Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к профессиональному саморазвитию средствами творческого конкурса
Виктория Олеговна Зинченко, Валерия Олеговна Лисицына
Актуальность статьи обусловлена необходимостью подготовки специалистов, способных к продуктивной работе в условиях ускоренного инновационного развития, перехода к использованию технологий и техники более высокого уровня. Это определяет проблему формирования готовности к профессиональному саморазвитию, которая особенно значима для педагогов профессионального обучения, непосредственно участвующих в воспроизводстве рабочей силы и способных к осуществлению инженерно-технической деятельности на предприятиях и в организациях различных секторов экономики. Авторами указано на недостаточную степень разработанности проблемы формирования готовности к профессиональному саморазвитию у будущих педагогов профессионального обучения с учётом полифункционального характера их труда, что обусловлено требованиями образовательных стандартов. Это определило цель статьи по выявлению сущности профессионального саморазвития педагога профессионального обучения и особенностей его формирования средствами творческого конкурса. Для проведения исследования использованы методы анализа, синтеза, обобщения, систематизации, изучения педагогического опыта, бесед и наблюдения, а также ведущие положения системного и проектного методологических подходов. Представлено авторское определение профессионального саморазвития будущего педагога профессионального обучения. Указано на потенциальные возможности творческих конкурсов в решении проблемы формирования готовности студентов направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» к профессиональному саморазвитию с опорой на проектность, лежащую в основе содержания творческих конкурсов и отвечающих природе деятельности педагога профессионального обучения. Охарактеризован опыт подготовки будущих педагогов профессионального обучения в Луганском государственном педагогическом университете к участию в творческих конкурсах. Представлен систематизированный перечень компетенций, формируемых у студентов на разных этапах подготовки и участия в творческих конкурсах. Предложены пути органичного соединения возможностей учебного и внеучебного процессов в подготовке будущих педагогов профессионального обучения к участию в творческих конкурсах и разработки содержания такой подготовки, что в целом будет способствовать формированию готовности студентов к профессиональному саморазвитию.
Ключевые слова: профессиональное саморазвитие, педагог профессионального обучения, профессионально-педагогическая деятельность, готовность к профессиональному саморазвитию будущих педагогов профессионального обучения, творческий конкурс, метод проектов.
Formation of Readiness of Future Teachers of Vocational Training to Professional Self-Development by Means of Creative Competition
Victoria O. Zinchenko, Valeriya O. Lisitsyna
The relevance of the article is due to the need to train specialists capable of productive work in the conditions of accelerated innovative development, the transition to the use of technologies and equipment of a higher level. This determines the problem of readiness formation for professional self-development, which is especially significant for vocational training teachers who are directly involved in the reproduction of the labor force and are capable of carrying out engineering and technical activities at enterprises and organizations in various sectors of the economy. The authors pointed to the insufficient degree of development of the problem of formation of readiness for professional self-development among future teachers of vocational training, taking into account the multifunctional nature of their work, which is due to the requirements of educational standards. This determined the purpose of the article to identify the essence of professional self-development of a teacher of vocational training and the features of its formation by means of a creative competition. Methods of analysis, synthesis, generalization, systematization, study of pedagogical experience, conversations and observations, as well as leading positions of system and project methodological approaches were used to conduct the research. The author's definition of professional selfdevelopment of the future teacher of vocational training is presented. The potential possibilities of creative competitions in solving the problem of forming the readiness of students of the direction of training “Professional training (by industry)” for professional self-development based on project planning, which underlies the content of creative competitions and corresponds to the nature of the activity of a teacher of vocational training, are indicated. The experience of preparing future teachers of vocational training at the Lugansk State Pedagogical University for participation in creative competitions is characterized. A systematized list of competencies formed by students at different stages of preparation and participation in creative competitions is presented. Ways of organically combining the possibilities of educational and extracurricular processes in the preparation of future teachers of vocational training for participation in creative competitions and the development of the content of such training, which in general will contribute to the formation of students' readiness for professional self-development, are proposed.
Keywords: professional self-development, vocational training teacher, professional and pedagogical activity, readiness for professional self-development of future vocational training teachers, creative competition, project method.
Введение
На современном этапе изменений всех сфер жизни общества возникла потребность в работниках нового типа - образованной, компетентной, творческой личности, способной выйти за пределы стандартных профессиональных ситуаций, умеющей быстро и оперативно реагировать на изменения в профессиональной среде и самостоятельно повышать профессиональный уровень на протяжении всей жизни. По мнению В. В. Серикова, сегодня разными секторами экономики востребован молодой специалист, способный к самостоятельному, творческому решению профессиональных задач, генерированию и воплощению новых идей [1]. Прежде всего, это относится к квалифицированным рабочим, служащим и специалистам среднего звена, нехватку которых испытывают все отрасли производственной и непроизводственной сферы.
Происходящие перемены, в свою очередь, диктуют изменения и в системе среднего профессионального образования, требуя от мастеров производственного обучения и преподавателей профильных дисциплин разработку и использование новых форм и методик обучения, которые обеспечат как высокий уровень сформиро- ванности профильных компетенций обучающихся, так и развитие их творческого потенциала. В свою очередь, это предполагает и непрерывное профессиональное саморазвитие педагога профессионального обучения, готовность к чему должна быть обеспечена ещё в период профессиональной подготовки в вузе. В контексте этого важным становится формирование у будущих педагогов профессионального обучения в процессе их обучения в вузе готовности к профессиональному саморазвитию.
В связи с этим организация учебно-воспитательного процесса в высшей школе требует создания условий профессионального саморазвития личности будущего педагога профессионального обучения, что предусмотрено и образовательными стандартами по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) в контексте формирования ряда компетенций Федеральный государственный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям): приказ Минобрнауки России: [от 22 февраля 2018 г.]. - URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20 V0%203++/Bak/440304_B_3_20032018.pdf (дата обращения: 26.05.2022). - Текст: электронный..
Обзор литературы. Отметим, что проблема профессионального саморазвития будущего педагога достаточно полно исследована, о чём свидетельствуют работы отечественных учёных Н. С. Белобородовой [2], Л. Блиновой Блинова В. Л., Блинова Ю. Л. Психологические основы самопознания и саморазвития: учеб.-метод. пособие. - Казань: ТГГПУ, 2009. - 222 с., И. А. Бобровой [3], Н. М. Бо- рытко Борытко Н. М., Байбаков А. М., Соловцова И. А. Введение в педагогическую деятельность: учебник для студентов пед. вузов. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 40 с., Е. А. Власовой [4], Н. В. Кузьминой [5], Л. М. Митиной [6], М. В. Николаевой Николаева М. В. Профессиональное саморазвитие педагога: учеб.-метод. пособие. - М.; Волгоград: Перемена, 2005. - 167 с., C. И. Разуваева [7], И. С. Семиной [8], Н. К. Сергеева [9], В. А. Сластенина [10], К. Тивиковой [11], Н. П. Тропниковой [12], Т. А. Черниковой [2], О. В. Чурсиновой [3] и др. Понятие «саморазвитие» определяется учёными как развитие собственных сил, способностей и качеств личности на основе деятельного освоения нового социального опыта и достижений культуры Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2001. - С. 684..
Профессиональное саморазвитие педагога рассматривается как непрерывный процесс целенаправленного совершенствования профессионализма на основе раскрытия педагогом своих потенциальных возможностей и способностей, совершенствования значимых для педагогической деятельности качеств личности, овладения новыми, более эффективными педагогическими технологиями и техниками.
Интересны наработки в сфере профессионального саморазвития педагога современных зарубежных учёных. Так, китайский исследователь М. Цай, опираясь на результаты собственного исследования, отмечает, что практикующие педагоги не всегда чётко понимают, в каком направлении должно происходить их профессиональное саморазвитие, какие механизмы и инструменты для этого нужно задействовать [13]. В этом контексте бразильские исследователи Р Фариаса и А. М. П. Араужо отмечают преимущество модели непрерывного профессионального развития педагога, отправной точкой которого должно стать овладение будущими педагогами умений и навыков профессионального саморазвития [14].
Представители казахстанской педагогической науки рассматривают профессиональное саморазвитие педагога как часть его профессиональной культуры, отмечая отсутствие в содержании современного педагогического образования ценностных установок на профессиональное саморазвитие, а также эффективной системы педагогических инструментов для решения указанной проблемы в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов [15; 16].
Особенно остро, с точки зрения китайского исследователя Дж. Чжанга, стоит вопрос профессионального саморазвития педагога профессионального колледжа, который должен умело сочетать теорию с практикой, осваивать и внедрять в учебный процесс новые образовательные и производственные технологии, создавая для обучающихся атмосферу творческого развития и состязательности [17].
Действительно, и в отечественной, и в зарубежной педагогике вопросы профессионального саморазвития педагогов профессионального обучения, с учётом полифункционального характера их профессиональной деятельности, разработаны не в полной мере. В этом контексте заслуживают внимание наработки Н. П. Тропни- ковой, исследование которой показывает, что благополучие карьеры педагога профессионального обучения невозможно без постоянного саморазвития, заключающегося в способности личности к самостоятельному управлению собственным развитием [12]. Отсутствие стремления личности к саморазвитию делает специалиста неконкурентоспособным.
С. И. Разуваев в своём диссертационном исследовании указывает, что без систематического профессионального саморазвития педагогов профессионального обучения невозможно создать в учреждениях СПО условия для развития обучающихся, особенно при изучении ими профильных предметов, преподавание которых требует от педагога творческой проекции производственных технологий в педагогические [7].
Необходимо отметить, что в условиях созданных извне ограничений и вызовов возникает необходимость ускоренного инновационного развития экономики и других сфер общественной жизни, а в силу этого и потребность в повышении качества подготовки квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена. В связи с этим, как отмечают И. Г. Баканова и Л. В. Капустина, вызывает обеспокоенность квалификация педагогов учреждений СПО, их низкая мотивация и общая неготовность к профессиональному саморазвитию [18], что негативно сказывается и на качестве образования обучающихся. Полностью согласны с позицией исследователей о необходимости не просто предпринять конкретные меры по повышению квалификации преподавательского состава СПО, а формировать у будущих педагогов профессионального обучения ещё в процессе профессиональной подготовки готовность к профессиональному саморазвитию.
Особое значение имеет апробированная практика использования конкретных форм, методов и средств обучения в формировании у будущих педагогов профессионального обучения готовности к профессиональному саморазвитию. В этой статье нами изложены потенциальные возможности творческих конкурсов в формировании готовности будущих педагогов профессионального обучения к профессиональному саморазвитию.
Методология и методы исследования. Методология данного исследования опирается на ведущие положения о сущности деятельности педагога профессионального обучения, научные основы и тенденции его профессиональной подготовки; выводы учёных и практиков об эффективности творческого конкурса в формировании готовности будущих педагогов профессионального обучения к профессиональному саморазвитию, а также положения системного подхода, обеспечившие логику исследования, возможность систематизировать и обобщить его результаты; проектного подхода, позволившего определить механизмы организации деятельности студентов в процессе подготовки и участия в творческих конкурсах. В процессе работы использовались традиционные теоретические методы исследования (анализ, синтез, обобщение, систематизация, изучения педагогического опыта), а также эмпирические (беседа, наблюдение), позволившие выявить взаимосвязь между содержанием деятельности студентов на разных этапах творческого конкурса и формированием у будущих педагогов профессионального обучения разных видов компетенций.