Материал: Эволюция явления политкорректности в английском языке (на материале паралимпийской лексики). Марцева Т.А., Кобенко Ю.В

Завершает процедуру оценивания реализация процедуры «разностного» оценивания, которое представляет разность между оценкой преподавателя и оценкой, выставленной себе студентом. Чем меньше разностный результат, тем выше объективность оценивания и удовлетворенность экономистов-бакалавров предложенным критериальным инструментарием.

Выводы.

Ввиду сложности оценивания иноязычной профессиональной речевой компетенции студента-экономиста (структура компетенции неоднородна, необходим учет междисциплинарной базы ее формировании, компетенция характеризуется количественными и качественными показателями) критериальный инструментарий должен соответствовать принципу воспроизводимости, который обеспечит равенство оценок разных преподавателей (самооценок обучающихся) по отношению к субъекту оценивания.

Для проведения объективной процедуры оценивания целесообразно использовать предложенный авторами критериальный инструментарий, содержащий совокупность критериев оценивания иноязычной профессиональной речевой компетенции экономиста в составе: общий критерий (групповой критерий в составе единичных критериев: беглость, связность, аргументированность, логичность); межкультурно-профессиональный критерий (групповой критерий в составе единичных критериев: владение экономическим дискурсом; знание межкультурных особенностей ведения бизнеса; знание межкультурных норм речевого поведения); личностный критерий (групповой критерий в составе единичных критериев: способность отстоять свою точку зрения; результативность; прикладываемые усилия). Для формирования общей оценки предлагается использовать квалиметрический подход с неравнозначными весовыми критериями, значения которых изменяются в зависимости от изучаемого курса (General English, Business English, English for students of Economics).

Для процедуры самооценивания студентом также предлагается разработанный критериальный инструментарий. Объективность и удовлетворенность можно проследить при процедуре «разностного» оценивания, которая представляет разность между оценкой преподавателя и оценкой, выставленной себе студентом.

Библиографический список

[1]Андрух А.О., Сороковых Г.В. Процессный подход к оцениванию иноязычной речевой компетенции бакалавра экономического профиля // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. 2017. № 38. С. 178.

[2]Современные средства оценивания качества иноязычной компетенции: теория и практика.- Сороковых Г.В., Жаркова Т.И., Герасимова А.М., Вишневская Е.М., Иванова Н.В., Кутепова О.С., Волкова Н.С., Бобунова А.С. Москва, 2019280 с.

[3]Мендубаева З. А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы

учебной книги // Молодой ученый. - 2012. - №7. - С. 294. - URL https://moluch.ru/archive/42/5076/ (дата обращения: 03.04.2020).

[4] Сороковых Г.В., Чадунели М.К., Андрух А.О. Анализ сущности коммуникативной и

[5] Тарева Е.Г. Диалог культур или не-диалог культур? Дилемма современной лингводидактики // Иностранная филология. Социальная и национальная вариативность языка и литературы Материалы IV Международного научного конгресса. Редактор Е.В. Полховская. 2019. С. 50.

72

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Список анализируемых источников

[1*] Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg: Council of Europe.1996 – 265 p.

[2*] Барышникова О.В. Методика контроля и оценки качества подготовки по иностранному языку в техническом вузе (английский язык): диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. [Место защиты: Московский государственный лингвистический университет]. - Москва, 2015.- С. 114-146.

[3*] Тимохина Е.В. Экспериментальная проверка методики формирования профессионально-коммуникативной компетенции будущего учителя иностранного языка // Нижегородское образование. 2015, №1. С.159-165.

[4*] Шматко Н.Ю. Методика обучения говорению в условиях кредитно-модульной системы: английский язык, начальный этап: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. [Место защиты: Московский гуманитарный педагогический университет]. - Москва, 2012.- 171 с.

[5*] Рубцова Л.В. Формирование профессиональной речевой компетенции будущих учителей иностранного языка в процессе педагогической практики. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2006. 215 c.

Список словарей

[1**] Педагогический энциклопеди ческий словарь / Под ред. Б.М.Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. – С. 218.

References

[1]Andruh A.O., Sorokovyh G.V. Processnyj podhod k ocenivaniyu inoyazychnoj rechevoj kompetencii bakalavra ekonomicheskogo profilya // Vestnik Nizhegorodskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta im. N.A. Dobrolyubova. 2017. № 38. s. 178.

[2]Sovremennye sredstva ocenivaniya kachestva inoyazychnoj kompetencii: teoriya i praktika.- Sorokovyh G.V., ZHarkova T.I., Gerasimova A.M., Vishnevskaya E.M., Ivanova N.V., Kutepova O.S., Volkova N.S., Bobunova A.S. Moskva, 2019280 s.

[3]Mendubaeva Z. A. Pedagogicheskaya diagnostika. Kriterii i pokazateli ekspertizy

[4]Sorokovyh G.V., CHaduneli M.K., Andruh A.O. Analiz sushchnosti kommunikativnoj i rechevoj kompetencij v istoricheskoj retrospektive // Sovremennoe nepreryvnoe obrazovanie i innovacionnoe razvitie Sbornik trudov uchastnikov VI Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2016. S. 218.

[5]Tareva E.G. Dialog kul'tur ili ne-dialog kul'tur? Dilemma sovremennoj lingvodidaktiki // Inostrannaya filologiya. Social'naya i nacional'naya variativnost' yazyka i literatury Materialy IV Mezhdunarodnogo nauchnogo kongressa. Redaktor E.V. Polhovskaya. 2019. S. 50.

Analyzed sources

[1*] Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg: Council of Europe.1996 – 265 p.

[2*] Baryshnikova O.V. Metodika kontrolya i ocenki kachestva podgotovki po inostrannomu yazyku v tekhnicheskom vuze (anglijskij yazyk): dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk: 13.00.02. [Mesto zashchity: Moskovskij gosudarstvennyj lingvisticheskij universitet]. - Moskva, 2015.- S. 114-146.

73

[3*] Timohina E.V. Eksperimental'naya proverka metodiki formirovaniya professional'nokommunikativnoj kompetencii budushchego uchitelya inostrannogo yazyka // Nizhegorodskoe obrazovanie. 2015, №1. S.159-165.

[4*] SHmatko N.YU. Metodika obucheniya govoreniyu v usloviyah kreditno-modul'noj sistemy: anglijskij yazyk, nachal'nyj etap: dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk: 13.00.02. [Mesto zashchity: Moskovskij gumanitarnyj pedagogicheskij universitet]. - Moskva, 2012.- 171 s.

[5*] Rubcova L.V. Formirovanie professional'noj rechevoj kompetencii budushchih uchitelej inostrannogo yazyka v processe pedagogicheskoj praktiki. Dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.08. Tol'yatti, 2006. 215 c.

Dictionaries used

[1**] Pedagogicheskij enciklopedi cheskij slovar' / Pod red. B.M.Bim-Bad. – M.: Bol'shaya Rossijskaya enciklopediya, 2009. – S. 218.

CRITERIA INSTRUMENTATION FOR ASSESSMENT THE FOREIGN LANGUAGE

SPEECH COMPETENCE OF FUTURE ECONOMISTS

G.V. Sorokovykh, A.O. Andrukh

________________________________________________________________________________

Moscow City University,

Doctor of Pedagogics, Professor, Professor

at the Department of French language and Linguodidactics Galina Viktorovna Sorokovykh

e-mail: sorokovykh@mail.ru

Moscow Polytechnic University,

Senior teacher at the Department of Foreign Languages Alina Olegovna Andrukh

e-mail: alinaandrukh@mail.ru

________________________________________________________________________________

Problem statement. The article deals with the problem of conducting an objective procedure for assessment foreign language speech competence in a Technical University on the example of Economics students. Given the complexity of the procedure of assessment of foreign language competence, namely the competence structure is heterogeneous, it is necessary to consider the interdisciplinary base of the formation, competence is characterized by quantitative and qualitative criteria for the implementation of this process special attention should be given to the criteria instrumentation which would be directly correlated with the content of the educational program, reflect its and would be suitable for self-assessment of speech competence of the subjects.

Results. The article presents the criteria instrumentation for assessment the foreign language speech competence of students of the economic direction in a systematic form. Based on the experience of scientists from foreign and domestic practices, as well as in accordance with the content of the educational program, group and individual criteria are identified, forming a criteria instrumentation for assessment this competence. For objective assessment at each stage of learning a foreign language, group and individual criteria are assigned a different weighting coefficient, derived from a survey of faculty staff of Moscow Polytechnic University.

Conclusion. Given the complexity of the assessment of professional foreign language speech competence of an economist a rational use of the principle of criteriality asssessment of educational achievements allowing to get an idea about the level of development of different components of competence and the principle of vosprizvodit to ensure equality of ratings by teachers (selfassessment of students) in relation to the subject of evaluation.

Key words: criteria instrumentation, assessment, diagnostics, forming of foreign language speech competence, indicators of forming foreign language speech competence.

74

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

УДК 811.133.1-25:37.01

DOI 10.36622/VSTU.2020.26.79.001

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ПЕРЕХОДОМ

ВОНЛАЙН-ФОРМАТ: СТРАТЕГИИ ГИБРИДИЗАЦИИ

ИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Е.А. Алексеева, С.Ю. Бурякова

Воронежский государственный университет доктор филологических наук заведующий кафедрой французской филологии Елена Альбертовна Алексеева

e-mail: elena.alexeeva14@yandex.ru

Воронежский государственный университет кандидат филологических наук доцент кафедры французской филологии Светлана Юрьевна Бурякова

e-mail: svetlanbulgakov@yandex.ru

Постановка задачи. В недавних докладах ОБСЕ, Юнеско, Международной ассоциации университетов была предпринята попытка осмысления влияния пандемии Covid-19 на сферу высшего образования. Более широкое использование смешанного обучения рассматривается в этих документах как один из потенциальных путей развития преподавания в университетах. Опираясь на официальные рекомендации, авторы статьи обосновывают необходимость создания адаптивного курса иностранного языка для профессионального общения для магистров программы «Языковое сопровождение проектной деятельности в сфере международного сотрудничества» в формате смешанного обучения с преобладанием онлайн-компонента.

Результаты. Для анализа потребностей и опыта изучения иностранного языка в онлайн-формате среди студентов и преподавателей было проведено анкетирование, в результате которого были выявлены технические, методические и личностные факторы риска, которые следует учитывать в процессе дизайна курса. Кроме того, на основе анализа научных статей и рекомендаций университетов авторы отбирают принципы, лежащие в основе курса, а также подходы и технологии, определяющие логику его реализации.

Выводы. Смешанное обучение как переходный формат между традиционным очным и дистанционным онлайн-обучением имеет большой потенциал в образовательном пространстве пост-ковид. Как показали результаты анкетирования, студенты, имеющие опыт изучения иностранного языка для специальных целей в формате смешанного обучения, в большей степени удовлетворены качеством онлайн-обучения в период действия ограничительных мер, связанных с распространением Covid-19. Вместе с тем технические и методические факторы оказывают определяющее влияние на эффективность смешанного обучения. Их следует учитывать уже на этапе планирования курса посредством описания четких технологий освоения учебного материала и тщательного отбора онлайн-инструментов. В результате анализа результатов анкетирования и обзора научных источников авторы определяют подход, принципы и технологии, лежащие в основе курса «Лингвистическое сопровождение профессиональной деятельности» для магистров, обучающихся по программе «Языковое сопровождение проектной деятельности в сфере международного сотрудничества».

Ключевые слова: смешанное обучение иностранному языку, французский язык, лингвистическое обеспечение профессиональной деятельности, разработка курсов для магистратуры, онлайн-обучение иностранному языку.

Для цитирования: Алексеева Е.А. Смешанное обучение иностранному языку с переходом в онлайн-формат: стратегии гибридизации и образовательные технологии / Е.А. Алексеева, С.Ю. Бурякова // Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования». – 2020. – Вып. 4 (48). – С. 75-87.

Введение.

Введение ограничений в связи с распространением коронавирусной инфекции Covid-19 коренным образом изменило характер обучения в подавляющем большинстве университетов

____________________________________

© Алексеева Е.А., Бурякова С.Ю., 2020

75

мира. Переход на преподавание дисциплин в дистанционном формате многим, и студентам, и преподавателям, дался нелегко. В настоящее время процесс осмысления и оценки влияния пандемии на сектор высшего образования только начинается. Однако предварительные выводы и рекомендации уже были опубликованы в докладах Юнеско, ОБСЕ, Всемирной Ассоциации Университетов.

Так на основе результатов опросов студентов и преподавателей из разных стран был выделен целый ряд проблем, ставящих под угрозу достижение планируемых результатов обучения в условиях онлайн-обучения:

-снижение качества преподавания в связи с неготовностью большой доли преподавателей к работе в формате онлайн-обучения;

-стресс студентов, связанный с отсутствием личного контакта с преподавателем и резкими изменениями в организации процесса обучения;

-психологическая перегруженность студентов в связи с избыточным количеством открытых образовательных ресурсов по дисциплине, которые приходится осваивать без методических рекомендаций и навигации со стороны преподавателей;

-психологическая перегруженность преподавателей в связи с большим количеством образовательных платформ, приложений и других инструментов онлайн обучения [1, с.13].

-отсутствие в некоторых вузах структурного подразделения, ответственного за методическую и техническую поддержку преподавателей и смягчение перехода к онлайнобучению; в результате преподаватели были вынуждены учиться уже в процессе преподавания или имитировать традиционное очное обучение, но в дистанционном формате [2, p. 25].

Несмотря на сложности организационного, технического, методического характера, резкий переход в онлайн-формат имел и ряд положительных последствий, касающихся, главным образом, эволюции восприятия процесса обучения. Среди таких положительных изменений выделяют:

-профессиональный рост сотрудников вузов, опробовавших новые инструменты и платформы для онлайн-обучения;

-желание преподавателей создавать более гибкие возможности для обучения и сочетания синхронных и асинхронных форм работы;

-изменение взглядов на потенциал гибридного обучения и принятие онлайн-обучения как одной из основных форм презентации содержания обучения [ibid., p. 26].

Именно гибридное, или смешанное, обучение во многих официальных рекомендациях рассматривается как формат с большим потенциалом, поскольку оно сочетает лучшие черты очного обучения и потенциал информационных технологий, тем самым способствуя обновлению и улучшению методик преподавания [3, p. 44].

На наш взгляд, такие рекомендации по освоению потенциала смешанного обучения должны быть восприняты скорее как руководство к действию на фоне введения второй волны ограничительных мер в Великобритании, Франции, Испании и других странах. Очевидно, что в мире пост-ковид смешанное и онлайн-обучение должны быть легко взаимозаменяемы при необходимости [4]. В этой связи актуальность создания курсов иностранного языка в формате смешанного обучения с преобладанием онлайн-компонента не вызывает сомнения.

Гипотеза нашего исследования была сформулирована следующим образом: переход к онлайн-обучению осуществляется без значительных потерь качества образовательного процесса и с минимальными технологическими и методическими затруднениями для преподавателя и студента, если изначально преподавание иностранного языка было организовано в формате смешанного обучения.

Цель данной статьи – описать структуру и принципы курса профессиональноориентированного общения на первом иностранном языке для магистратуры «Языковое сопровождение проектной деятельности в сфере международного сотрудничества», реализуемого в формате смешанного обучения с преобладанием онлайн-компонента.

76