далее воспитатель еще раз напоминает, что сначала надо извиниться, адресуясь к обоим разговаривающим, а потом уже обращаться с просьбой к тому, кому она предназначена.

Упражнения повторяются. К его выполнению воспитатель привлекает детей, часто нарушающих данное правило.

Затем воспитатель предлагает детям назвать все правила, которые они узнали на занятии.

Заканчивая занятие, воспитатель говорит: «У меня к вам, ребята, большая просьба. Расскажите о правилах поведения, которые вы сегодня узнали, взрослым, друзьям, младшим сестренкам и братишкам. А, главное, не забывайте этих правил сами».

.3 Анализ результатов исследования

С целью определения эффективности реализации системы работы по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре нами был проведён контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

Цель контрольного этапа опытно-экспериментального исследования -произвести анализ результатов.

Данный этап предполагал решение следующих задач:

выявить уровень сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста;

провести сравнительный анализ полученных результатов с результатами констатирующего эксперимента.

Для решения первой задачи нами были использованы те же методы и методики, что и на констатирующем этапе.

Сравнительные результаты выявления уровней сформированности культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Сравнительные результаты выявления уровней сформированности культурно-гигиенических навыков в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах исследования

Как видно из таблицы 8, в контрольной группе показатели не изменились.

В экспериментальной группе видна динамика развития: на 42 % увеличилось количество детей, находящихся на высоком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков, на 22 % увеличилось количество детей, находящихся на среднем уровне сформированности культурно-гигиенических навыков и нет ни одного ребёнка на низком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков.

Сравнительные результаты выявления уровней сформированности культурно-гигиенических навыков в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментального исследования представлены также на рисунке 6.

Рис.6 Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментального исследования

Результаты, полученные в ходе проведения диагностической методики «Закончи предложение» представлены нами в таблице 9.

культура поведение дошкольный

Таблица 9 - Сравнительные результаты выявления уровней осознания нравственных норм детьми старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах исследования

Анализируя результаты контрольного этапа эксперимента по выявлению осознания детьми нравственных норм, мы видим, что значительно изменились показатели в экспериментальной группе: на низком уровне находятся 3 детей (14 %), на среднем уровне 6 детей (27 %) и на высоком уровне находятся 13 детей (59 %).