Материал: Эволюция явления политкорректности в английском языке (на материале паралимпийской лексики). Марцева Т.А., Кобенко Ю.В

[8]Vol'f E.M. Funkcional'naya semantika ocenki / E.M. Vol'f. – Izd. stereotip. – M.: URSS, 2019. – 278 s.

[9]Hutyz I.P. Akademicheskij diskurs. kul'turno-specificheskaya sistema konstruirovaniya i translyacii znanij / I.P. Hutyz. – M.: Flinta: Nauka, 2015. – 176 s.

[10]Teliya V.N. Konnotativnyj aspekt semantiki nominativnyh edinic / V.N. Teliya. – M.: Nauka, 1986. – 141 s.

[11]Evaluation in Text: Authorial Stance and the Construction of Discourse. Hunston S., Thompson G. (eds.) – Oxford: Oxford University Press, 2000. – 225 p.

[12]Vodyanitskaya A. Embedding Academic Values in Students in the Process of Developing their Writing Skills / A. Vodyanitskaya // INTED2020 Proceedings. – Valencia: IATED Academy, 2020. – P. 3559-3563.

[13]Arutyunova N.D. Tipy yazykovyh znachenij. Ocenka. Sobytie. Fakt / N.D. Arutyunova – M.: Nauka, 1988. – 338 s.

[14]Krathwohl D.L. A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview / D.L. Kratwohl // Theory into Practice. Vol 41. – №4. Ohio: The Ohio State University, 2002. – P. 212-218.

[15]Sel'e G. Ot mechty k otkrytiyu: kak stat' uchyonym / G. Sel'e. – Per. s angl. – M.: Progress, 1987. – 368 s.

[16]Belonozhko N.D. Allyuziya kak ocenochnoe sredstvo yazyka: na materiale anglijskogo

yazyka / N.D. Belonozhko. – Dis. … kand. filol. nauk. – M., 2013. – 150 s.

[17]SHmelev D.N. Sovremennyj russkij yazyk. Leksika / D.N. SHmelev. – M.:

«Prosveshchenie», 1977. – 335 s.

[18]Lavrinenko I.YU. Emocional'nye koncepty v filosofskoj kartine mira F. Bekona (na materiale povesti F. Bekona "Novaya Atlantida") / I.YU. Lavrinenko // Nauchnyj Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Seriya «Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovaniya». – Vypusk № 2 (14). – 2010. – S. 92-101.

[19]Suleimanova O.A. Linguistic Meta-Language as a Basis for Communication / Understanding: Abstract and Control / O.A. Suleimanova // Understanding by Communication. – Newcastle: Peter Lang, 2013. – S. 70-78.

Dictionaries used

[1*] Kul'tura russkoj rechi: Enciklopedicheskij slovar'-spravochnik. – M.: «Flinta», «Nauka», 2003. – 840 s.

EVALUATIVE CHARACTERISTICS IN RESEARCH ADVISORS’ REVIEWS IN THE

FRAMEWORK OF ACADEMIC DISCOURSE

A.A. Vodyanitskaya

Moscow City University Institute of Foreign Languages

Associate professor of the Department of Linguistics and Translation Studies Albina Aleksandrovna Vodyanitskaya

e-mail: avodyanickaya@yandex.ru

Problem Statement. The paper focuses on evaluative characteristics of research advisors’ reviews functioning in the framework of academic discourse. Evaluative strategies and tactics have been revealed for the first time as a part of a research advisor’s review.

Results. The research has shown that research advisors characterize positively various aspects of graduate students’ research papers and the way they organized their research work. Negative evaluations are not verbalized, but teachers implicitly mention that their students should organize their work more thoroughly in the future. The fact that academic discourse has been acquired by the student to the full extent serves as a positive characteristic of their work, and, therefore, includes all the evaluations relevant for doing a research and for research results. In all the structural elements of the reviews research advisors use a variety of evaluative means. The latter are represented to a lesser extent in the structural element concerning the Ability of a student to retrieve information and to use a variety of information resources.

52

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Conclusion. Research advisor’s review as a genre of academic discourse is an amalgam of evaluative means which enable the research advisor to explicitly verbalize his attitude towards a student research work. Evaluative means characterize those aspects of research work which are specified in the body of the review as structural elements. Moreover, teachers specifies work ethic, ethical behavior, personal characteristics that are crucial for the research work. The research has revealed evaluative strategies of intensification, recommendation, stating and implication.

Key words: academic discourse, evaluative means, research advisors’ reviews, theses, specific evaluative means, common evaluative means, evaluative strategies and tactics.

53

МЕТОДИКА И ДИДАКТИКА

METHODS AND DIDACTICS

УДК 37 013

DOI 10.36622/VSTU.2020.20.73.004

ИННОВАЦИИ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИКЕ: ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ «ШЭНБЭНЬ»

Цзе Дэн

Университета имени Сунь Ятсена Гуанчжоу, КНР кандидат филологических наук, лектор Цзе Дэн

e-mail catcatvasily@hotmail.com

Постановка задачи. В статье обсуждается проблема создания инновационной системы обучения школьников с учетом требований к модернизации образовательной системы в КНР. Проблема может быть решена благодаря развитию автономности школьника. Цель исследования – провести компаративный анализ методикотеоретических приемов развития автономности субъектов образовательного процесса на материале системы обучения «Шэнбэнь» и традиционной системы обучения. Предмет исследования – национально-педагогическая система обучения школьников «Шэнбэнь».

Результаты. Гуманистическая парадигма образования сегодня ориентирована на индивидуально-личностные особенности с различными способностями и познавательными потребностями школьников. В сфере школьного образования Китая большой процент школьников имеет высокие оценки по результатам сдачи итоговых экзаменов. Однако в повседневной жизни они редко используют свои знания, не проявляют инициативы, у детей отсутствует творческий потенциал. В традиционной системе обучения «Шибэнь» главная роль в образовательном процессе принадлежит учителю. Результатом исследования является теоретикометодологическая разработка методики «Шэнбэнь», которая предполагает постоянное развитие и совершенствование в зависимости от современного контекста.

Выводы. Разработанная авторская методика «Шэнбэнь» перестраивает учебно-воспитательный процесс, ориентирует его на ребенка, который выступает как важный ресурс на фоне конфуцианской культуры и с учетом всех преимуществ традиционного обучения.

Ключевые слова: компаративный анализ, субъектно-субъектные отношения, качество образования, самостоятельное обучение, самоорганизация, методика «Шенбэнь», ресурсный потенциал, нелинейное мышление, конфуцианская традиция, педагогическое сотрудничество.

Для цитирования: Дэн Цзе Инновации в мировой педагогике: обучение на основе методики «Шэнбэнь»/ Цзе Дэн // Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования». – 2020. – Вып. 4 (48). – С. 54-63.

Введение

Создание целостной педагогической системы с учётом актуальных трендов в модернизации школьного образования в КНР до настоящего времени является мало изученным вопросом, что позволило выделить проблему нашего исследования - достижение высокого качества школьного образования возможно благодаря инновационному развитию дидактической системы и готовности педагога к работе в новых условиях.

Человеку всегда присущи господство над природой через научно-технические открытия и изобретения, через познание и усовершенствование окружающей действительности. Мыслители и философы прошлых столетий в своих трудах подчеркивали важность субъективного начала в творческой деятельности. Изучение категории субъективности является основой философских учений: Аристотеля, Н. А. Бердяева, Г. Гегеля, Ф. Ницше, И. Канта и др. Они представляли человека как активного, свободного субъекта, непрерывно познающего окружающий мир.

________________

© Дэн Цзе, 2020

54

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Важную роль в достижении образовательных результатов занимает самостоятельность обучающихся, готовность и способность выстраивать свою познавательную траекторию и актуализировать потребность в самообразовании.

Воснову теории индивидуализации обучения научный и практико-ориентированный вклад внесли такие ученые, как: Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский [1, c.52].

К. Роджерс, А. Маслоу, Э. Эриксон и др. в разработанной ими теории личности определили, что актуализация саморазвития личности происходит через постоянное развитие способностей человека [2, с. 57-89].

Американский ученый ХХ века Джон Дьюи, известный введением проектной технологии в систему образования, подчеркивал, что именно дети, а не педагог должны занимать центральное место в учебно-воспитательный процесс. Две тысячи лет назад Конфуций, великий китайский ученый и философ, произнес слова, актуальные сегодня: «Нужно показать дорогу учащимся, но не надо поступать по своей прихоти; нужно быть строгим и требовательным, но не надо слишком сильно оказывать давление на учащихся; нужно оставить учащимся возможность самостоятельно думать..» [3].

Исследования последних лет показывают постоянно возрастающий интерес учёных, методистов и педагогов к качеству образования. Гуманистическая система образования накопила определённый объем теоретико-методологического материала и концептуальных идейных парадигм разного уровня обобщения. Создание целостной педагогической системы

сучётом актуальных трендов в модернизации школьного образования в КНР до настоящего времени является мало изученным вопросом, что позволило выделить проблему нашего исследования - достижение высокого качества школьного образования возможно благодаря инновационному развитию дидактической системы и готовности педагога к работе в новых условиях. Заявленная проблема определила цель исследования – выработка стратегии, методологических приемов развития автономности субъектов образовательного процесса в рамках системы обучения «Шэнбэнь».

Цель исследования определяет следующие задачи: выявить инновационные характеристики современной школы; определить методические ориентиры процесса развития субъект-субъектных отношений в гуманистической парадигме; оценить эффективность гуманистической системы обучения «Шенбэнь», основанной на развитии самостоятельности, самоорганизации личности учащихся.

Обозначенная проблема обусловила выбор методов исследования - теоретический анализ научно-педагогической и методической литературы, компаративный подход – сравнительный анализ традиционной методики обучения и представленной инновационной методикой «Шэнбэнь».

Теоретическая база исследования представлена работами ученых: Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, В.А. Васильев, Я.А. Коменский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Л.М. Спенсер, Д.Б. Эльконин и др. [4, 5, 6, 7, 8].

Результаты исследования

У каждого ребенка есть внутренний потенциал и врожденная активность к учёбе - все это предоставила детям природа. Понимание этого во многом решило проблемы в системе обучения, где все успехи детей зависят от результатов государственного экзамена (аналог ЕГЭ в РФ). Реализация гуманистической системы обучения «Шэнбэнь», которая основана на теории субъективизации целостного образовательного процесса через развитие автономности и самостоятельности личности обучающихся, предполагает выход из кризисного состояния всей системы образования.

Вкитайском обществе достижение соответствия качества образования инновационному экономическому развитию страны обосновано преодолением кризиса традиционной педагогики «Шибэнь», как в теоретическом, так и методологическом аспектах.

Вданном контексте мы попытаемся разрешить противоречия:

55

-между современными требованиями, предъявляемыми правительством и обществом к качеству образования школьников и возможностями участников образовательного процесса быть не столько потребителями инновационных методик и технологий, сколько их творцами;

-между необходимостью разработки концептуальных основ учебно-воспитательного процесса в субъект-субъектной парадигме и отсутствием подготовки конкурентноспособных, активных, ответственных, мотивированных к самообразованию учеников, готовых к обучению на протяжении всей жизни.

Противоречия, указанные нами дали возможность определить проблему нашего исследования – достижение высокого качества школьного образования возможно благодаря инновационному развитию дидактической системы и готовности педагога к работе в новых условиях. Решетить обозначенную проблему возможно через систематическое развитие автономности обучающихся и их учителей, как носителей гуманистических основ и инновационной культуры, ориентированной на познавательные потребности и запросы современных школьников с различным уровнем подготовки.

Недостатки традиционной системы образования приводят к пониманию направляющей роли учителя в образовательном процессе и указывают на необходимость изменения профессиональной подготовки будущих педагогов в университетах и в процессе повышения квалификации или переподготовки уже работающих педагогов. В связи с тем, что китайское народное правительство постоянно делает акцент на необходимость предоставления качественного полноценного образования и постепенное изменение ситуации в области общественного мнения по поводу необходимости введения инновационных методик в учебный процесс, мы разработали авторскую методику, которая направлена на повышение общего интеллектуального и эмоционального развития детей.

По мнению И.И. Бурлаковой «…реформы не должны затрагивать ключевые принципы традиционного образования, такие как основные три модуля процесса обучения (государственная учебная программа, местная учебная программа и учебная программа отдельно взятой школы). Тем не менее существует множество областей, в которых необходимо провести реформы. Например, изменить профилирующие дисциплины, согласовать план учебных занятий, уделить внимание преобразованиям педагогических технологий, провести реформы в области нравственного воспитания, преобразовать процесс проведения практических и внеаудиторных занятий. Необходимо провести реформу самой сути традиционного процесса обучения в строго личностно-ориентированной гуманистической педагогики» [9, c.148].

Итак, главная проблема современного образования заключается в том, почему школьная реформа не прогрессирует, на что нужно обратить внимание в области управления педагогической деятельностью? Сформировались две точки зрения в области модернизации образования: федеральные органы управления образованием выступают за сохранение ЕГЭ и допускают изменения в содержании и порядке проведения государственного экзамена. Другой точки зрения придерживаются субъекты образовательного процесса и предлагают отменить ЕГЭ и вернуться к традиционной модели в образовании. Мы считаем, что необходимо реформировать систему государственного экзамена и подготовить переход китайской традиционной национальной системы на инновационную систему «Шэнбэнь» обучения школьников.

Для этого необходимо провести следующие мероприятия в школе:

-изучить научные источники по проблеме повышения качества обучения школьников на основе личностно-ориентированного подхода в России и за рубежом;

-провести сравнение методик обучения школьников китайской традиционной системы «Шибэнь» и инновационной системы «Шэнбэнь»;

-создать активные и жизнеспособные учебные программы, образовательные технологии, которые не будут противоречить внутренней природе учеников;

-развить потенциал учеников, выявить и активизировать их врожденные способности к самостоятельному обучению.

56