Материал: Формирование культуры поведения у детей дошкольного возраста

Чем сложнее игра, тем сложнее в ней складываются взаимоотношения детей и ярче выступают умения договариваться, самостоятельно и справедливо разрешать конфликты, быть целеустремленными и дружными, то есть те качества, без которых невозможно развитие организаторских способностей.

Успех воспитания различных нравственных качеств - в систематичности, возможном использовании любой педагогической ситуации.

Однако следует постоянно иметь в виду, что руководство ролевыми играми детей не должно превращаться в «натаскивание», когда воспитатель не только навязывает тему, сюжет игры, но и дает готовые рецепты поведения. Руководя игрой, нужно решать и развивающие, и воспитывающие задачи [46, с.6].

Концептуальные положения игровых форм обучения:

. Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено - осознание уникальности своего интеллекта, самого себя.

. Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие.

. Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии.

. Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости.

Итак, формирование культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста находится в прямой зависимости от комплексных педагогических воздействий, осуществляемых в разных видах деятельности. Несомненно, ведущее значение при формировании культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста имеет сюжетно-ролевая игра. Воспитательные воздействия должны быть направлены на обогащение и углубление знаний детей, введение значимых мотивов деятельности и формирование положительного эмоционального отношения к игре.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

.1 Выявление уровней сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

Проведённый теоретический анализ проблемы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста поставил перед нами цель: опытно-экспериментальным путём проверить эффективность использования сюжетно-ролевой игры как средства формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Цель конкретизировалась в задачах:

- выявить уровни сформированности культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста;

- выявить уровни осознания детьми нравственных норм;

выявить эмоциональное отношение детей старшего дошкольного возраста к нравственным нормам;

выявить уровни сформированности культурных навыков общения;

выявить уровень сформированнотси правил культуры деятельности.

разработать и реализовать систему работы по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре;

провести анализ результатов исследования.

Исследование было построено на общетеоретических, методических положениях и имело практическую направленность.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ д/с «Солнышко» (с. Идринское) с сентября 2011 г. по январь 2012 г. и состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

В исследовании принимали участие две старшие группы: «Василёк» - контрольная группа (22 ребёнка) и «Ромашка» - экспериментальная группа (22 ребёнка).

В ходе экспериментальной работы использовались методы: наблюдение, беседа, методика «Закончи предложение» (И.Б. Дерманова), методика «Сюжетные картинки» (С.Д. Забрамная).

Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах выявлялась методом наблюдения по следующим критериям:

1.       Навыки мытья рук и личной гигиены:

- как дети моют лицо, руки;

закатывают рукава, берут мыло, намыливают руки до появления пены и смывают мыло;

вытирают руки, вешают полотенце в свою ячейку;

пользуются расчёской;

пользуются носовым платком.

2.       Навыки опрятной еды включают:

- правильное пользование столовой и чайной ложками, салфеткой;

не крошат хлеб;

пережёвывают пищу с закрытым ртом;

не разговаривают с полным ртом;

тихо выходят по окончании еды из-за стола;

говорят «спасибо».

3.       Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке

включают умение:

расстегнуть пуговицы, замок;

снять платье (рубашку, шорты);

аккуратно повесить;

снять обувь;

надеть в обратной последовательности.

Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то за:

правильно выполненное действие ребенок получал - «3»;

действие, выполненное с небольшими неточностями -«2»;

неумение выполнять действие - «1».

Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков у детей:

высокий уровень - 41-51 балл;

средний уровень - 28-40 баллов;

низкий уровень - 0-27 баллов.

Результаты наблюдения в представлены в таблицах 13 и 14 (приложение А, Б). Количественные данные результатов наблюдения представлены нами в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты выявления уровней сформированности культурно-гигиенических навыков в экспериментальной и контрольной группах

Таким образом, мы видим, что в контрольной группе 2 ребёнка (9 %) находятся на высоком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков, 4 ребёнка (18 %) на среднем уровне сформированности культурно-гигиенических навыков и 16 детей (73 %) на низком уровне (навыки практически не сформированы).

В экспериментальной группе на высоком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков находятся 3 ребёнка (13 %), на среднем уровне 5 детей (23 %) и 14 детей (64 %) находятся на низком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков.

Результаты выявления уровней сформированности культурно-гигиенических навыков в контрольной и экспериментальной группах представлены на рисунке 1.

С целью выявления осознания детьми таких нравственных норм, как: доброта - злость; щедрость - жадность; трудолюбие - лень; правдивость - лживость нами была использована методика И.Б. Дермановой «Закончи предложение».

Для изучения нравственного осознания нами были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют. Другими словами, эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте.

Исследование проводилось индивидуально. Мы говорили ребёнку следующее: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читали по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил.. Что ответил Петя?

История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История третья. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы детей мы дословно фиксировали в протоколах.

Критерии оценивания ответов (уровни сформированности осознания нравственных норм):

очень низкий уровень - ребенок не может оценить поступки детей;

низкий уровень - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует;

средний уровень - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку;

высокий уровень - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Показатели, полученные нами в результате проведения диагностической методики «Закончи предложение», представлены в таблице 3 и на рисунке 2.

Таблица 2 - Результаты диагностики по методике «Закончи предложение» (контрольная группа и экспериментальная группа)

Рис.2 Уровни сформированности осознания детьми нравственны норм

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента по выявлению осознания детьми нравственных норм свидетельствует, что у большинства детей (50% в контрольной группе и 55 % в экспериментальной группе) сформированность осознания нравственных норм находится на среднем уровне. Дети осознают такие нравственные нормы, как доброта-злость, щедрость-жадность, трудолюбие-лень, правдивость-лживость. Они правильно оценивают поведение детей, называют нравственную норму, но не могут мотивировать свою оценку.

Примерные ответы детей.

Взрослый: Коле на день рождения мама подарила красивую машину. Коля стал с ней играть. К нему подошел его младший брат Ваня и сказал: «Я тоже хочу поиграть с этой машиной». Тогда Коля ответил… Что ответил Коля?

Сережа: На.

Взрослый: Как поступил Коля?

Сережа: Хорошо.

Взрослый: Почему?

Сережа: Потому что дал поиграть, он нежадный.

Уровень: средний, так как Сережа оценил поступок и назвал нравственную норму, но не мотивировал свою оценку.

На высоком уровне развития осознания нравственных норм находятся 23 % детей контрольной группы и 9 % детей экспериментальной группы. Эти дети называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей и мотивируют свою оценку. Примерные ответы детей:

Взрослый: Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил… Что ответил Петя?

Семен: Я сломал.

Взрослый? Почему он так сказал?

Семен: Потому что он сломал. Он был хороший и никогда не врал.

Взрослый: Как поступил Петя?

Семен: Хорошо.

Взрослый: Почему?

Семен: Потому что надо говорить правду.

Уровень: высокий, так как Семен назвал норму и мотивировал ее.

На низком уровне развития осознания нравственных норм находятся 27 % детей контрольной группы и 36 % детей экспериментальной группы. Эти дети правильно оценивают поведение детей как положительное или отрицательное (хорошее - плохое), но оценку не мотивируют и нравственную норму не формулируют. Примерные ответы детей:

Взрослый: Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля?

Катя: Ладно, помогу.

Взрослый: Как поступила Оля?

Катя: Хорошо.

Взрослый: Почему?

Катя: Не знаю.

Далее, с целью изучения эмоционального отношения к нравственным нормам, нами была использована методика «Сюжетные картинки». Картинки были подобраны нами таким образом, что изображенные на них герои проявляли те же нравственные качества, что и на первом этапе. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам (приложение А). Особое внимание уделялось оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный.

Исследование проводилось индивидуально. Ребенку мы говорили: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему». В протоколе мы фиксировали эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения.

Критерии оценивания эмоционального отношения к нравственным нормам:

Очень низкий уровень - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

Низкий уровень - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

Средний уровень - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

Высокий уровень - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Показатели, полученные в результате проведения методики «Сюжетные картинки» представлены нами в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3 - Результаты диагностики по методике «Сюжетные картинки» (контрольная группа и экспериментальная группа)