МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Педагогический факультет
Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине
Организация и содержание специальной психологической помощи
на тему: Формирование культурно-гигиенических навыков детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
Курск 2020
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы курсовой работы обусловлена следующими факторами. Формирование культурно-гигиенических навыков представляет собой начальный этап в работе по трудовому воспитанию ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с задержкой психологического развития (ЗПР) должен осуществляться с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании.
Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением. Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, форм и методов работы, характерных для большинства детей с ЗПР. Дошкольник, под действием взрослого, достигает успеха в овладении культурно-гигиенических навыков, становится более умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как психическом, так и личностном плане) имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию.
Степень изученности темы. Соблюдение и укрепления здоровья невозможно без соблюдения правил гигиены. Большую роль в развитии гигиены детей сыграли ученые В.И.Молчанов, Г.Н.Сперанский, М.С.Маслов, Н.М. Щелованов, М. Монтессори, А.А Столяр, Е.И. Тихеева, Ф. Фребель, Е.И. Щербакова, З.А.Михайлова, Л.С. Метлина и другие. Их труды содержат сведения не только по диагностике и лечению детских заболеваний, но и по уходу, питанию, закаливанию и воспитанию детей.
Проблема. В процессе формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР очень часто воспитатели уделяют недостаточно внимания этому вопросу, мало разработано методических пособий, поэтому возникает необходимость разработки программы мероприятий, в которой учитываются психологические и возрастные особенности таких детей, используются различные формы работы, методы и приемы
Цель исследования: заключается в изучении особенностей формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с ЗПР, разработке и апробации системы занятий, направленных на развитие навыков самообслуживания у детей данной группы.
Объект исследования: Процесс формирования культурно-гигиенических навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования: Формы, методы и приемы формирования у детей дошкольного возраста с ЗПР культурно-гигиенических навыков.
Гипотеза исследования: Процесс формирования у детей дошкольного возраста с ЗПР культурно-гигиенических навыков будет эффективным, если педагогическая работа с детьми будет осуществляться воспитателем с учетом психолого-педагогических особенностей данных детей, последовательно, систематично, с использованием различных форм, методов и приемов.
Исходя из цели, задачами исследования выступает решение следующих вопросов:
- изучить проблему формирования культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста;
- дать характеристику культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста;
- исследовать недостатки культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста;
- применить диагностический комплекс выявления культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста;
- оценить результат диагностики сформировнности культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста;
- проанализировать программу коррекции недостатков культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретический: анализ, систематизация знаний, обобщение.
2. Практический: наблюдение, беседы, педагогический эксперимент.
База исследования: Исследование проходило в г. Курск, ул.Моковская д. 2Д Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 86» (МКДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 86»).
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО - ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С ЗПР ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Постановка проблемы формирования культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста
Под термином «задержка психического развития» в настоящее время понимаются синдромы отставания развития психики в целом либо отдельных ее функций, замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). При этом у рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи.
Дошкольников с ЗПР отличает высокая возбудимость, неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, быстрая утомляемость - все эти симптомы сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии в учебной деятельности. К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети мало активны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности, эмоционального развития и речи снижен [18, с. 15].
С первых дней жизнь любого ребенка социально организована и состоит из чередующихся, ежедневно повторяющихся бытовых процессов: сон, умывание, одевание и раздевание, прием пищи, пользование туалетом и пр. От ребенка с задержкой психического развития (далее ЗПР) требуется много усилий, чтобы научиться пить из чашки, пользоваться ложкой, одеваться. Режим дня в первые годы жизни ребенка - это правильное распределение во времени и правильная взаимопоследовательность удовлетворения основных физиологических потребностей ребенка во сне, кормлении, а также в деятельности.
Включаясь в режим дня, выполняя бытовые процессы, дети осваивают серию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, в том числе: мытье рук, пользование ложкой, одевание, раздевание и пр. Данные навыки - одна из составляющих культуры поведения в быту и одна из основ здорового образа жизни любого ребенка, в том числе и ребенка с ЗПР. От знания и правильного выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения напрямую зависит их здоровье, а так же здоровье других детей и взрослых. Поэтому в процессе повседневной работы с детьми с ЗПР необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки и навыки самообслуживания с возрастом постоянно совершенствовались [18, с. 20]. Самые прочные положительные привычки у людей формируются в детстве, поэтому очень важно с раннего возраста воспитывать у особенного ребенка все необходимые навыки, закреплять их, чтоб они стали привычками. И то, насколько хорошо данная работа изначально продумана, спланирована и организована, зависит, будет ли она способствовать укреплению здоровья, физическому и психическому развитию, а также воспитанию культуры поведения.
Обучение культурно - гигиеническим навыкам решает важные задачи по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни и по сохранению и укреплению здоровья детей, как физического, так и психического, что очень актуально при работе с детьми с ЗПР.
Культурно-гигиенические навыки являются основой первого из доступных видов трудовой деятельности. Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей с задержкой психического развития - это первая ступень для успешной социализации особого ребенка в современное общество [6, с. 18].
Дошкольник с ЗПР начинает осваивать новые культурно-гигиенические навыки, которые постепенно объединяются в сложные формы поведения, при этом он начинает переносить отношение к себе на отношение к окружающим предметам, начинает постепенно замечать неполадки не только своего внешнего вида, но и своих вещей, следит за порядком в группе ДОУ и дома.
Это доказывает, что сформированные культурно-гигиенические навыки у детей с ЗПР помогают особому ребенку перейти от простых видов деятельности к более, такой постепенный способ способствует развитию и обогащению содержания деятельности детей.
Для успешного формирования культурно-гигиенических навыков у детей с ЗПР необходимо соблюдение следующих условий:
1) организация интересной и содержательной для выполнения действий и заданий обстановки в ДОУ (мебель, оборудование, соответствующие росту детей, закрепленные места хранения вещей, доступные для пользования и т.д.);
2) распределение сложных осваиваемых действий, но соблюдая строго установленный порядок, на ряд операций, что поспособствует быстрой выработке прочных стереотипов;
3) повторение упражнений в действиях с выделением способа и порядка их выполнения. При этом характер действий должен быть неизменным, а формы - разные;
4) реализация индивидуальной работы с каждым особым ребенком, учитывая уровень его развития и темпа овладения культурно-гигиеническими навыками;
5) организовывая ситуации формирования культурно-гигиенических навыков необходимо, обеспечивать контроль над выполнением осваиваемых детьми с ЗПР в непривычной обстановке действий;
6) безупречное выполнение всех культурно-гигиенических требований к процессам, со стороны всех взрослых [3, с. 19].
Следует отметить, что прежде чем культурно-гигиенический навык сформируется у особого ребенка, воспитатель должен вызвать положительные эмоции и желание у ребенка с ЗПР действовать определенным образом. Постепенно после освоения навыка дети с ЗПР начнут применять его в деятельности и контролировать не только себя, но и своих сверстников. Дети с ЗПР начнут замечать неполадки во внешнем виде друг друга и окружающей обстановке.
1.2 Характеристика культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста (особенности)
Дети с ЗПР - многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ЗПР у детей. ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией.
Развитие ребенка с отклонениям в развитии подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормального ребенка, но требует индивидуального подхода со стороны педагогов. В целом процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам можно разделить на 3 периода в каждой возрастной группе.
Формирование культурно - гигиенических навыков совпадает с основной линией психического развития в раннем возрасте - становлением орудийных и соотносящих действий. Первые предполагают овладение предметом - орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет, например, ложкой ест суп. С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладет мыло в мыльницу, вешает полотенце за петельку на крючок, застегивает пуговицы, зашнуровывает ботинки [21, с. 15]. .
Воспитатели в ДОУ должны помнить об этом и создавать соответствующие условия:
- в туалетной комнате обязательно должны быть крючки, расположенные на удобном для ребенка уровне, на полотенцах должны быть петельки;
- по мере усвоения культурно - гигиенических навыков обобщаются, открываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности - игры. В играх дошкольник отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому. Усвоение культурно - гигиенических навыков обобщают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения культурно - гигиенических навыков;
- культурно - гигиенические навыки лежат в основе первого доступного ребенку виду трудовой деятельности - труда по самообслуживанию. Малыш научился одевать белье, колготки, туфли и начинает осваивать последовательность одевания: что сначала, что потом. При этом сформированные навыки объединяются, образуя схемы действий в ситуациях одевания, умывания, укладывания спать и т.д. То есть происходит укрепление единиц действия, когда малыш работает уже не с одним элементом, а с их группой. Постепенно трудовые действия объединяются в сложные формы поведения. При этом он переносит отношение к себе на отношение с предметом, начинает следить за чистотой не только своего внешнего вида, но и своих вещей, за порядком.