- дети с ЗПР умываются и чистят зубы с помощью воспитателя;
- полотенцем могут пользоваться самостоятельно;
- дети с ЗПР пользуются расческой с помощью воспитателя;
- дети с ЗПР не умеют пользоваться носовым платком.
2) Навыки приема пищи:
- дети с ЗПР самостоятельно пользуются ложкой;
- дети с ЗПР не умеют пользоваться ножом;
- дети с ЗПР могут вытирать рот салфеткой с помощью воспитателя;
- дети с ЗПР неаккуратны в процессе принятия пищи.
3) Навыки одевания и раздевания:
- дети с ЗПР снимают одежду непоследовательно;
- у детей с ЗПР наблюдаются проблемы с надеванием свитеров, застегиванием пуговиц и молний, правильным надеванием обуви, перчаток и варежек.
Дети с ЗПР не стремятся к выполнению самостоятельных действий по самообслуживанию. Они нуждаются в постоянной помощи взрослого и контроле качества своих действий при выполнении трудовых процессов. У них отсутствует стремление к самостоятельности, желание самоутвердиться.
Средний уровень: от 37 до 72 баллов.
1) Навыки опрятности и личной гигиены:
- дети с ЗПР умываются и чистят зубы самостоятельно или с поддержкой воспитателя;
- полотенцем могут пользоваться самостоятельно;
- дети с ЗПР самостоятельно пользуются расческой;
- дети с ЗПР просятся в туалет и самостоятельно туда идут.
2) Навыки приема пищи:
- дети с ЗПР самостоятельно пользуются ложкой и вилкой;
- дети с ЗПР могут самостоятельно вытирать рот салфеткой;
- дети с ЗПР умеют пить из стакана и через соломинку;
- дети с ЗПР аккуратны в процессе принятия пищи.
3) Навыки одевания и раздевания:
- дети с ЗПР снимают одежду последовательно;
- самостоятельно либо с незначительной помощью воспитателя надевают и снимают одежду;
- дети с ЗПР застегивают и расстегивают одежду на пуговицах, на молнии;
- дети с ЗПР снимают и надевают ботинки на липучках, сапоги;
- дети с ЗПР ставят обувь на место.
Дети с ЗПР стремятся выполнять действия по самообслуживанию самостоятельно, при затруднениях просят помощи взрослого. Успешно осваивают обучение навыкам самообслуживания.
Высокий уровень: от 73 до 108 баллов.
1) Навыки опрятности и личной гигиены:
- дети с ЗПР умываются, чистят зубы самостоятельно;
- полотенцем могут пользоваться самостоятельно;
- дети с ЗПР самостоятельно пользуются расческой.
2) Навыки приема пищи:
- дети с ЗПР самостоятельно пользуются ложкой (столовой и чайной);
- дети с ЗПР могут самостоятельно вытирать рот салфеткой;
- дети с ЗПР умеют пить из стакана и через соломинку;
- дети с ЗПР могут открывать упаковки печенья, шоколада и т.д.;
- дети с ЗПР аккуратны в процессе принятия пищи.
3) Навыки одевания и раздевания:
- дети с ЗПР снимают одежду последовательно;
- самостоятельно надевают и снимают все предметы одежды;
- дети с ЗПР застегивают и расстегивают одежду на пуговицах, на молнии;
- дети с ЗПР снимают и надевают ботинки на липучках, сапоги;
- дети с ЗПР складывают одежду;
- ставят обувь на место.
Дети с ЗПР выполняют все действия в самообслуживании самостоятельно. Они следят за качеством собственных действий, с удовольствием их выполняют.
2.2 Результат диагностики сформировнности культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста
Анализ данных данного эксперимента показал, что у большинства детей с ЗПР исследуемо группы (78%) выявлен низкий уровень развития навыков самообслуживания (рисунок 1).
Рис. 1. Уровень сформированности навыков самообслуживания у детей с ЗПР дошкольного возраста
Культурно-гигиенические навыки исследуемых детей с ЗПР сформированы частично.
Например: Саша Ш. может умываться только с помощью воспитателя, любит, когда ему чистят зубы (сам зубной щеткой пользоваться не умеет). Берет полотенце из рук воспитателя, вытирает им лицо, но не всегда качественно, поэтому ему требуется помощь.
Чашку Саша Ш. держать не может, пить из нее не умеет, любит пить соки через соломинку. Столовую ложку в руке удерживает, но не может зачерпывать ею еду и точно доносить ее до рта. Поэтому ложкой пользуется в совместной деятельности с воспитателем. Саша не умеет использовать в еде вилку, салфеткой свой рот вытирать не умеет. Разворачивание упаковок конфет им не освоено.
Саша Ш. сам почти не одевается и не раздевается, многие действия он способен выполнять только в совместной деятельности с воспитателем. Саша Ш. не умеет снимать и надевать носки или колготки, ждет помощи взрослого. Сам может снять или надеть варежки, с помощью воспитателя способен снять шапку, шорты и штаны. Не может попасть руками в рукава футболки. Но с помощью воспитателя способен надеть рубашку и снять ее с себя. Саша Ш. не умеет застегивать пуговицы, зато может потянуть за язычок молнии, которую уже начал застегивать взрослый. В шарфе Дошкольник путается, развязывать его не умеет. Одежду за собой он не складывает, просто кидает на стул. Из обуви Саша Ш. сам умеет надевать и снимать тапочки. Может надеть ботинки или сапоги, если перед этим педагог поставил их перед Сашей Ш. правильно и придержал ботинок в процессе. Обувь на липучках Саша Ш. сам расстегивает и снимает, но надевает только при помощи взрослого. Обувь на место не ставит.
Саша Ш. редко проявляет активность в процессе одевания и раздевания, неохотно выполняет действия. Дошкольник нуждается в постоянной поддержке воспитателя.
Навыки опрятности и личной гигиены:
- дети с ЗПР умываются и чистят зубы с помощью воспитателя;
- полотенцем могут пользоваться самостоятельно;
- дети с ЗПР пользуются расческой с помощью воспитателя;
- дети с ЗПР не умеют пользоваться носовым платком. Навыки приема пищи:
- дети с ЗПР самостоятельно пользуются ложкой;
- дети с ЗПР могут вытирать рот салфеткой с помощью воспитателя;
- дети с ЗПР неаккуратны в процессе принятия пищи.
Навыки одевания и раздевания:
- дети с ЗПР снимают одежду непоследовательно;
- у детей с ЗПР наблюдаются проблемы с надеванием свитеров, застегиванием пуговиц и молний, правильным надеванием обуви, варежек.
Дети с ЗПР не стремятся к выполнению самостоятельных действий по самообслуживанию. Они нуждаются в постоянной помощи взрослого и контроле качества своих действий при выполнении трудовых процессов. У них отсутствует стремление к самостоятельности, желание самоутвердиться.
У 22% исследуемых был выявлен средний уровень развития навыков самообслуживания.
Например: Гена У. сам умеет мыть руки и лицо, вытирается полотенцем почти всегда самостоятельно. Зубную щетку держит сам, чистит ею зубы, но Гене У. требуется помощь взрослого в намазывании зубной пасты на щетку, а также в ополаскивании щетки после чистки зубов. Носовым платком Гена У. пользоваться не умеет.
Дошкольник сам просится в туалет, пользуется унитазом, смывает после себя, раздевается и одевается самостоятельно.
Гена У. умеет пить из чашки и через соломку. Сам пользуется столовой ложкой, зачерпывает еду из тарелки, достаточно аккуратен. Чайной ложкой орудует плохо ввиду ее маленьких размеров, вилкой и ножом пользоваться не умеет. Гена У. вытирает рот и лицо салфеткой, но не всегда делает это качественно. В таких случаях ему требуется помощь воспитателя. Конфеты в обертках разворачивать не умеет.
Гена У. может самостоятельно снять и надеть трусы и брюки. С помощью взрослого надевает футболку и сам ее с себя стягивает. При надевании рубашки почти всегда сам попадает руками в рукава и накидывает ее на плечи. Гена У. пытается застегивать и расстегивать пуговицы, но пока у него это не получается. Зато он всегда самостоятельно застегивает молнию на куртке (если это начал делать педагог). Гена сам надевает и снимает шапку и перчатки, развязывает шарф после прогулки. Из обуви Дошкольник сам уверенно надевает и снимает тапочки, сапоги и ботинки сам снимает, а надевает с поддержкой воспитателя. Липучки на обуви сам расстегивает и застегивает, шнурки развязать не может. Гена У. сам ставит обувь в положенное место, кладет одежду на стул, но не складывает ее. Порядок в одевании соблюдает редко.
Гена У. нуждается в поддержке и подсказках воспитателя, агрессии в ответ на напоминания и просьбы не проявляет.
Навыки опрятности и личной гигиены:
- дети с ЗПР умываются и чистят зубы самостоятельно или с поддержкой воспитателя;
- полотенцем могут пользоваться самостоятельно;
- дети с ЗПР самостоятельно пользуются расческой;
- дети с ЗПР просятся в туалет и самостоятельно туда идут. Навыки приема пищи:
- дети с ЗПР самостоятельно пользуются ложкой и вилкой;
- дети с ЗПР могут самостоятельно вытирать рот салфеткой;
- дети с ЗПР умеют пить из стакана и через соломинку;
- дети с ЗПР аккуратны в процессе принятия пищи. Навыки одевания и раздевания:
- дети с ЗПР снимают одежду последовательно;
- самостоятельно или с незначительной помощью воспитателя надевают и снимают шапку, варежки, куртку, штаны, свитер, футболку, рубашку;
- дети с ЗПР застегивают и расстегивают одежду на пуговицах, на молнии;
- дети с ЗПР снимают и надевают ботинки на липучках, сапоги и ставят обувь на место.
Дети стремятся выполнять действия по самообслуживанию самостоятельно, при затруднениях просят помощи взрослого. Успешно осваивают обучение.
Протокол обследования представлен в Приложении 1 (таблица).
Результаты констатирующего эксперимента позволили определить содержание коррекционной работы по развитию навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с ЗПР.
2.3 Анализ программ коррекции недостатков культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста
С целью анализа программ коррекции недостатков культурно - гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста был проведен формирующий эксперимент.. Для этого группа детей из 9 человек была разделена на 2 группы: экспериментальную (4 человека) и контрольную (5 человек).
Средний возраст участников эксперимента составил 6 лет.
В экспериментальную группу вошло 4 ребенка: Дима Н., Лариса К., Дима С., Стас К. Уровень развития навыков самообслуживания в данной группе: низкий уровень - 3 человека и средний уровень - 1 человек.
В контрольную группу вошло 5 детей: Сергей К., Евгений Д., Сережа Ш., Алеша А., Дима П. Уровень развития навыков самообслуживания в данной группе: низкий уровень - 4 человека; средний уровень - 1 человек.
Работу по развитию навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста можно условно разделить на 3 этапа:
- подготовительный этап;
- основной этап;
- заключительный этап.
Коррекционно-развивающая работа проводится педагогом - педагогом на занятиях раздела «Социально-бытовая ориентировка».
Подготовительный этап
Цель: подготовка моторики рук ребенка к овладению навыками самообслуживания, а также знакомство с предметами самообслуживания.
Задачи:
- развитие мелкой моторики и изолированных движений кистей и пальцев рук;
- знакомство детей с предметами ванной и столовой комнаты, их функциями и особенностями, а также с предметами одежды;
- организация пространства и условий для развития навыков самообслуживания.
Работа на данном этапе обеспечивает функциональную готовность ребенка к овладению отдельными действиями по самообслуживанию. Также проводится знакомство ребенка с различными предметами одежды, а также предметами ванной комнаты и кухни. У ребенка формируется понятие о самообслуживающем труде, готовность к овладению навыками самообслуживания. Работа на данном этапе воспитывает у детей такие качества характера как целеустремленность и активность, способствует расширению базы знаний и умений ребенка.
Для компенсации нарушений мелкой моторики рук используются различные упражнения: пальчиковые игры совместно с прочтением стихов, потешек; лепка из пластилина, глины, соленого теста; нанизывание бусин на нитку; перекладывание мелких предметов из одной емкости в другую, попадание в узкое отверстие.
Также для развития мелкой моторики использовались упражнения, состоящие из элементов действий по самообслуживанию: застегивание и расстегивание пуговиц; застегивание и расстегивание молний; завязывание и развязывание шнурков, веревок; вылавливание ложкой из контейнера мелких предметов.
В дошкольном учреждении пространство ребенка должно быть грамотно организовано для успешного формирования навыков самообслуживания:
- для формирования навыков опрятности и личной гигиены: зубная щетка, паста, стакан для зубной щетки, мыло, мыльница, расческа, полочки для умывальных принадлежностей, полотенце, крючок для полотенца, зеркало на соответствующей высоте; - для формирования навыков приема пищи: соответствующие по высоте стул и стол, чашка, стакан, соломинка, чайные столовые ложки, вилки, ножи, различные тарелки, салфетки;
- для формирования навыков одевания и раздевания: различная одежда и обувь, шкафчик для одежды и обуви.
Основной этап.
Цель: формирование навыков самообслуживания у детей.
Задачи: формирование у детей с ЗПР устойчивых образов каждого навыка по самообслуживанию; формирование у детей с ЗПР навыков опрятности и личной гигиены, навыков приема пищи, а также навыков одевания и раздевания; анализ навыка и отработка каждого шага внутри навыка.