Курсовая работа: Формирование культурно-гигиенических навыков детей с задержкой психического развития дошкольного возраста

Для успешного освоения навыком ребенку необходимо сформировать устойчивый образ действия. Для этого необходимо многократное повторение действия в совместной деятельности с педагогом при устном сопровождении каждого элемента навыка.

Педагог выполняет все действия совместно с ребенком, параллельно он разъясняет назначение каждого предмета и оречевляет все действия, которые производятся с предметом.

Таким образом, навык делится на несколько отдельных действий, Дошкольник совместно с педагогом проводит анализ навыка и запоминает верную последовательность действий.

В первые разы дошкольник будет действовать только в совместной деятельности с ребенком. Постепенно помощь воспитателя будет уменьшаться, и в конце обучения сведется только к контролю за действиями особого ребенка.

В процессе формирования навыков самообслуживания могут использоваться следующие уровни помощи:

- совместное с ребенком действие, используется пошаговая инструкция;

- частичная помощь ребенку (отдельные элементы навыка Дошкольник делает самостоятельно, отдельные - в совместной с педагогом деятельности);

- дошкольник начинает действие совместно с педагогом, а продолжает и заканчивает его уже самостоятельно (взрослый осуществляет контроль);

- дошкольник самостоятельно выполняет все элементы навыка, опираясь на пошаговую речевую инструкцию педагога;

- дошкольник осуществляет действие полностью самостоятельно (под контролем воспитателя).

На данном этапе необходимо заинтересовать ребенка выполнением действий по самообслуживанию. Педагог может делать занятия интересными: использование в процессе песенок, стихов, чтение литературных произведений, различные игровые приемы и сюрпризы, эмоциональное отношение воспитателя к процессу способствует появлению у ребенка с ЗПР интереса к действию.

Заключительный этап

Цель: закрепление навыков самообслуживания. Задачи:

- закрепление последовательности действий, составляющих навык;

- совершенствование самостоятельности в осуществлении навыков самообслуживания.

На данном этапе педагог лишь контролирует правильность выполнения навыков по самообслуживанию детьми. Также осуществляется перенос усвоенных и закрепленных навыков в игровую ситуацию (например: дети учат куклу держать ложку). Формируется навык взаимопомощи своим сверстникам, которые испытывают трудности в выполнении того или иного навыка самообслуживания.

Систематическая коррекционно-развивающая работа, которая проводится на занятиях, обеспечивает оптимальную базу для овладения дошкольниками с ЗПР навыками самообслуживания.

Сравнение показателей контрольной и экспериментальной групп показали, что дети с ЗПР, которые не участвовали в обучении, остались на прежнем уровне. Показатели экспериментальной группы улучшились.

Протоколы обследования детей в экспериментальной и контрольной группах представлены в Приложении 2 (таблицы 2 и 3).

До начала эксперимента в контрольной группе 4 детей (80%) имели низкий уровень развития навыков самообслуживания, 1 Дошкольник (20%) имел средний уровень.

После окончания эксперимента данные в контрольной группе не изменились. Это можно наглядно наблюдать в таблице 3 и на рисунках 2 и 3.

Таблица 3 - Динамика уровня развития навыков самообслуживания в контрольной группе

Рис. 2. Уровень развития навыков самообслуживания в контрольной группе до начала эксперимента

Рис. 3. Уровень развития навыков самообслуживания в контрольной группе после окончания эксперимента

В результате проведения коррекционной работы по формированию навыков самообслуживания у всех детей экспериментальной группы повысился уровень сформированности навыков самообслуживания.

До начала эксперимента:

- у 3-х детей был выявлен низкий уровень развития навыков самообслуживания;

- у 1 ребенка был выявлен средний уровень развития навыков самообслуживания.

После окончания эксперимента:

- у 3-х детей был выявлен средний уровень развития навыков самообслуживания;

- у 1 ребенка был выявлен высокий уровень развития навыков самообслуживания.

Это можно наглядно наблюдать в таблице 4 и на рисунках 4 и 5.

Таблица 4. Динамика уровня развития навыков самообслуживания в экспериментальной группе

Рис. 4. Уровень развития навыков самообслуживания в экспериментальной группе до начала эксперимента

Рис. 5. Уровень развития навыков самообслуживания в экспериментальной группе после окончания эксперимента

Приведем пример: до начала эксперимента у Димы С. был выявлен средний уровень развития навыков самообслуживания, после проведения коррекционной работы - высокий уровень.

Дима С. научился самостоятельно умываться и чистить зубы, может совместно с педагогом пользоваться носовым платком. За столом Дима С. может сам орудовать столовой и чайной ложкой, с помощью воспитателя он в состоянии управиться с вилкой. Сам вытирает рот салфеткой, старается быть аккуратным во время еды.

Ребенку с ЗПР не нужна помощь в надевании и снятии носков и трусов, он почти всегда без помощи воспитателя снимает и надевает колготки. Дима уже сам научился застегивать расстегивать молнию на куртке, но путается складывать вещи после того, как снимет их. Теперь Дима сам либо с незначительной помощью воспитателя надевает и снимает ботинки, застегивает липучки на обуви и старается положить обувь на отведенное место.

Все действия по самообслуживанию Дима выполняет с интересом, старается сделать все сам, при затруднениях просит помощи воспитателя. На замечания реагирует адекватно, свои ошибки стремится исправить.

В результате анализа данных, полученных после проведения формирующего эксперимента, делаем вывод, что развитие навыков самообслуживания у дошкольников с ЗПР в ходе коррекционных занятий улучшилось. Детей с ЗПР с низким уровнем развития навыков самообслуживания экспериментальной группе нет. Уровень развития навыков самообслуживания после обучения находится на среднем и высоком уровне.

Результаты контрольного эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности предложенных методик по коррекционно-педагогическому воздействия по формированию навыков самообслуживания на занятиях по социально- бытовой ориентировке у детей дошкольного возраста с ЗПР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование навыков самообслуживания в жизни ребенка с ЗПР является жизненной необходимостью. Деятельность самообслуживания - это возможность сохранения самостоятельности и независимости человека.

У нормально развивающихся детей навыки самообслуживания формируются спонтанно, по подражанию. Дети с ЗПР ограничены в возможностях познания окружающего мира, за счет этого у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не соотносящаяся с системой нормально развивающегося ребенка.

Роль самообслуживания так велика, что его влияние на личность ребенка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности. Дошкольник дошкольного возраста способен научиться самостоятельно одеваться и раздеваться, умываться, есть, пользоваться туалетом. С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идет не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения малыша в мир взрослых. Для того чтобы дети быстрее усвоили процессы самообслуживания, была разработана система занятий, направленная на формирование у детей с ЗПР самообслуживающего труда.

Исследование проходило: г. Курск, ул. Моковская д. 2Д Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 86» (МКДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 86»).

В ходе формирующего эксперимента дети показали положительную динамику в усвоении навыков самообслуживания. Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет говорить об эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы по развитию и формированию навыков самообслуживания.

В результате анализа данных, полученных после проведения формирующего эксперимента, делаем вывод, что развитие навыков самообслуживания у дошкольников с ЗПР в ходе коррекционных занятий улучшилось. Детей с ЗПР с низким уровнем развития навыков самообслуживания экспериментальной группе нет. Уровень развития навыков самообслуживания после обучения находится на среднем и высоком уровне.

Результаты контрольного эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности предложенных методик по коррекционно-педагогическому воздействия по формированию навыков самообслуживания на занятиях по социально- бытовой ориентировке у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Таким образом, в результате проведенного исследования было доказано, что, разработанная нами система коррекционных занятий для детей с ЗПР способствует формированию у них навыков самообслуживания.

самообслуживание готовность ребенок психический

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Система ГАРАНТ

2. Белькович В. Ю. Журнал педагогической диагностики развития ребенка. Младшая группа. -- М.: Русское слово. 2018. -- С.10-11.

3. Бейкер Брюс Л., Брайтман Алан Дж.. Путь к независимости: обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. -- М.: Теревинф, 2000. - 320 с.

4. Буре Р.С. Воспитание дошкольника в труде. - М.: Просвещение, 1971. - 192 с.

5. Буре Р.С. Воспитатель и дети. - М.: Просвещение, 2011. - 121 с.

6. Васильева М.А. Трудовое воспитание // Дошкольное воспитание.-2005. - № 4. - с.18.

7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Педагогика, 2009. - 80 с.

8. Волоков В.С. Детская психология: Логические схемы.[Текст] / В.С. Волоков, Н.В. Волкова. - М.: Владом, 2009. - 256 с.

9. Выготский Л.С. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 302 с.

10. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. [Текст] / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова - М.: ВЛАДОС, 2006. - 160 с.

11. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. [Текст] / В.А. Зебзеева - М.: Сфера, 2011. - 250 с.

12. Козлова С.А. Дошкольная педагогика.[Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова / - М.: Академия, 2011. - 330 с.

13. Козлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников - М.: Просвещение, 2002. - 271 с.

14. Куцакова Л.В. Нравственно - трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учереждений. - М.: Мозаика - Синтез, 2007. - 144 с.

15. Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома.[Текст] / Е.В. Моржина - М.: Теревинф, 2006. - 157 с.

16. Нечаева Г.В. Воспитание дошкольника в труде. [Текст] / Г.В Нечаева - М.: Просвещение, 2009. - 153 с.

17. Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебно- методическое пособие. - М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006. - 112 с.

18. Социально-бытовая ориентировка дошкольников с ЗПР / Под ред. Е.Н. Подколзиной. - М.: Город Детства. 2017. - 176 с.

19. Теленчи В.Н. Гигиенические основы воспитания. [Текст] / В.Н.Теленчи - М.: Просвещение, 2013.- 280 с.

20. Шахманова A. Ш., Гаспарян А. С. Проблема формирования у младших дошкольников положительного отношения к выполнению культурно-гигиенических навыков в практике работы дошкольных организаций // Молодой ученый. -- 2019. -- №3. -- С. 384-386. -- URL https://moluch.ru/archive/241/55725/ (дата обращения: 21.01.2020)

21. Урунтаева Г. А, Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. - М.: Просвещение, 2007. - 215с.

22. Урунтаева Г. А.. Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой, -- М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

23. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольного возраста. М.: Академия, 2012. - С.32.

24. Филатов А.И. Развитие пространственных представлений у дошкольников с ЗПР. - М.:«Книголюб», 2010. - 151 с.