Материал: Эволюция явления политкорректности в английском языке (на материале паралимпийской лексики). Марцева Т.А., Кобенко Ю.В

плана самостоятельной ликвидации пробелов в знаниях с использованием дополнительных материалов.

3.Дистанционная работа. Групповая проектная работа по подбору и анализу дополнительных речевых произведений, отбору наиболее употребительных клише и штампов (информационный поиск), оформление результатов работы в виде Wiki-страницы.

4.Аудиторная работа. Групповое обсуждение и взаимное оценивание Wiki-страниц. Создание речевого произведения в изучаемом жанре под контролем преподавателя (в малых группах) (коммуникативные задания речевой направленности, приближенные к ситуациям профессионального общения на иностранном языке). Обратная связь со стороны преподавателя.

5.Дистанционная работа. Самостоятельное создание речевого произведения в изучаемом жанре (индивидуально) (коммуникативные задания речевой направленности, приближенные к ситуациям профессионального общения на иностранном языке). Взаимное оценивание по критериям, предложенным преподавателем. Оценивание преподавателем. Определение индивидуальных стратегий освоения материала на основе полученной обратной связи.

6.Аудиторная работа. Итоговое оценивание. Самостоятельное создание речевого произведения в изучаемом жанре с учетом параметров коммуникативной ситуации (групповой проект, деловая игра).

Все формы аудиторной работы при необходимости легко переводятся в онлайн-формат

сиспользованием информационных технологий с бесплатным доступом, не требующих высокоскоростного Интернет-соединения (например, чаты на образовательной платформе Moodle или в приложении WatsApp, групповая работа над созданием документа в GoogleDocs, групповые видеозвонки в Zoom, Skype или при низкой скорости Интернетсоединения запись презентаций на камеру смартфона и обмен файлами через облачные хранилища и т.п.).

Соотнесение планируемых результатов обучения – компетенций ФГОС, формируемых данной дисциплиной - с технологиями и формами работы в рамках курса позволило построить следующую матрицу.

Таблица 4 Матрица формирования планируемых компетенций для курса «Лингвистическое

обеспечение профессиональной деятельности»

82

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Продолжение табл. 4

Выводы.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1)Уже на данном этапе университетское сообщество должно учесть факторы риска, связанные с распространением Covid-19, и принять меры по минимизации их воздействия, в том числе, с помощью потенциала смешанного обучения, объединяющего лучшие черты традиционного и онлайн-обучения.

2)Важно учитывать особенности контекста, в котором осуществляется образовательный процесс (наличие/отсутствие достаточной технической базы и структурных подразделений, облегчающих переход на смешанное и онлайн-обучение, опыт студентов и преподавателей при переходе на дистанционное обучение в период введения первой волны ограничительных мер, наиболее актуальные факторы риска).

3)Результаты проведенного анкетирования подтверждают сформулированную нами исследовательскую гипотезу лишь частично. Действительно, студенты магистратуры «Преподавание иностранных языков с использованием онлайн-технологий» продемонстрировали большую степень удовлетворенности качеством онлайн-обучения. С другой стороны, именно они чаще всего называли в качестве негативных факторы, связанные с техническим оснащением и скоростью Интернет-соединения. Это, на наш взгляд, говорит о том, что при планировании смешанного обучения следует максимально использовать потенциал онлайн-инструментов, которые не требуют больших технических затрат.

83

4) В результате анкетирования студентов и преподавателей были выделены три основных группы факторов риска, осложняющие переход к онлайн-обучению: технические, методические, личностные. Влияние всех этих факторов можно минимизировать на этапе отбора технологий и форм работы, форматов заданий и оценивания.

5) С учетом особенностей профессионального контекста и выделенных факторов риска для разработки курса «Лингвистическое обеспечение профессиональной деятельности» для магистров ЯСПД был выбран формат смешанного обучения, жанровый подход к обучению профессионально-ориентированному общению, а также образовательные технологии, позволяющие логично и продуктивно организовать смешанное обучение (модульная организация курса, оценивание в обучающих целях, перевернутый класс).

Библиографический список

[1]Влияние пандемии Covid-19 на сектор высшего образования и магистратуру: международный, национальный и институциональный ответ. Аналитический отчет. Москва

2020. 23 c. URL: https://ntf.ru/sites/default/files/Vliyanie%20pandemii%20COVID19%20na%20sektor%20vysshego%20obrazovaniya%20i%20magistraturu.pdf (время обращения

–29.09.20).

[2]Impact of Covid-19 on Higher Education around the World. IAU Global Survey Report, Published by the International Association of Universities, May 2020. 48 p. URL: https://www.google.com/url?q=https://www.iauaiu.net/IMG/pdf/iau_covid19_and_he_survey_report_final_may_2020.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwi Ul8Tg4_fsAhXloosKHRPpC8YQFnoECAgQAg&usg=AOvVaw3M7uICUaPBOYcbizjQk7NP

(время обращения – 29.09.20).

[3]Covid-19 and Higher Education: Today and Tomorrow. Impact Analysis, Policy Responses and Recommendations. April 9, 2020. 46 p. URL: http://www.iesalc.unesco.org/en/wp- content/uploads/2020/04/COVID-19-EN-090420-2.pdf (время обращения – 02.10.20).

[4]Ambler R. Online learning: Are we asking the right questions? / R. Ambler, G. Huxley and M. Peacey. 13 May 2020. https://www.hepi.ac.uk/2020/05/13/online-learning-are-we-asking- the-right-questions/ (время обращения – 15.09.20).

[5]Фененко Н.А. Технология смешанного обучения иностранному языку: сущность и принципы реализации / Н.А. Фененко, С.Ю. Булгакова // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. 2016. № 1 (29). С. 82-91.

[6]Bluic A-M. 2007 Research focus and methodological choices in studies into students’ experiences of blended learning / A.-M. Bluic, P. Goodyear, R. Ellis // Internet and Higher

Education. 2007. №10. Р. 231-244.

[7]Cable J. Eight Principles of Effective Online Teaching: A Decade-Long Lessons Learned in Project Management Education / J. Cable, C. Cheung // PM World Journal. July 2017. Vol. VI,

Issue VII. URL: https://www.google.com/url?q=https://pmworldlibrary.net/wp- content/uploads/2017/07/pmwj60-Jul2017-Cable-Cheung-Eight-Principles-of-Effective-Online- Teaching-featured-paper.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwi36o7t8ffsAhUvposKHW- jAAAQFjAAegQIBxAB&usg=AOvVaw3kARc9jgwgN6dVD8rPQdeU (время обращения – 15.09.20).

[8] Getting Started with Blended Learning. Griffith Institute for Higher Education. 2010.

URL:

https://www.google.com/url?q=https://www.dkit.ie/system/files/Getting%2520started%2520with% 2520blended%2520learning%2520Griffith%2520University%2520AU_0.pdf&sa=U&ved=2ahUK EwjowpLOv_jsAhUZBhAIHWzHAgUQFjAAegQIBxAB&usg=AOvVaw0kO5F5WW8GowSkpL 890SCh (время обращения – 15.09.20).

84

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

[9] Garrison D. Online collaboration principles / D. Garrison // Journal of Asynchronous Learning Networks. 2006. №10 (1). Р. 25-34. URL: https://www.researchgate.net/publication/242404879_Online_collaboration_principles (время обращения – 23.09.20).

[10]Blended and Online Learning Curriculum Design Toolkit. University La Trobe. URL: https://www.latrobe.edu.au/__data/assets/pdf_file/0006/602178/Blended-learning-Toolkit- v4.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwi_a2jgPjsAhWo_CoKHQrcCw0QFjAAegQIAhAB&usg=AOvVaw1z_S5Ge_SKGEE6FI6Ibw6a (время обращения – 23.09.20).

[11]Сотова И.А. Жанрово-ориентированный подход, жанровая грамотность и жанровая компетентность как категории лингводидактики // Вестник РУДН. Серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания. 2017. Т. 15. № 4. С. 427-446. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zhanrovo-orientirovannyy-podhod-zhanrovaya-gramotnost-i- zhanrovaya-kompetentnost-kak-kategorii-lingvodidaktiki (время обращения – 10.09.20).

[12]Nesba A. Genre-Based Instruction: the Key ESP Solution for Adult Learning in Professional Settings / A. Nesba // IV International Eurasian Educational Research Congress «

Changing Times, Changing Needs: Online Education, Equality, Immigration, Diversity, Concluding Remark». 11-14 May 2017. Pamukkale University, Denizli, Turkey. P. 2-16. URL: http://dspace.univ-eloued.dz/bitstream/123456789/963/1/Genre- Based%20Instruction%20the%20Key%20ESP%20Solution%20for%20Adult.pdf (время обращения – 10.09.20).

References

[1]Vlijanie pandemii Covid-19 na sektor vysshego obrazovanija i magistraturu: mezhdunarodnyj, nacional'nyj i institucional'nyj otvet. Analiticheskij otchet. Moskva 2020. 23 c. URL: https://ntf.ru/sites/default/files/Vliyanie%20pandemii%20COVID19%20na%20sektor%20vysshego%20obrazovaniya%20i%20magistraturu.pdf (vremja obrashhenija

–29.09.20).

[2]Impact of Covid-19 on Higher Education around the World. IAU Global Survey Report, Published by the International Association of Universities, May 2020. 48 p. URL: https://www.google.com/url?q=https://www.iauaiu.net/IMG/pdf/iau_covid19_and_he_survey_report_final_may_2020.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwi Ul8Tg4_fsAhXloosKHRPpC8YQFnoECAgQAg&usg=AOvVaw3M7uICUaPBOYcbizjQk7NP (vremja obrashhenija – 29.09.20).

[3]Covid-19 and Higher Education: Today and Tomorrow. Impact Analysis, Policy Responses and Recommendations. April 9, 2020. 46 p. URL: http://www.iesalc.unesco.org/en/wp- content/uploads/2020/04/COVID-19-EN-090420-2.pdf (vremja obrashhenija – 02.10.20).

[4]Ambler R. Online learning: Are we asking the right questions? / R. Ambler, G. Huxley and M. Peacey. 13 May 2020. https://www.hepi.ac.uk/2020/05/13/online-learning-are-we-asking- the-right-questions/ (vremja obrashhenija – 15.09.20).

[5]Fenenko N.A. Tehnologija smeshannogo obuchenija inostrannomu jazyku: sushhnost' i principy realizacii / N.A. Fenenko, S.Ju. Bulgakova // Nauchnyj vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Serija: Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija. 2016. № 1 (29). S. 82-91.

[6]Bluic A-M. 2007 Research focus and methodological choices in studies into students’ experiences of blended learning / A.-M. Bluic, P. Goodyear, R. Ellis // Internet and Higher Education. 2007. №10. R. 231-244.

[7]Cable J. Eight Principles of Effective Online Teaching: A Decade-Long Lessons Learned in Project Management Education / J. Cable, C. Cheung // PM World Journal. July 2017. Vol. VI,

Issue VII. URL: https://www.google.com/url?q=https://pmworldlibrary.net/wp- content/uploads/2017/07/pmwj60-Jul2017-Cable-Cheung-Eight-Principles-of-Effective-Online-

85

Teaching-featured-paper.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwi36o7t8ffsAhUvposKHW- jAAAQFjAAegQIBxAB&usg=AOvVaw3kARc9jgwgN6dVD8rPQdeU (vremja obrashhenija – 15.09.20).

[8] Getting Started with Blended Learning. Griffith Institute for Higher Education. 2010.

URL:

https://www.google.com/url?q=https://www.dkit.ie/system/files/Getting%2520started%2520with% 2520blended%2520learning%2520Griffith%2520University%2520AU_0.pdf&sa=U&ved=2ahUK EwjowpLOv_jsAhUZBhAIHWzHAgUQFjAAegQIBxAB&usg=AOvVaw0kO5F5WW8GowSkpL 890SCh (vremja obrashhenija – 15.09.20).

[9] Garrison D. Online collaboration principles / D. Garrison // Journal of Asynchronous

Learning Networks. 2006. №10 (1). R. 25-34. URL: https://www.researchgate.net/publication/242404879_Online_collaboration_principles (vremja obrashhenija – 23.09.20).

[10]Blended and Online Learning Curriculum Design Toolkit. University La Trobe. URL: https://www.latrobe.edu.au/__data/assets/pdf_file/0006/602178/Blended-learning-Toolkit- v4.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwi_a2jgPjsAhWo_CoKHQrcCw0QFjAAegQIAhAB&usg=AOvVaw1z_S5Ge_SKGEE6FI6Ibw6a (vremja obrashhenija – 23.09.20).

[11]Sotova I.A. Zhanrovo-orientirovannyj podhod, zhanrovaja gramotnost' i zhanrovaja kompetentnost' kak kategorii lingvodidaktiki // Vestnik RUDN. Serija: Russkij i inostrannye jazyki

imetodika ih prepodavanija. 2017. T. 15. № 4. S. 427-446. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zhanrovo-orientirovannyy-podhod-zhanrovaya-gramotnost-i- zhanrovaya-kompetentnost-kak-kategorii-lingvodidaktiki (vremja obrashhenija – 10.09.20).

[12]Nesba A. Genre-Based Instruction: the Key ESP Solution for Adult Learning in Professional Settings / A. Nesba // IV International Eurasian Educational Research Congress «

Changing Times, Changing Needs: Online Education, Equality, Immigration, Diversity, Concluding Remark». 11-14 May 2017. Pamukkale University, Denizli, Turkey. P. 2-16. URL: http://dspace.univ-eloued.dz/bitstream/123456789/963/1/Genre- Based%20Instruction%20the%20Key%20ESP%20Solution%20for%20Adult.pdf (vremja obrashhenija – 10.09.20).

BLENDED FOREIGN LANGUAGE LEARNING WITH INCREASED ONLINE COMPONENT: HYBRIDIZATION STRATEGIES AND EDUCATIONAL TECHNOLOGIES

E.A. Alexeeva, S.Yu. Buryakova

Voronezh State University, Doctor of Philological Sciences,

Head of the French Philology Department Elena Albertovna Alexeeva

e-mail: elena.alexeeva14@yandex.ru

Voronezh State University, Candidate of Philological sciences,

Associate Professor of the French Philology Department Svetlana Yurievna Buryakova

e-mail: svetlanbulgakov@yandex.ru

Statement of the problem. Recent reports from the OSCE, UNESCO, and the International Association of Universities have attempted to comprehend the impact of the Covid-19 pandemic on higher education. A broader use of blended learning is seen in these documents as one of the potential ways for developing university teaching. Based on official recommendations, the authors of the article substantiate the need to create a course of the French language for

86