Выпуск № 4 (48), 2020 |
ISSN 2587-8085 |
-инновационная система обучения, ориентированная на качество и субъект-субъектные отношения, доказывает свою эффективность в экспериментальных школах, работающих по методике «Шэнбэнь»;
-система обучения «Шэнбэнь» доказала свою продуктивность в реформе базового образования и имеет широкие возможности для ее дальнейшего внедрения не только в Китае, но и других странах.
Библиографический список
[1]Коменский Я.А. Великая Дидактика / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989.- 419 с.
[2]Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер,
2002. - 720 с.
[3]Васильев В.А. Конфуций о добродетели // Социально-гуманитарные знания. - 2006.
-№6. - С.132-146.
[4] Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. Теория и практика / Педагогическая мастерская Шалвы Амонашвили. - М.: Дрофа, 2010.-176 с.
[5] Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько.– М., Издательство Института профессионального образования Министерства образования России,1995. – 336 с.
[6] Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - 11 е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2012. - 608 с.
[7] Спенсер Л. М. Компетенции на работе / Л.М. Спенсер. - пер. с англ. М.: HIPPO,
2005.- 384 c.
[8] Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. Педагогика. - 1989.- С. 212–220.
[9] Бурлакова И.И. Технология управления качеством подготовки учителя / И.И. Бурлакова // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика».- 2011.- № 2. -С.147−149.
[10] Го Сыле. Обучение по методике «Шэнбэнь» / Го Сыле, перевод с китайского Дэн Цзе.- М.: ООО «Луч», 2018. - 208 c.
[11] Китайский педагогический словарь: в 12 т. Т. VI / Под ред. Гу Минюань. Шанхай, 1992. [12] Мишатина Н.Л., Цыбулько И.П. Антропологическая лингвометодика: в поисках смысла, содержания и оценивания / Н.Л. Мишатина, И.П. Цыбулько. – М.: Изд.
«Национальное образование», 2016.- 232 с.
References
[1]Komenskij YA.A. Velikaya Didaktika / YA. A. Komenskij, D. Lokk, Zh.-Zh. Russo, I. G. Pestalocci. Pedagogicheskoe nasledie. - M.: Pedagogika, 1989.- 419 s.
[2]Rubinshtejn S.L. Osnovy obshchej psikhologii / S.L. Rubinshtejn. - SPb.: Piter, 2002. - 720 s.
[3]Vasilev V.A. Konfucij o dobrodeteli // Socialno-gumanitarnye znaniya. - 2006. - №6. - S.132-146.
[4]Amonashvili SH.A. Shkola Zhizni. Teoriya i praktika / Pedagogicheskaya masterskaya Shalvy Amonashvili. - M.: Drofa, 2010.-176 s.
[5]Bespalko V.P. Pedagogika i progressivnye tekhnologii obucheniya / V.P. Bespalko.– M., Izdatelstvo Instituta professionalnogo obrazovaniya Ministerstva obrazovaniya Rossii,1995. – 336 s.
[6]Slastenin V.A. Pedagogika: uchebnik dlya stud. uchrezhdenij vyssh. prof. obrazovaniya / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. - 11 e izd., ster. - M. : Izdatelskij centr «AkademiYA», 2012. - 608 s.
[7]Spenser L. M. Kompetencii na rabote / L.M. Spenser. - per. s angl. M.: HIPPO, 2005.- 384 c.
62
Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»
[8] Ehlkonin D.B. O strukture uchebnoj deyatelnosti / D. B. Ehlkonin // Izbrannye psikhologicheskie trudy. Pedagogika. - 1989.- S. 212–220.
[9] Burlakova I.I. Tekhnologiya upravleniya kachestvom podgotovki uchitelya / I.I.
Burlakova // Vestnik MGOU. Seriya «PedagogikA».- 2011.- № 2. -S.147−149.
[10] Go Syle. Obuchenie po metodike «Shehnbehn» / Go Syle, perevod s kitajskogo Dehn Cze.- M.: OOO «LuCH», 2018. - 208 c.
[11]Kitajskij pedagogicheskij slovar: v 12 t. T. VI / Pod red. Gu Minyuan. Shankhaj, 1992.
[12]Mishatina N.L., Cybulko I.P. Antropologicheskaya lingvometodika: v poiskakh smysla, soderzhaniya i ocenivaniya / N.L. Mishatina, I.P. Cybulko. – M.: Izd. «Nacionalnoe obrazovaniE», 2016.- 232 s.
INNOVATION IN THE GLOBAL PEDAGOGY: LEARNING THROUGH THE
METHODOLOGY OF "SHENBANG»
Jie Deng
_______________________________________________________________________________
Sun Yat-sen University of Guangzhou, China PhD in Philology, lecturer
Jie Deng
e-mail: catcatvasily@hotmail.com
________________________________________________________________________________
Problem statement. The article discusses the problem of creating an innovative system of teaching schoolchildren, taking into account the requirements for the modernization of the educational system in China. The problem can be solved by developing the student's autonomy. The purpose of the research is to conduct a comparative analysis of methodological and theoretical methods for developing the autonomy of subjects of the educational process based on the material of the Shenben training system and the traditional training system. Subject of research – nationalpedagogical system of training of pupils Shenben.
Results. The humanistic paradigm of education today is focused on individual and personal characteristics with different abilities and cognitive needs of schoolchildren. In China's school system, a large percentage of students have high scores on their final exams. However, in everyday life, they rarely use their knowledge, do not show initiative, and children lack creative potential. In the traditional Shiben system, the main role in the educational process belongs to the teacher. The result of the research is the theoretical and methodological development of the "Shenben" method, which involves constant development and improvement depending on the current context.
Conclusion. The developed author's method "Shenben" rebuilds the educational process, orients it to the child, who acts as an important resource against the background of Confucian culture and taking into account all the advantages of traditional education.
Key words: comparative analysis, subject-subject relations, quality of education, independent learning, selforganization, "Shenben" method, resource potential, nonlinear thinking, Confucian tradition, pedagogical cooperation.
63
Выпуск № 4 (48), 2020 |
ISSN 2587-8085 |
УДК 811.111 (075.32)
DOI 10.36622/VSTU.2020.53.26.005
КРИТЕРИАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ
Г.В. Сороковых, А.О. Андрух
________________________________________________________________________________
Московский городской педагогический университет, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры французского языка и лингводидактики Галина Викторовна Сороковых
e-mail: sorokovykh@mail.ru
Московский политехнический университет, старший преподаватель кафедры иностранных языков Алина Олеговна Андрух
e-mail: alinaandrukh@mail.ru
________________________________________________________________________________
Постановка задачи. В статье рассматривается проблема проведения объективной процедуры оценивания иноязычной речевой компетенции в техническом вузе на примере контроля результатов обучения иностранному языку студентов-экономистов. Ввиду сложности процедуры оценивания иноязычной речевой компетенции, обусловленной неоднородностью структуры компетенции, необходимостью учета междисциплинарной базы ее формирования, использованием в оценивании количественных и качественных показателей, для реализации данного процесса отдельное внимание должно быть уделено критериальному инструментарию, который бы непосредственно коррелировал и находил своё отражение в содержании образовательной программы, а также подходил для проведения самооценки речевой компетенции испытуемых. Результаты. В статье в системном виде изложены критерии оценивания иноязычной речевой компетенции студентов экономического направления. На основе анализа опыта зарубежных и отечественных ученых, а также в соответствии с содержанием образовательной программы выделены групповые и единичные критерии, образующие критериальный инструментарий для оценивания указанной компетенции. Для объективности оценивания на каждом этапе обучения иностранному языку для групповых и единичных критериев установлены разные значения коэффициентов весомости, выведенные в результате опроса преподавателей Московского политехнического университета.
Выводы. Ввиду сложности оценивания иноязычной профессиональной речевой компетенции студентовэкономистов рационально использование принципа критериальности оценивания учебных достижений, позволяющего получить представление об уровне сформированности различных составляющих компетенции, а также принципа воспроизводимости, обеспечивающего равенство оценок разных преподавателей (самооценок обучающихся) по отношению к субъекту оценивания.
Ключевые слова: критериальный инструментарий, оценивание, диагностика, формирование иноязычной речевой компетенции, критерии сформированности иноязычной речевой компетенции, коэффициент весомости.
Для цитирования: Сороковых Г.В. Критериальный инструментарий для оценивания иноязычной речевой компетенции будущих экономистов / Г.В. Сороковых, А.О. Андрух // Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования».
– 2020. – Вып. 4 (48). – С. 64-74.
Введение.
Современные федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) высшего образования (ВО), основанные на компетентностном подходе, содержат требования к перечню компетенций по видам профессиональной деятельности. В образовательных программах неязыковых вузов одной из ведущих общекультурных компетенций является коммуникативная компетенция, в состав которой входит иноязычная речевая компетенция (ИРК), которую обязаны сформировать студенты всех направлений подготовки (НП) высшего
___________________________________
© Сороковых Г.В., Андрух А.О., 2020
64
Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»
образования, в том числе такого, как 38.03.01 «Экономика» (уровень бакалавриата) [1]. Актуализированные ФГОС ВО третьего поколения рекомендаций по проведению
оценивания результатов обучения не содержат. Отсутствие данных положений является отражением сложности организации и проведения оценивания уровня сформированности компетенций. В методике обучения иностранным языкам проблема объективного определения уровня освоения изучаемого языка, уровня сформированности иноязычной речевой компетенции, качества обучения и качества образовательной деятельности является одной из центральных, в связи с чем актуальной является задача переосмысления и актуализации основ организации оценивания образовательных результатов. Б.М. Бим-Бад полагает, что «совершенствование оценочного компонента контроля – одна из наиболее актуальных проблем современного образования» [1**].
Ц е л ь данной статьи состоит в разработке критериального инструментария, позволяющего объективно оценить уровень сформированности коммуникативной компетенции, заявленной во ФГОС. Для этого критериальный инструментарий должен непосредственно коррелировать и находить своё отражение в содержании образовательной программы, а также подходить для проведения самооценки речевой компетенции испытуемых. По этой причине, необходима разработка квалиметрического подхода на междисциплинарном уровне, с привлечением к процедуре оценивания преподавателей профильных экономических дисциплин, обеспечение согласованности мнений участников процедуры и объективности оценивания.
Для того, чтобы представить критериальный инструментарий, спроектируем систему диагностирования сформированности речевой компетенции экономиста при обучении иностранному языку для специальных целей. Объектом такой диагностики является конкретный процесс обучения иностранному языку, в нашем случае – это формирование профессиональной иноязычной речевой компетенции будущего экономиста.
Впедагогической и лингводидактической науках диагностика способствует изучению
ианализу образовательного иноязычного процесса и направлена на выявление предпосылок, организационно-методических условий и результатов освоения иностранного языка и культуры в целях оптимизации и обоснования стратегической задачи профессионального иноязычного образования - формирование межкультурной коммуникативной компетенции специалиста своего профиля.
Мы солидарны с мнением многих исследователей данной научной проблемы о том, что в любом эксперименте важно соблюдать научные критерии, которые составляют основу инструментариальной проверки эффективности того или иного труда [1*; 2*; 3*; 4*; 5*].
Следует отметить, что одной из отличительных особенностей лингводидактической диагностики является наличие специфического объекта - иноязычного процесса взаимодействия коммуникантов в рамках межкультурного общения.
Для того, чтобы представить диагностический инструментарий, спроектируем систему диагностирования сформированности речевой компетенции экономиста при обучении иностранному языку для специальных целей. Проектирование такой системы предполагаем наличие ее компонентов.
1) Определение объекта и цели диагностирования. Объектом такой диагностики является конкретный процесс обучения иностранному языку, в нашем случае – это формирование иноязычной речевой компетенции будущих экономистов. На этапе констатирующего эксперимента мы использовали совокупность методов, методик и процедур исходной, текущей и заключительной диагностики: опросник для определения мотивационно-ценностного отношения к процессу формирования речевой компетенции будущего бакалавра экономической направленности, задания для определения уровня владения речевой компетенцией (В данной статье, в виду ее ограниченного формата, представлен критериальный инструментарий оценивания аспекта говорение. Однако основные идеи – обоснование единичных и групповых критериев, учет неравнозначности весовых коэффициентов групповых критериев, применение высокоинформативной шкалы –
65
Выпуск № 4 (48), 2020 |
ISSN 2587-8085 |
в равной мере могут быть использованы для иных видов речевой деятельности: аудирования, чтения, письма).
2)Выдвижение рабочей гипотезы. Методика оценивания речевой иноязычной компетенции будущего экономиста будет успешной и объективной, если выявлена специфика иноязычной речевой компетенции (ИРК), а также требования, предъявляемые к ней; сформулированы релевантные критерии оценивания ИРК, обоснована высокоинформативная порядковая шкала, позволяющая дифференцировать установленное количество уровней сформированности речевой компетенции; осуществлена разработка и апробирована совокупность контрольно-измерительных заданий, позволяющих сделать объективный вывод об уровне сформированности ИРК.
3)Практическое применение диагностического инструментария.
Методология.
На этапе констатирующего эксперимента мы использовали совокупность методов, методик и процедур исходной, текущей и заключительной диагностики: опросник для определения мотивационно-ценностного отношения к процессу формирования речевой компетенции будущего бакалавра экономической направленности, тестовые задания для определения уровня владения речевой компетенцией (говорение).
Поставленные задачи и специфика изучаемого материала обусловили использование следующих методов исследования:
-теоретических: анализ зарубежной и отечественной научной литературы в области методики обучения иностранным языкам, лингводидактики, теории тестирования; моделирование структуры и составляющих системы оценивания речевой компетенции;
-эмпирических: предметно-содержательный анализ нормативно-правового обеспечения (ФГОС ВО, профессиональных стандартов) и методического обеспечения образовательных программ по направлению подготовки «Экономика»; анализ способов оценивания речевой компетенции в РФ и за рубежом; педагогическое наблюдение за ходом проведения процедуры оценивания; беседы с преподавателями и студентами, анкетирование
итестирование студентов; дифференциальный и комплексный квалиметрические методы оценивания результатов обучения; одиночное и групповое экспертное оценивание; проведение эксперимента по проверке положений предложенной технологии; анализ и описание количественных и качественных результатов эксперимента.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводится в основном на базе федерального государственного образовательного учреждения высшего образования (ФГБОУ ВО) «Московский политехнический университет». К настоящему времени в различных аспектах эксперимента касательно апробации предложенного критериального инструментария приняло участие свыше 150 студентов, осваивающих образовательную программу в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика» (уровень бакалавриата).
Результаты исследования.
В Московском политехническом университете изучение дисциплины «Иностранный язык» по образовательной программе «Экономика» (профили «Коммерциализация научнотехнических разработок» и «Управление организации») проходит в течение 2х лет – 4 семестров.
В первом семестре изучается дисциплина «Иностранный язык» (General English). При изучении дисциплины «Иностранный язык» осуществляется: развитие навыков восприятия звучащей (монологической и диалогической) речи, развитие навыков устной разговорнобытовой речи. Обучение общеразговорному языку ведется в пределах бытовой и общепознавательной тематики, а также на дидактическом материале страноведческого и культурологического характера.
Во втором семестре изучается дисциплина «Деловой иностранный» (Business English), на данном этапе даются основы ведения деловых переговоров, бизнес переписки, общие
66