Курсовая работа: Эмоциональная направленность личности как фактор профессионального самоопределения

Диаграмма №1. Результаты методики «Тип мышления» Г.В. Резапкиной

На диаграмме видно, что предметно-действенно мышление развито на среднем уровне у 18 студентов, на высоком -- 12, на низком ни у кого из опрашиваемых. Абстрактно-логическое на низком уровне -- 6 человек, на среднем у 19, на высоком у 5. Словесно-логическое у 4 человек -- низкий уровень, у 18 - средний уровень, у 8 -- высокий уровень. Наглядно-образное мышление развито на высоком уровне у 20 человек, у 10 на среднем уровне, низкий уровень не показал ни один из опрашиваемых. Креативное у 22 студентов -- высокий уровень, у 8 студентов- средний, низкий уровень не показал ни один из опрашиваемых. Абсолютно большинство по всем типам мышления показывает одинаковые показатели, небольшие различия могут быть обоснованы полом и индивидуальными качествами некоторых испытуемых.

Одним из основных компонентов НЛ является ведущий когнитивный стиль. А именно уровень полезависимости и поленезависимости, которые определяют отношение к окружающим: автономия и самодостаточность или зависимость от них. Для его определения мы будем использовать методику «Тип мышления» (методика определения типа мышления в модификации Г.В. Резапкиной). Из полученные данных, которые представлены в приложении, мы можем составить диаграмму.

Диаграмма №2. Результаты диагностика когнитивного стиля (В.В. Селиваева, К.А. Осокиной)

Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод, что большинство студентов, а именно 20 человек (66%) имеют средний показатель поленезависимости, что говорит о их целостности, организованности и самодостаточности. Остальные, 10 человек (33%), имеют высокий показатель поленезависимости, а следовательно низкий показатель полезависимости, это говорит о том, что они обладают высокоорганизованными формами саморегуляции. Низкий показатель поленезависимости (высокий показатель полезависимости) не показал ни один из опрошенных.

Другим структурным компонентом ЭНЛ является тип акцентуации характера, который напрямую способен оказывать влияние на выбор профессии. Поэтому для исследования ведущего типа акцентуации характера студентов-психологов было принято решение использовать опросник «Характер и профессия» Г.В. Резапкиной. Полученные данные мы представим в виде диаграммы, а сами результаты будут находиться в приложении.

Диаграмма №3. Результаты опросника «Характер и профессия» Г.В. Резапкиной

На диаграмме видно, что расхождения в уровнях проявления каждого типа небольшие, к тому же очень интересно, что ни один из видов ЭНЛ ни у кого из респондентов не является ярко выраженным. Среди современных юношей и девушек выявлена тенденция с неопределённой направленностью личности и с неопределённой акцентуацией направленности личности при отсутствии выраженности какого-либо типа. Это говорит об отсутствии чрезмерного усиления отдельных черт характера. Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и с возрастом сглаживаются.

2.3 Рекомендаци

Результаты исследования позволили разработать рекомендации к организации работы психолога-профконсультанта. Данные рекомендации предполагают работу со школьниками 9-10 классов общеобразовательной школы, когда только начинает формироваться общая направленность личности и вопрос выбора будущей профессии становится наиболее актуальным, и со студентами 1 курсов высших учебных заведений, когда еще можно осознать, что выбранная профессиональная деятельность не соответствует профилю НЛ, и не потеряно много времени. Организация психологического сопровождения процесса выбора профессии с учётом психологических особенностей направленности личности проходит в 3 этапа:

1 этап - проектирование плана профессионального самоопределения (создание методики позволяющей провести профориентационный тест)

2 этап - выбор профессии (непосредственно профориентационный тест для старших школьников)

3 этап - проектирование профессионального образования (составление индивидуального плана обучения на базе СПО и ВО, так же психологическое сопровождение).

Поэтому, чтобы помочь школьнику выбрать наиболее подходящую профессию, в которой он будет удовлетворять свои потребности в определённых эмоциональных переживаниях, нужно наладить эффективное, экологичное и гармоничное взаимодействие между всеми участниками этого процесса: непосредственного сам подросток, родители (опекуны), психолог и педагоги.

Вывод по главе 2

1. Каждый тип мышления сформирован на среднем или высоком уровне.

2. Ни у кого из студентов не было выявлено высоких показателей полезависимости (низких показателей поленезависимости).

3. Среди современных юношей и девушек выявлена тенденция с неопределённой направленностью личности и с неопределённой акцентуацией направленности личности при отсутствии выраженности какого-либо типа.

4. Профиль эмоциональной направленности личности студентов-психологов имеет сходную структуру. А его профиль обладает следующими характеристиками - развитые мыслительные процессы, формирование всех типов мышления на среднем или высоком уровне, самодостаточность, саморегуляция, независимость. При этом отсутствие ярко выраженного типа ЭНЛ.

5. Структурно-содержательные особенности профиля эмоциональной направленности личности и предметное содержание предпочитаемых специальностей и профессиональных сфер связаны между собой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ существующих зарубежных и отечественных психологических теорий позволил нам рассматривать направленность личности как стержневой компонент в структуре личности. Она отражает те социальные потребности и мотивы, которые являются доминирующими в личности человека.

2. Понятие эмоциональной направленности надо рассматривать в двух аспектах. Во-первых, она есть сторона направленности личности человека, и может рассматриваться как её проекция на эмоциональную сферу человека. То есть, эмоциональная направленность на определенные переживания, отражает те социальные потребности и мотивы - альтруистические, коммуникативные, познавательные, эстетические и т.д., которые являются доминирующими в направленности личности человека. Во-вторых, эмоциональная направленность может рассматриваться и в качестве закрепившейся психологической установки человека на переживания как специфические ценности, в качестве относительно самостоятельной потребности в определенных эмоциональных переживаниях.

3. Эмоциональная направленность личности, как составляющая мировоззренческой направленности обусловливает систему предпочтений и оценок людей в различных видах деятельности, характер взаимоотношений с окружающими, представления человека о своем будущем, о своем месте в мире и в жизни, о счастье.

4. На практике на выбор профессии влияние оказывают множество факторов, как внешних ( родители, друзья, текущая экономическая и политическая ситуация в мире), так и внутренних, где немаловажную роль играет ЭНЛ . Сочетание разных типов эмоциональной направленности личности составляет определённый профиль эмоциональной направленности, характерный для каждой группы профессий (в классификации по объекту труда и виду деятельности). Такой профиль позволяет человеку добиться максимального успеха в выбранной профессиональной деятельности.

5. Профиль эмоциональной направленности личности студентов-психологов имеет сходную структуру. А его профиль обладает следующими характеристиками - развитые мыслительные процессы, формирование всех типов мышления на среднем или высоком уровне, самодостаточность, саморегуляция, независимость. При этом отсутствует ярко выраженный тип ЭНЛ.

Таким образом, представленное исследование позволило нам выявить закономерные связи изучаемого явления и психологических особенностей выбора профессиональной сферы современной молодежью.

В результате проведённого исследования, сформулированная в начале работы, гипотеза была доказана.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) [текст] : избранные психологические труды / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Братусь, Б. С. Аномалии личности [текст] / Б. С. Братусь. - М. : Мысль, 1988. - 301 с.3

3. Волынская, Л. Б. Динамика социокультурной адаптации личности [текст] : автореф. дис. … д-ра культурологии / Л. Б. Волынская. - М., 2009. - 60 с.

4. Выготский, Л. С. Динамика и структура личности подростка [текст] / Л. С. Выготский // Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пос. для студентов / сост. Л. М. Семенюк; под ред. Д. И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, доп. - М. : Институт практической психологии, 1996. - 304 с. - С. 232-236.

5. Додонов, Б. И. О системе личность [текст] / Б. И. Додонов // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. - СПб. : Питер, 2000. - 480 с. - С. 110-119.

6. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность [текст] / Б. И. Додонов. - М. : Политиздат, 1978. - 272 с.

7. Доценко, О. Н. Эмоциональная направленность представителей социономических профессий с различным уровнем выгорания [текст] : дис. … канд. психол. наук / О. Н. Доценко. - М., 2008. - 171 с.

8. Калмыкова Т.С. Роль направленности личности в выборе профессии у юношей и девушек// Социологическое исследование // ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова» - Ульяновск, 2017

9. Каневская, М. Е. Основные типы и психологические особенности направленности личности [текст] : дис. … канд. пед. наук / М. Е. Каневская. - М., 1985.

10. Климов, Е. А. Введение в психологию труда [текст] / Е. А. Климов. - М. : Изд-во МГУ, 1988. - 199с

11. Кочнева О.В. Особенности эмоциональной направленности у студентов-юристов с разным уровнем готовности к риску// Курсовая работа / ФГБОУ ВО «КубГУ» - Краснодар, 2018.

12. Коленкова Н.Ю. Связь направленности личности с выбором профессии в юношеском возрасте [Текст]: дис….канд. Псих. Наук / Н.Ю. Коленкова.- АГУ, 211

13. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [текст] / А.Н.Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304с.

14. Лишин, О. В. Воспитывающее воздействие ведущей деятельности в системе отношений «ребенок-взрослый» на формирование личностной направленности человека [текст] : дис. д-ра психол. наук / О. В. Лишин. - М., 2004. - 376 с.

15. Петровский, В. А. Модель рефлексивного выбора : трансактная версия [текст] / В. А. Петровский, Т. А. Таран // Рефлексивные процессы и управление. - 2003. - Т. 3 : Январь-июнь. - № 1. - С. 74-92.

16. Петухов, Б. М. Информационная совместимость оператора с режимами работы [текст] : дис. … канд. психол. наук / Б. М. Петухов. - М., 1985. - 277 с.

17. Рубинштейн,С. Л. Проблемы общей психологии [текст] / С. Л. Рубинштейн; отв. ред. Е. В.Шорохова. - Изд. 2-е. - М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

18. Яблонски, Н. Е. Профиль эмоциональной направленности как личностный предиктор позитивного эмоционального симптомокомплекса [Электронный ресурс] /Н.Е. Яблонски

19. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника [текст] / П.М. Якобсон. - М. : Просвещение, 1966. - 292 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Таблица №1. Результаты методики «Тип мышления»