Материал: Формирование коммуникативных навыков у детей с аутизмом в процессе логопедической коррекции

.        Гилберт, К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие: кн. для педагогов-дефектологов / К. Гилберт, Т. Питерс.-М.:ВЛАДОС, 2005.-С.144.- (Коррекционная педагогика).

10.   Григорян, О.О. Педагогическое обследование детей младшего школьного возраста с синдромом детского аутизма / О.О. Григорян, Е.Л. Агафонова // Коррекционная педагогика.-2005.-№4.-С.34-46.

11.   Детский аутизм: Хрестоматия: Учеб.пособие/Сост.Л.М.Шиницына.-СПб.: Дидактика Плюс,2001.-С.361-365.

12.   Додзина, О.Б.психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом/ О.Б.Додзина// Дефектология.-2004.-№6.-С.44-52.

13.    Дольто, Ф. Исцеление аутистов / Ф. Дольто // Дольто Ф. На стороне ребенка.- СПб,.1997.-Ч.4.Гл.3.С.433-446.

.        Иванов, Е.С. Психолого-медико-педагогическая коррекция детей с расстройствами аутического спектра / Е.С. Иванов, Л.Н. Демьянчук, Р.В. Демьянчук // Управление школой: прил. к газ. "Первое сент.".-2003.-Апр.(№15).-С.7-10.

.        Костин, И.А. Организация перцептпвной информации у подростков и юношей, страдающих аутизмом / И.А. Костин // Дефектология .-1997.-№1.-С.27-35.

.        Костин, И.А. Клуб подростков и взрослых с последствиями раннего аутизма / И.А. Костин // Дефектология.- 2000.-№ 4.-С.63-70.

.        Костин, И.А. Усложнение картины мира - направление психологической помощи аутичным подросткам / И. А. Костин // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - №3. - С. 3-9.

.        Кузьмина, М. Если ребенок завис / М. Кузьмина// Народное образование.-2002.- № 1.-С.114-119.

.        Лаврентьева, Н.Б. Педагогическая диагностика детей с аутизмом / Н.Б. Лаврентьева // Дефектология.-2003.-№2.-С.88-93.

.        Лебединский, В.В. Аутизм как модель эмоционального дизонтогенеза / В.В. Лебединский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.-1996.-№2.-С.18.

21.   Лебединская К.С. диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления/ К.С. Лебединская, О.С.Никольская.-М.: Просвещение, 1991.С.97.

22.    Либлинг, М.М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом М.М. Либлинг Дефектология.-1997.-№4.-С.80-86.

.        Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст. Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова.-М.:ВЛАДОС, 1997.-С.298-300.

.        Медведева, И., Шишова, Т. Чужой среди своих / И. Медведева, Т. Шишова // Твое здоровье.-1996.-№2.-С.19-26.

.        Мэш, Э. Детская патопсихология: Нарушения психики ребенка / Э. Мэш, Д. Вольф.-3-е изд., междунар.-СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК; М.:ОЛМА-ПРЕСС, 2003.-С.430-511.

.        Никольская, О. Об аутизме / О. Никольская, Е. Баенская, М. Либлинг // Школьный психолог: Прил. к газ. "Первое сент.".-2004.- Нояб.( №43).

.        Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг.-3-е изд..- М.: Теревинф, 2005.-С.150-205.

.        Никольская, О.С. Психологическая помощь ребенку с аутизмом в процессе совместного чтения/ О.С. Никольская // Дефектология.-2007.-№1.-С.12-26.

.        Павалаки, И. Ф. Проблемы обучения детей с РДА / И. Ф. Павалаки // Психотерапия. - 2007. - №7. - С.42-45.

.        Питерс, Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию: Кн. Для педагогов-дефектологов/И. Питерс.-М.:ВЛАДОС,2003.С.230-238.

.        Плаксунова, Э.В. Возможности адаптивного физического воспитания в формировании двигательных функций у детей с синдромом раннего детского аутизма / Э.В. Плаксунова //школа здоровья.-2004.-№1.-С.57-65.

.        Психология аномального развития ребенка: В 2 т.: Хрестоматия / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской.- М.: ЧеРо: Изд-во МГУ: Высш.шк., 2002.-Т.1., Т.2.-С230-260, 611-670.

.        Рыскина В.Л. Оптимазация диалога "взрослый - младенец" как средство развития ребенка раннего возраста/ В.Л Рыскина // Дефектология. - 2008. - №2. - С29-36.

.        Сатмари, П.Дети с аутизмом/ П.Сатмари. - СПб.: Питер,2005.С.224.

.        Скробкина, О. В. Особенности логопедической работы с детьми с аутизмом в ЦПМССДиП / О. В. Скробкина// Практическая психология и логопедия. - 2006. - №3. -С.49-54.

.        Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья: В 2 т./ А. С. Спиваковская. - М.: Апрель Пресс: ЭСКМО-Пресс, 2000.-Т.1.

.        Старикова, З.А. Из опыта работы учителя-дефектолога дошкольного учреждения с аутичным ребенком / З. А. Старикова // Дефектология. - 2000. - № 6. - С75-76.

.        Хаустов, А.В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма / А.В. Хаустов // Дефектология.-2004.- № 4.-С.69-74.

.        Черняева, Т. И. Социальная реабилитация "нетипичных" детей / Т. И. Черняева // Социс: Социол. Исслед. - 2005. - N 6. - С. 85-94.

.        Юсупов, И.М. Психический дизонтогенез и психогенные расстройства (детско-подросткового возраста): научно-справ. изд. / И.М. Юсупов; под науч. ред. В.Д. Менделевича.- Казань: Отечество, 2005.-С.175-203.

41.    Янушко, Е.А. Использование метода совместного рисования в работе с аутичным ребенком/ Е.А. Янушко // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2005.-№1.-С.70-75.

Приложение А

Речевая карта К.С. Лебединской и О.С. Никольской

Карта обследования

ü  ФИО_________________________________________

ü  Дата рождения_____________________________________________________

ü  Телефон___________________________________________

ü  Посещение ребенком ранее дошкольного учреждения или школы__________

ü  Посещает ли ребенок в настоящее время другое учреждение? Какое?______

Ø  Краткие сведения из анамнеза:

ü  Особенности раннего развития и лечения______________

ü  Жалобы:

.________________________________________________

2._______________________________________________

3._______________________________________________

4._______________________________________________

ü  От какой беременности _______________________, родов ___

ü  Характер беременности (токсикоз, падения, травмы, психоз, хронические заболевания, грипп, краснуха, анемия, явления угрожающего выкидыша)

______________________________________________

ü  Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, затяжные, обезвоженные)________________________

ü  Стимуляция (механическая, электрическая, химическая, не было)__________

ü  Крик (был, не сразу, не был)_____________

ü  Асфиксия (белая, синя_________________________

ü  Вес при рождении ___________________, длина __________

ü  Выписалась из роддома на ________________ день

ü  Причина задержки ________________________

Ø  Раннее психомоторное развитие

ü  Держит голову (до 3 мес. или после) ____________________

ü  Сидит (до 7 мес. или после) ___________

ü  Ходит (до 1 года и 3 мес. или после) ____________

ü  Первые зубы с ____________________

Ø  Заболевания

ü  До 1 года (краснуха, корь, коклюш, желтуха, пневмония и др.) ____________

ü  После 1 года _______________

ü  Инфекции _________________

ü  Ушибы, травмы головы ______________

ü  Судороги при высокой температуре ___________________

ü  Какие прививки перенес ребенок?______________________

ü  Была ли задержка развития?_________

ü  Время возникновения аутизма________________

ü  Левшество в раннем возрасте_____________

ü  Задержка развития бытовых навыков__________________

ü  Сопротивление в принятии помощи при обучении___________

ü  Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус)______________

ü  Длительность и эффективность применения массажа____________

ü  Двигательные стереотипии (раскачивание в кроватке, однообразные повороты головы, кружение вокруг своей оси, машущие движения пальцами либо всей кистью)_________

ü  Отсутствие указательных жестов, движений головой (утверждение, отрицание), жестов приветствия или прощания_______________

ü  Затруднение в подражании движениям взрослого_________

Ø  Обследование импрессивной речи

ü  I Реакция ребенка на обращенную к нему речь________

ü  II Исследование наличия номинативной функции слова. Установить, может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках; знает ли ребенок части своего тела, части лица, названия пальцев; установить, названия каких действий знакомы ребенку;

а) на картинке одно и то же лицо совершает разные действия

б) понимание действий, выраженных возвратными глаголами (девочка моет куклу - девочка умывается)

в) установить, названия каких признаков предметов знакомы ребенку:

ü  ПО ВЕЛИЧИНЕ: (большой-маленький, толстый-тонкий, широкий-узкий, высокий-низкий и т.д.)______________

ü  ПО ФОРМЕ: ___________________

ü  ПО ЦВЕТУ: _____________________________

г) установить, узнает ли ребенок предметы по их назначению (по картинкам с изображением предметов, о которых пойдет речь)

ü  III Выяснение понимания грамматических форм слова.

а) Различение единственного и множественного числа имен существительных____________

б) Различение единственного и множественного числа глаголов______

в) Понимание значения уменьшительно-ласкательных суффиксов____

г) Понимание предлогов, выражающих пространственные взаимоотношения двух предметов ____________

ü  IV Исследование понимания атрибутивных конструкций_______

ü  V Исследование широты обобщений, скрывающейся за значением слова

ü  VI Понимание развернутых грамматических конструкций________

Ø  Обследование экспрессивной речи

ü  I ИССЛЕДОВАНИЕ НОМИНАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ

а) Называние предъявленных предметов (на картинках): части тела человека, части лица, предметы одежды, обуви, мебели, названия животных и т. д.

б) Нахождение названий по описанию. Из чего пьют? Чем режут хлеб? и т. д.

в) Нахождение категориальных названий (общее название для группы предметов, обобщающие слова).

ü  II ВЫЯВЛЕНИЕ АКТИВНОГО ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ

а) Названия действий предметов (по картинкам)

б) Согласование глаголов с существительными (в числе, роде)

ü  III ВЫЯВЛЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РЕЧИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

обозначающих: величину предметов; форму; цвет; вкус; оценку предметов (чистый-грязный, хороший-плохой и т. д.).Согласование прилагательных с существительными.______________________________

ü  IV ВЫЯВЛЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РЕЧИ ДРУГИХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ

(местоимений, наречий, числительных и т.д.) в беседе и по сюжетным картинкам.

Ø  Обследование отраженной речи

ü  I Повторение изолированных звуков и слогов

ü  II Повторение близких фонем (типа: ба-па, да-та)

ü  III Исследование способности сохранять серийные ряды звуков. Повторение серии слогов типа: би-ба-бо, бо-ба, бо-ба-би

ü  IV Выявление способности воспроизводить модели слов с разным количеством слогов с наглядной опорой (трехсложные: лопата, ботинки и т.д., четырехсложные: черепаха, пирамида, надевает и т.д., пятисложные: умывается, одевается и т.д.

Ø  Обследование состояния сенсомоторной сферы

ü  I Наличие сведений о величине предметов (большой-маленький, больше- меньше)____________

ü  II Знание основных цветов (сличение, сопоставление, нахождение заданного цвета в окружающей среде)____________

ü  III Знание основных геометрических форм (круг, треугольник, квадрат)_______

ü  IV Обследование состояния тактильных ощущений (жесткий-мягкий, гладкий-шероховатый, тяжелый-легкий, теплый-холодный)_______________

ü  V Состояние общей моторики (походка, осанка, ходит ли на полной ступне, может ли прыгать на обеих ногах, на одной ноге, может ли стоять на одной ноге). Действия по подражанию____

ü  VI Состояние мелкой моторики (умеет ли застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинок, завязать бантик, согласованная работа обеих рук)______

ü  VII Зрительно-двигательная координация.__________

Приложение Б

Опросник по выявлению сформированности коммуникативных навыков

Приложение В

Протокол обследования по речевой карте К.С. Лебединской и О.С. Никольской

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Приложение Г

Протокол обследования по опроснику для выявления сформированности коммуникативных навыков

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент