Материал: Эволюция явления политкорректности в английском языке (на материале паралимпийской лексики). Марцева Т.А., Кобенко Ю.В

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

подходы к организации бизнеса хозяйствующего субъекта. На данном этапе основной задачей является формирование способности студентов к публичной деловой речи, умений презентации материала.

Втретьем и четвертом семестрах изучается дисциплина «Профессиональный иностранный язык для экономистов (English for students of Economics) При изучении данной дисциплины осуществляется развитие коммуникативных навыков в сфере профессиональноэкономической коммуникации, обучение чтению специальной литературы с целью получения информации; развитие навыков публичной речи на профессиональноориентированные темы (сообщение, доклад, дискуссия).

Для разработки критериального инструментария для оценивания иноязычной речевой компетенции проанализируем опыт зарубежных и отечественных практик.

Взападной практике обоснованию критериев оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и составляющих речевой компетенции уделяется большое внимание, усилия методистов в значительной мере направлены на унификацию подходов к оцениванию учебных достижений. В таблице представлены критерии оценивания составляющей речевой компетенции «говорение» на основе материалов CEFR [1*], а также высокорейтинговых экзаменов по знанию английского языка: «Экзамена по английскому языку Кембриджского университета» (CAE).

Критерии оценивания аспекта «говорение» на основе зарубежных подходов

В материалах документа CEFR раскрывается содержание критериев:

-диапазон (Range) – отражает уровень владения словарным запасом языка;

-точность (Accuracy) – способность к правильному использованию грамматических конструкций;

-беглость (Fluency) – способность к спонтанным высказываниям в соответствии с принципами разговорной речи, к выбору рационального темпа, пауз в речи;

-взаимодействие (Interaction) – способность к равноправному участию в беседе;

-связность (Coherence) – способность к продуцированию связной, организованной речи. Анализ материалов таблицы показывает высокую согласованность критериев в

различных подходах. Явное отличие проявляется только в том, что в подходе CEFR не учитывается критерий «произношение» (Pronunciation).

Отметим следующие особенности критериев, представленных в таблице:

- представленные критерии по своей структуре однородны и соответствуют понятию

67

«единичный критерий»;

-отсутствует учет межкультурных и социокультурных знаний, правил и норм поведения (в некоторой мере данные аспекты речи могут анализироваться в рамках критерия «связность»);

-в структуре критериев не отражаются профессиональные знания, умения, навыки, компетенции (профессиональная лексика может анализироваться в рамках критерия «диапазон»).

Отечественные методисты в контрольно-оценочной деятельности, с одной стороны, широко используют международный опыт, с другой стороны, активно апробируют авторские разработки [2].

Так, О.В.Барышникова [2*] за основу принимает подход CEFR к выделению критериев оценивания говорения, однако расширяет содержание критерия «связность», помимо языковых средств учитывая в данном критерии «предметное содержания профессии» и «ситуативные роли». Тем самым статус единичного критерия повышается до группового и осуществляется учет профессиональной составляющей в структуре речи говорящего. Профессиональный аспект в оценивании речи говорящего выделяет и Е.В.Тимохина [3*].

Н.Ю. Шматко [4*] использует групповой лингвистический критерий, включающий разноплановые компоненты «Произношение», «Лексика – Грамматика»; «Логичность высказывания»; учитывает личностные характеристики на основе психологического критерия (мотивации) и социокультурный критерий, тем самым существенно расширяя требования к анализу речи говорящего.

Л.В.Рубцова [5*] обосновывает необходимость учета симпрактической (поведенческой) направленности речи, что в зависимости от контекста может означать оценивание речевого, межкультурного или социального поведения.

Основываясь на опыте зарубежных и отечественных практик и обращаясь к содержанию образовательной программы «Экономика», представим авторский критериальный инструментарий.

Для реализации данного процесса также необходимо выделить совокупность речевых характеристик студента-экономиста в иноязычном профессионально-экономическом образовании, необходимых для формирования и оценивания речевой компетенции. По нашему мнению, ими являются: иноязычный профессиональный лексикон и тезаурус; речевые стратегии и тактики; релевантное обоснование и реализация функционального стиля, жанра, социальной роли; инокультурное речевое поведение и этикет; речевые способности и личностные коммуникативные качества.

Таким образом, предложим следующий авторский критериальный инструментарий:

-общий критерий (групповой критерий в составе единичных критериев: беглость, связность, аргументированность, логичность);

-межкультурно-профессиональный критерий (групповой критерий в составе единичных критериев: владение экономическим дискурсом; знание межкультурных особенностей ведения бизнеса; знание межкультурных норм речевого поведения);

-личностный критерий (групповой критерий в составе единичных критериев: способность отстоять свою точку зрения; результативность; прикладываемые усилия).

В представленной совокупности критериев (рис. 1) нашли отражение все составляющие иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции (языковая, профессионально-экономическая, межкультурная, собственно речевая), которые через речь позволяют обеспечить эффективную профессиональную коммуникацию.

Для количественных характеристик речевой компетенции используется процедура измерения (например, количество слов в единицу времени для определения одной из характеристик беглости; количество речевых ошибок в высказывании; среднее количество слов в предложении и т.д.), для качественных характеристик речевой компетенции (связности текста, образности высказывания и т.д.) применяется иная процедура – оценивание, осуществляемая экспертами [3].

68

представление общей оценки как совокупности ее отдельных составляющих, например:

Оценка по общему критерию (Оок) / Оценка по межкультурно-профессиональному критерию (Омпк) / Оценка по личностному критерию (Олк).

Если по высокоинформативной десятибалльной шкале оценки по групповым критериям составляют (Оок)=6; Омпк=9; Олк=3, тогда формат представления оценки выглядит следующим образом: О=6/9/3.

Такая оценка наглядно показывает сильные и слабые стороны обучающегося, но в целом формат оценки неудобен.

Процедура «свертывания» значений групповых критериев в общую оценку – задача нетривиальная. Первоначально исследуется вопрос, являются ли групповые значения критериев равнозначными, или каждому из групповых критериев присущ свой коэффициент весомости.

В квалиметрии сумма коэффициентов весомости mi должна быть равна единице

где mi – коэффициенты весомости групповых критериев, i=1,…,n - количество коэффициентов весомости.

Чаще всего для простоты весовые коэффициенты принимаются равными по значимости. В нашем примере – три групповых критерия, следовательно, вес каждого критерия одинаков m1=m2=m3=1:3=0,333. В этом случае общая оценка за критерии для примера, представленного выше, определяется выражением

О= m1·Оок+m2·Омпк + m3 Олк = 0,333·6+0,333·9+0,333·3=6.

Или, что тоже, оценка является средним арифметическим групповых критериев:

О= (6+9+3)/3=6.

Однако в случае иноязычной профессиональной коммуникации представленные групповые критерии могут иметь разный удельный вес, что определяется тем, содержание какой дисциплины изучается: General English (1 семестр), Business English (2 семестр), English for students of Economics (3 и 4 семестры).

Для определения значений коэффициентов весомости критериев было проведено анкетирование 30 преподавателей кафедры «Иностранных языков» Московского политехнического университета. Экспертным путем получены следующие значения критериев весомости при изучении дисциплины Business English во 2 семестре (рис. 2):

-по общему критерию m1=0,5;

-по профессионально - межкультурному критерию m2=0,3;

-по личностному критерию m3= 0,2.

Пример оценки ИРК, учитывая неравнозначные коэффициенты весомости, может быть представлен следующим образом:

·

О= m1·Оок+m2·Омпк + m3 Олк =0,5·6+0,3·9+0,2 3= 6,3

Коэффициенты весомости критериев при изучении дисциплины English for students of Economics в 3 и 4 семестрах обучения с точки зрения экспертов принимают следующие значения:

-по общему критерию m1=0,3;

-по профессионально-межкультурному критерию m2=0,5;

-по личностному критерию m3= 0,2.

70