В психологии помимо видов воображения, существуют различные формы воображения. К основным формам воображения, в которых реализуются образы, относятся: фантазии, мечты, идеалы, грезы, сновидения, галлюцинации. Мечта относится к формам проявления воображения. Мечта - особый вид произвольного воображения. По словам В.В. Никандрова под мечтой понимают «...продукт воображения, образ желаемого будущего» [7, с. 317]. В процессе мечтаний человек самостоятельно создает новые образы. Мечта значительно отличается от творческого воображения. Во-первых, в мечте человек создает образ желаемого, а творческих образах не всегда создаются желаемые картины. Во-вторых, мечта - процесс, не дающий объективного продукта, в виде художественного произведения, научного открытия.
Фантазия - это художественный вымысел, основанный на способности ребенка или зрелого человека свободно сочетать образы, которые появляются в подсознании [10]. В зависимости от характера образов, которыми оперирует воображение, различают иногда конкретное и абстрактное воображение. Образы, которыми управляет воображение, могут быть разными. Может быть целая иерархия или ступенчатая система наглядных образов, отличающихся друг от друга различным в любом из них соотношением единичного и общего. Существуют многообразные виды воображения - более конкретное и более абстрактное. Разница между конкретным и абстрактным воображением? это разница между теми образами, с которыми работает воображение. Абстрактное воображение использует образы высокой степени обобщения. Обобщенные образы - схемы, знаки (в математике). Абстрактное и конкретное воображение не являются при этом внешней полярностью; между ними так много переходов.
В человека воображение ряд специфических
1) Первая из них в том, чтобы представлять реальность в образах и иметь использовать их. Эта особенность связана с мышлением и включена в него.
2) функция воображения в том, чтобы с помощью своего воображения регулировать эмоциональное состояние человека, который хотя бы отчасти многие потребности, эта жизненно функция особенно и разрабатывается в психоанализе.
3) функция воображения с его участием в произвольной регуляции познавательных и состояний человека, в восприятия, внимания, речи, эмоций.
4) функция воображения в формировании внутреннего действий - способности их в уме, манипулируя образами.
5) пятая функция - планирование и программирование деятельности, составление программ, оценка их правильности, процесса реализации [11, с. 68].
Таким образом, воображение ? это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем объединения знаний человека в новую комбинацию (сочетание). Воображение заключается в преобразовании и обработке данных и материалов прошлого опыта, в результате которых получается новое представление, то есть воображение является своего рода психическим процессом, в результате которого формируется новое представление. Можно выделить следующие виды воображения: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Воображение осуществляет ряд специфических функций
Формирование процесса воображения у детей дошкольного возраста имеет определённые особенности и несколько этапов. Человек не рождается с развитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека, требует накопления запаса идей, являющихся материалом для создания образов воображения. Оно развивается в тесной связи с развитием личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами. Несмотря на сложность определения этапов развития воображения, можно выделить определенные закономерности его формирования. В работах зарубежных психологов проблема этапов развития воображения встречается в исследованиях Т. Рибо, где он дал кривую, состоящую из трех периодов: зарождение воображения, пик и спад. Этапы соответствуют детскому возрасту, подростковому и зрелому человеку [12, с. 41-44].
Первый период ? это возраст, с которого начинается проявление воображения. «У нормального человека ? это начинается с трех лет, обнимает детство, отрочество, юность и продолжается то больше, то меньше. Игры, сказки, мифические и фантастические понятия о мире ? вот в чем оно выражается, прежде всего». Первоначально воображение поднимается довольно медленно, потом повышается быстро и держится на высоте, соответствующей апогею воображения в этой первой форме. Развитие мышления начинается позднее, эта линия поднимается гораздо медленнее, но достигает постепенно уровня воображения.
Второй период - момент кризиса. «В физиологическом порядке его причины - образование взрослого организма и взрослого мозга, а в порядке психологическом - антагонизм между субъективностью воображения и объективностью рассудочных процессов, другими словами - между неустойчивостью и устойчивостью ума».
Третий период характеризуется рассудочным воображением, творческое воображение приходит в упадок, но не исчезает совершенно ни у кого, делается только случайностью, приспосабливается к рациональным условиям. «Потребность творить шла сначала по линии наименьшего сопротивления, где она находила уже некоторый приготовленный материал, но, чтобы достигнуть полного самосознания, для нее нужно было больше знаний, больше запаса опытности» [12, с. 41-44].
А.А. Реан описывает две стадии развития воображения:
от 2 до 4 лет: характеризуется преобладанием репродуктивного воображения, механически воспроизводящего полученные впечатления в виде психических образов.
от 4 до 6 лет: связана с появлением активных форм, когда процесс воображения становится произвольным: вначале по инициативе взрослого, позднее - самостоятельно. Этот скачок обретает отражение в характере игр, изобразительной деятельности. Воображение начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную.
Наиболее полную, обоснованную этапами «продуктивного воображения», выделенными видами воображения, дает характеристику О.М. Дьяченко: первый этап: 2,5 - 3 года. В этом возрасте происходит разделение воображения на «познавательное» и «эмоциональное», связанное с двумя важными новообразованиями возраста. С одной стороны, это отделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом, направленность на овладение новыми действиями и предметами, обращение к предметам-заместителям. С другой стороны, выделение своего личного «я», переживание своей отделенности от окружающего мира. Уже к 3 годам можно четко выделить два типа воображения. На данном этапе основным средством порождения идеи воображаемого продукта является «опрометчивый» образ. Опыт детей этого возраста чрезвычайно вариативен (отсутствие совместной деятельности) и их образы при значительной схематичности могут быть очень оригинальны. Планирования продуктов воображения практически отсутствует. Воображение «создаёт» только идею, а ее разворачивание обычно воспроизводит знакомую схему с большей или меньшей устойчивостью.
Второй этап: 4-5 лет. В этом возрасте ребенок нацелен на усвоение норм, правил и образцов деятельности. Взрослые, учитывая новые его возможности, ведут обучение и воспитание через образцы, которым ребенок должен следовать. Этим объясняется снижение уровня продуктивного воображения на данном этапе развития. «Эмоциональное» воображение в этом возрасте возникает обычно в связи с переживанием ребенком определенного конфликта. «Познавательное» - с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. Без специального руководства оно может носить воспроизводящий характер в силу нацеленности детей этого возраста на следование образцам. Основное средство порождения идеи воображения ? «опрометчивый» образ, который наполняется деталями, имеет тенденцию к индивидуализации. Слово начинает включаться в процесс создания образов, вызывая или фиксируя цепочку представлений или обобщений. К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым, когда ребенок планирует один шаг действий, выполняет их, видит результат и на его основе планирует следующий шаг. Средствами планирования являются слово и модельные представления.
Третий этап: возраст от 6 до 7 лет. В этом возрасте ребенок уже усваивает основные модели поведения и виды деятельности, ему предоставляется свобода действий с ними. Он уже способен отходить от изученных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения. «Эмоциональное» воображение ребенка направлено на искоренение полученных психотравмирующих воздействий и создание адекватных моделей поведения. В случае устойчивого противоречия с реальностью дети часто обращаются к замещающему воображению. «Познавательное» воображение претерпевает качественные изменения. Дети 6 лет в своих работах не просто передают обработанные впечатления, но и начинают целенаправленно искать приемы для этой передачи. Возможности выбора таких приемов напрямую связаны с особенностями обучения ребенка, с овладением им культуры игры и элементов художественного творчества. Выбор проявляется не только в подборе адекватных приемов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и в поиске самой идеи. В этом возрасте появляется новая возможность использования образа при решении творческих задач. Целостный образ начинает строиться способом «включение». Впервые появляется целостное планирование: ребенок может до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его, нередко корректируя по ходу выполнения. Продукты воображения становятся более детализированными и индивидуализированными [9].
Таким образом, воображение имеет возрастные особенности и в своём развитии имеет периодизацию: первый период обусловлен «опрометчивым» характером, второй период обусловлен ступенчатым планированием, третий этап характеризуется созданием целостности образов. В старшем дошкольном возрасте воображение имеет свои отличительные особенности. Их суть в том, что воображение становится произвольным и включает в себя планирование и реализацию. Воображение превращается в фантазию, оно становится особой деятельностью. Ребёнок начинает осваивать новые приёмы и средства создания образов. Потребность в наглядности предмета исчезает, воображение переходит на внутренний план. В период старшего дошкольного возраста воображение набирает обороты и активизируется. В этот момент воображение становится более независимым и начинает опережать практическую деятельность. Мышление и воображение объединяются и действуют сообща, когда нужно решить любую поставленную задачу. Замысел возникает в воображении в виде наглядной модели, схемы, события или явления. Со временем замысел конкретизируется, начинает наделяться и дополняется деталями. Постепенно воссоздающее воображение ребенка становится активным, значительно полнее и точнее, чем раньше, воспроизводит реальность. Ребенок перестает путать действительное и вымышленное, реальное и фантастическое [1].
Основой для активного воображения ребёнка старшего дошкольного возраста является игра. Активное воображение, зародившись во время игры, переходит к таким видам деятельности как рисование, конструирование, придумывание или сочинительство. В старшем дошкольном возрасте содержание игры усложняется, сюжет игры начинает представлять собой, не обычную последовательность событий, а комбинирование, сортировку, преобразование их, соответствующее желаниям и намерениям ребенка. Потому что на определенной стадии развития ребенок играет определённую в творческом построении сюжета игры. Также в дошкольном возрасте ребенок замечает стремление к придумыванию тех событий и ситуаций, в которых он хотел бы поучаствовать сам. В своей игре ребёнок дошкольного возраста практически перестает использовать предметы-заместители. Ребёнок учится создавать новые ситуации в своём воображении, выявляя предметы и действия. Игра может протекать только во внутреннем плане. Она становится более сложной как по содержанию, так и по использованию средств отображения реальной жизни. Сложна и организация игры. Содержание самой игры часто ассоциируется с современной жизнь, это также могут быть любимые сказки, мультфильмы, фильмы, рассказы [1].
В результате освоения приёмов и средств создания образов, сами образы становятся богаче и разнообразнее. Образы воображения становятся более эмоциональными и наделены смыслом и чувствами. Сам процесс развития воображения и творчества является очень тонким и пронизывает развитие ребёнка в целом. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Стремительный рост словесных форм воображения начинается тогда, когда ребенок сочиняет сказки-перевертыши, продолжающиеся рассказы. Ребёнок старшего дошкольного возраста «отрывается» в воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости от нее. Он как бы поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только разных людей, но и животных, предметов.
Воображение ребёнка старшего дошкольного возраста остается в значительной степени непреднамеренным. Предметом фантазии является то, что его очень взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. В возрасте 6-7 лет внешняя опора наталкивает на замысел, и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает нужные средства. Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии способности создавать замысел и планировать его достижение. Целенаправленное развитие воображения у детей изначально происходит под воздействием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. И тогда дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. И в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где действие происходит с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий его участников. Впоследствии произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не обязательно подразумевает зависимость от реальных объектов и внешних действий.