Мышление предоставляет возможность дополнения впечатлений и воображения, что позволяет нам определить процесс решения психических проблем и преодолеть стереотипы. А решение интеллектуальных проблем - это творческий процесс. Когнитивные потребности растущего ребенка в основном удовлетворяются с помощью воображения. Это устраняет дистанцию между тем, что ребенок может воспринимать, и тем, что недоступно для его непосредственного восприятия. Ребенок представляет лунный пейзаж, полет в ракете, тропические растения, арктических животных. В результате, воображение значительно расширяет границы знаний. Это позволяет детям «участвовать» в событиях, которые не встречаются в повседневной жизни. Например, в игре ребенок спасает товарищей во время шторма и смело направляет корабль через рифы, чтобы преодолеть шторм. Это «участие» обогащает его интеллектуальный, эмоциональный, моральный опыт, позволяет ему глубже познать окружающую, природную, предметную и социальную действительность.
Для одаренных детей старшего дошкольного возраста характерно легкость привыкания к непривычному, подвижность воображения. Высокая умственная активность обнаруживается, в частности, в легкости возникновения новых (иногда не только для самого ребенка) ходов мысли, в домыслах, необычных суждениях. То, что у детей подчас возникают неожиданные сопоставления и обобщения, рождаются продукты мышления, которые несут на себе печать оригинальности, вероятно, в значительной мере объясняется и нехваткой у них закрепившихся способов анализа, готовых штампов, новизной для них самой умственной работы. Таким образом, уровень воображения одарённых детей старшего дошкольного возраста представляет собой усиленные проявления особенностей ума, несвойственный детям старшего дошкольного возраста [13].
На основании вышесказанного можно сделать вывод, что особенность развития воображения детей старшего дошкольного возраста заключается в первую очередь в том, что все основные психические процессы, которые реализуют творческий акт, имеют свою специфику и особенности. Творческое воображение ребёнка отличается яркостью образов, способностью быстро войти в тот или иной образ, в изображаемые обстоятельства, и чаще в его это проявляется в игре, так как игра - это основной вид деятельности ребенка в старшем дошкольном возрасте [14]. Замысел и способы достижения становятся управляемыми в старшем дошкольном возрасте. Воображаемые образы тесно взаимодействуют с реальностью, и ребёнок уже не путает фантазию с реальным миром и уже четко проводит, и видит эту грань.
ЛИТЕРАТУРА
1.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под редакцией Т. И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Изд. 2-е, переработанное. - СПб: Акцидент, 2006.? 352 с.
2.Общая психология / Петровский А.В., ? М: Просвещение, 1976. ? 479 с.
3.Веракса Н.Е., А.И. Булычева Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте [Текст] // Вопросы психологии. ? 2002. ? №2. ? С. 24.
4.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. Ин-ов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др., под ред. Петровского А.В. ? 2-е изд. ? М.: Просвещение, 2009. ? 288 с.
5.Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Л.Ф. Обухова. - Москва: Высшее образование: МГППУ, 2007. - 460 с.
6.Воображение и творчество в детском возрасте / Выготский Л.С., ? СПб: СОЮЗ, 1997. ? 96 с.
7.Психология / Никандаров В.В., ? М: ВолтерсКлувер, 2009. ? 1008 с.
8.Педагогическая антропология / Ушинский К.Д., ? М.: Педагогика, 1990. ? 528 с.
9.Воображение дошкольника / Дьяченко О.М., ? М.: Знание, 1986. ? 96 с.
10.Детская практическая психология [Текст]: учебник / Марцинковская, Т.Д., ? М: Гардарики, 2000. ? 255 с.
11.Общая психология: учебник / Маклаков А. Г., ? СПб: Питер, 2016. ? 592 с.
12.Детская психология / Смирнова О. Е., ? М.: ВЛАДОС, 2006. ? 366 с.
13.Детское конструирование [Текст]: метод.пособие / Парамонова, Л.А., ? М: Карапуз, 2003. ? 130 с.
14.Кузнецова А.Я. Самопознание личности и гармонизация образования // Интеллект, культура и образование. Новосибирский государственный университет, Новосибирская государственная консерватория, Институт философии и права СО РАН, Институт интеллектуальных инноваций и проблем консультирования, Научный совет РАО по философским и педагогическим проблемам образования. 1994. - С. 67-68.