В связи с вышесказанным также необходимым умением является также правильная передача знаний таким образом, чтобы они усваивались теми, кому они предназначаются. Хороший преподаватель вуза стремится войти в контакт со студентами, причем не только зрительный, но и психологический, проявляющийся в реагировании на то, что происходит на занятиях.
Преподавателя должна характеризовать также смелость представления собственного мнения независимо от обстоятельств, а также связь того, чему он обучает с тем, как он поступает. Преподаватель, придерживающийся такой позиции, справедлив и доброжелателен, требует многого от самого себя и от других. Он должен быть тактичным человеком, не повиноваться конъюнктурам, смело выступающим в защиту потерпевшего, реагирующим на проявления зла и несправедливости. Такого рода праведность характера формирует искренность, честность и лояльность, терпимость, смелость в представлении своих взглядов и последовательность действий.
Особенным достоинством преподавателя является чувство юмора. Работа с молодыми людьми требует также вплетения в учебную деятельность времени на шутки и улыбку. Радушное лицо преподавателя высшей школы может эффективно разряжать напряжение и стресс. Преподаватель, создающий вокруг себя позитивную атмосферу, в состоянии достичь гораздо большего. Он вызывает дружелюбное отношение к себе также справедливой оценкой, тем более, что этого не так легко достичь.
Составляющим элементом авторитета преподавателя вуза является также широкие научные интересы. Студенты высоко ценят преподавателей, проявляющих любознательность, выходящую далеко за пределы их научной специализации. Такого рода увлечения, как, например, спортивные, художественные, технические, открывают гораздо более широкие возможности для построения неформальных связей с молодежью. Замкнутость сотрудника в узкой предметной области не служит развитию его личности, ограничивая при этом возможности контакта с молодежью. [1]
Кроме того, современный преподаватель вуза должен характеризоваться осознанием того, что он влияет на качество образования. В большой степени от лиц, преподающих отдельные предметы, зависит то, что будет преобладать в обучении будущих учителей - теория или практика. Функции знаний понимаются преподавателями-практиками педагогических наук иначе, нежели теоретиками. Преподаватели-практики ожидают, что знания, которые осваивает студент, пригодятся ему в решении учебно-воспитательных проблем, встречающихся в трудовой деятельности. Они выстраивают обучение согласно практическим схемам, не уделяя внимания формированию личности учителя. Преподаватели-теоретики являются противниками такого подхода преподавателей- практиков. Теоретики педагогики предлагают более общее понимание функций педагогических знаний [3, с. 27].
Преподаватель высшей школы должен быть компетентным и доброжелательным гидом, беспристрастным интерпретатором и справедливым экспертом в оценке учебных достижений студентов. Быть компетентным гидом можно благодаря воплощению в жизнь таких принципов, как:
- передавать знания честно, ответственно, тщательно и довольно старательно, то есть высказываться не только в области своих профессиональных компетенций, подготавливаться к занятиям с использованием правильной новейшей и наиболее значимой научной литературы и открытий, обеспечивать качество проводимых занятий, поддавать их оценке и совершенствовать дидактическое мастерство, признавать свои ошибки, признавать неправильность своих идей, формулировок, объяснений,
- доброжелательно вдохновлять студентов, пробуждать в них склонность к самостоятельному развитию и способствовать их научным поискам, развивать самостоятельность мышления и критицизм, кроме прочих делясь с ними своими открытиями и сомнениями, стараться, чтобы они оттачивали свое познавательное мастерство и средства передачи знаний,
- считаться с достоинством, личностной независимостью и автономией студентов, уважать их право свободно выражать мнение по научным вопросам и по другим важным темам, но одновременно наклонять (требовать) к объективной аргументации,
- индивидуально трактовать студентов - окружать заботой выдающихся способных будущих адептов науки - своих преемников; доброжелательно предлагать свое соответственно отмеренное время тем, кто нуждается в научном диалоге и зрелой консультации.
Быть честным интерпретатором означает:
- точно представлять другие научные позиции, концепции и утверждения, а также информировать о представляемой личной точке зрения, о своих сомнениях,
- быть свободным от предубеждений и влияния различных взглядов (мнений), которые проявляются во время споров,
- формулировать мнение о чужом научном наследии беспристрастно и конкретно, показывать его сильные и слабые стороны.
Позиция справедливого эксперта в оценке учебных достижений осуществляется путем соблюдения следующих принципов:
- точное определение целей и задач, а также расчет их выполнения;
- применение ясных, однозначных и одинаковых критериев оценивания для всех студентов;
- оценка только на основании достижений;
- явное отношение к содержанию и форме устных и письменных высказываний студентов [4].
Аксиологическую позицию преподавателя можно представить в категориях преподавания и воспитания.
К категории обучения следует перечислить:
- честную, надежную и ответственную передачу знаний своим студентам;
- вдохновение студентов на самодеятельную работу и самосовершенствование;
- заботу и индивидуальный подход к каждому студенту;
- беспристрастную интерпретацию фактов, мнений и других научных позиций;
- ясное и справедливое формулирование требований, а также критериев зачета или оценки работы студентов.
Воспитательная роль преподавателя вуза сводится к:
- Формированию позиции своих студентов путем хорошего собственного жизненного примера.
- Стимулированию вдумчивого отношения к вопросам, выходящим за рамки обязательного канона знаний.
- Созданию благоприятных условий и побуждению к позиции готовности участвовать в социально значимой деятельности.
- Учению тщательно соблюдать и осуществлять личное и общественное благо [4]. Кроме того, преподаватель вуза должен характеризоваться следующими качествами.
1. Стремление к совершенству:
- проектирование перспективы личного научного развития;
- совершение моральных выборов в случае конфликта благ;
- совершенствование методов учебной работы;
- поиск способов воздействия на мотивационную сферу студентов;
- заботливое отношение к содержанию и форме устных и письменных высказываний;
- совершенствование своего стиля учебной и научной работы;
- поиск способов решения появляющихся конфликтных ситуаций;
- опрятный внешний вид.
2. Открытость (эластичность) интеллекта:
- способность подвергать проверке свои взгляды, если изменились факты, на основании которых эти взгляды формировались;
- открытое отношение к новым теориям, концепциям, знаниям;
- умение подбора содержания и форм работы, согласно ожиданиям студентов;
- адаптация темпа проведения учебных занятий к возможностям восприятия студентов;
- чуткое отношение к проблемам студентов, связанным с учебой, умение показывать возможности их решения;
- умение показать студентам проекцию данной теории на практику;
- готовность изменить область и направление исследований, если появляется потребность;
- умение интегрировать знания из различных научных дисциплин и субдисциплин.
3. Внутренняя дисциплинированность:
- способность длительного усилия, благодаря чему достигается прогресс в собственном научном развитии;
- подчинение менее важных дел более важным;
- постоянная актуализация знаний;
- хорошая подготовка к учебным занятиям;
- пунктуальность, последовательность и объективизм в учебной работе;
- умение господствовать над своими чувствами.
4. Терпимость:
- способность уважать мнения и взгляды, которых он не разделяет;
- борьба со злом не на основе суровых приговоров или ненависти, но на базе верности тому, что считается правильным;
- готовность договориться в границах здравого смысла;
- анализ предложений и инициатив студентов;
- акцептация самого себя;
- снисходительность к разницам в эффектах работы студентов, вытекающим из различных интеллектуальных возможностей и степени увлечения данным учебным предметом.
5. Активность:
- предпринимать действия, направленные на улучшение условий труда;
- предпринимать инициативы, служащие улучшению собственного материального статуса;
- участвовать в научных исследованиях, проводимых на кафедре, в научном подразделении;
- разрабатывать проекты собственных исследований4
- участвовать в различных формах жизни вуза;
- поддерживать правильные взаимоотношения преподаватель-студент;
- продвигать свой вуз, заботиться о его престижности;
- участвовать в семинарах,
- подготавливать научные публикации.
6. Гражданская смелось:
- выражать свои взгляды;
- ломать окаменелые схемы учебного процесса;
- сопротивляться ложной идентификации с научной школой своего Наставника;
- быть способным признавать свои ошибки, проигрыши;
- быть способным признаваться в незнании на заданный вопрос;
- быть способным признаваться в изменении взглядов;
- отвергать попытки покровительства.
7. Интеллектуальная честность:
- стремиться в своем мышлении до конца, несмотря на последствия, к которым данная мысль может привести;
- не избегать трудных вопросов, искать ответа на них;
- не подавать ненадежных, непроверенных данных;
- быть открытым на критику собственных и чужих взглядов;
- ожидать обоснования, а не выражать возмущения;
- заявлять сомнения относительно правдивости определенных теорий;
- избегать выискивания несущественных подробностей в научных исследованиях.
8. Ответственность за данное слово:
- придерживаться договора и выполнять обещания;
- быть в ответе за правдивость и актуальность передаваемых знаний;
- быть в ответе за интерпретацию опытов на практических занятиях;
- извиниться за ошибочно представленные данные.
9. Социализация:
- интересоваться общественными проблемами;
- преодолевать эгоцентризм;
- выть готовым предоставлять помощь другим;
- уметь сотрудничать;
- противодействовать попыткам унижения моральных авторитетов.
10. Эстетическая чуткость, чувство юмора:
- развивать свои культурные увлечения;
- дистанцироваться от актуальных событий на макро уровне;
- избегать излишней серьезности;
- не проявлять свое плохое настроение;
- достойно себя вести [5].
На этику профессии преподавателя вуза обращает внимание Кодекс этики научного сотрудника, разработанный Комиссией по делам этики в науке Польской академии наук. Для создания Кодекса был использован документ The European Code of Conduct for Research Integrity, который после многолетних работ был объявлен в 2010 году совместно организациями European Science Foundation (ESF) и All European Academies (ALLEA) в качестве образца для использования в создании собственных кодексов в каждой из стран Европейского Союза. Были использованы также разработки Группы по делам этики в науке Комитета научных исследований под названием Хорошая практика научных исследований [6], Рекомендации Комитета этики в науке Польской академии наук под названием Хорошие обычаи в науке: Кодекс принципов и рекомендаций [7].
В Преамбуле к этому документу говорится, что Кодекс этики научного сотрудника основан на фундаментальных принципах этики, признанных в нашем культурном кругу естественными и повсеместно обязательными. Признание этих принципов было принято в качестве фундамента, без необходимости анализа источника такой уверенности. Фундаментальными принципами этики признаются здесь уважение достоинства человека и жизни во всех ее проявлениях, правдивость, честность, долг соблюдения принятых обязательств и признание права свободы убеждений и права собственности. Блюстителем этических вопросов каждого человека является совесть, а оценка внешних фактов и поступков, нарушающих блага других людей подлежит осуждению достоверных органов.
Этические ценности, стандарты научной достоверности, а также хорошая практика в науке подчеркивают этическую и общественную ответственность ученых. Ученые должны осознавать свою особую ответственность в отношении общества и всего человечества.
Кодекс этики научного сотрудника представляет принципы, введенные научной средой в убеждении, что фундаментальной обязанностью научного сотрудника является соблюдение установленных принципов и честности в научной работе. Кодекс формулирует критерии хорошей практики и определяет этические правонарушения в проведении исследовательской деятельности, а также устанавливает процедуры расследования, которые следует применять в случае обнаружения научной нечестности. Изменяющиеся внутренние и внешние условия, такие как массовость высшего образования, растущее число ученых, необходимость прибегать к грантам на проведение исследований, параметризация оценок ученых и научных учреждений, а также конфликты интересов, сопровождающие коммерциализацию результатов исследований, заставляют обратить особое внимание на усиливающиеся в последние годы явления типа рецензии по знакомству, плагиата, работы на ставке в нескольких местах, неправомочные цитирования работ и использование для собственной выгоды ресурсов учреждений - мест своей работы.