1.2 Эмоциональная направленность личности как фактор выбора предметной сферы деятельности человека
Б.И. Додонов в своих работах поднимает проблему соответствия вида профессиональных занятий типу эмоциональной направленности личности. Вместе с тем, вопрос связи эмоций и деятельности отражён уже у С.Л. Рубинштейна: «Если всё происходящее, поскольку оно имеет то или иное отношение к человеку и поэтому вызывает то или иное отношение с его стороны, может вызвать у него те или иные эмоции, то особенно тесной является действенная связь между эмоциями человека и его собственной деятельностью. Эмоция с внутренней необходимостью зарождается из соотношения - положительного или отрицательного - результатов действия к потребности, являющейся его мотивом, исходным побуждением. Эта связь взаимная: с одной стороны, ход и исход человеческой деятельности вызывают обычно у человека те или иные чувства, с другой - чувства человека, его эмоциональные состояния влияют на его деятельность. Эмоции не только обусловливают деятельность, но и сами обусловливаются ею. Самый характер эмоций, их основные свойства и строение эмоциональных процессов зависят от нее».[17]
Рассматривая психические регуляторы человеческого поведения, Е.А.Климов в числе прочих выделяет знания, суждения и соответствующие им чувства. При этом Е.А.Климов подчёркивает, что «знание, преподнесенное так, что оно не вызывает заметных чувств, - плохой регулятор поведения…» [10]. Помимо того, на аффективный тон знания, действий (выражается в том, что знания, действия сопровождаются переживанием, которое выражается словами «славный», «малоприятный» и т.п.), чувственные реакции (кратковременные, более или менее мощные переживания того или иного отношения к происходящим событиям, изменениям в среде), эмоциональные состояния (относительно продолжительные переживания), эмоциональные отношения (высшие чувства - переживания избирательного отношения к реальным или мыслимым объектам, опирающиеся на ясное осознание объекта) наравне с разного рода знаниями, потребностями, идеалами и убеждениями Е.А.Климов предлагает обратить внимание педагогической и психологической науки в контексте на изучения фактов, закономерностей психической регуляции поведения, деятельности развивающегося человека [10]
О связи эмоциональных отношений и переживаний с трудовой деятельностью говорит в статье «Человек как субъект труда и проблемы психологии» Е.А.Климов [10]. Автор описывает психологические признаки труда - сознательное предвосхищение социально ценного результата, сознание обязательности достижения социально фиксированной цели, сознательный выбор, использование, усовершенствование или создание орудий, средств деятельности, осознание межлюдских производственных связей.
С точки зрения Б.И.Додонова, важной врождённой и прижизненно развивающейся потребностью человека является потребность в эмоциональном насыщении, на основе которой у человека постепенно формируются социализированные и индивидуализированные программы содержательных переживаний (эмоциональная направленность). Эта потребность, преобразуясь в рвение субъекта к определённым переживаниям своих отношений в реальности, становится одним из важных факторов, определяющих направленность его личности.[5]
Значимой спецификой таких потребностей в эмоциональном насыщении - является, по мнению Б.И.Додонова, неосуществимость её удовлетворения вне деятельности, вне борьбы за достижение определённых целей, что естественно вытекает из самой природы эмоций. Отсюда неоднородность и двойственность проявления данной потребности: разное направление удовлетворения в зависимости от качества эмоций. Ясно, что особо «ценные» эмоции будут придавать и значимость самому процессу его деятельности. Связывая направленность личности с её потребностями (целевыми программами) и, в частности, с потребностью человека в определённых переживаниях своих отношений к действительности, Б.И.Додонов в структуре личности выделяет её особую эмоциональную сторону - эмоциональную направленность. Он определяет принадлежность человека к тому или иному типу эмоциональной направленности в зависимости от того, какой категории эмоций он приписывает наибольшую ценность. [5] . Согласно классификации Б.И. Додонова существуют 10 типов эмоциональной направленности личности. Впреставленной классификации эмоциональной направленности личности уже заложены предметные сферы деятельности, в которые включён человек, поэтому наличие в большей или меньшей степени того или иного типа ЭНЛ может свидетельствовать о «предрасположенности» к определенным видам деятельности, где эмоциональные потребности человека будут удовлетворены.[6]
В исследовании Л.Б.Волынской выделены основные аспекты жизненных ситуаций, которые могут определить смыслообразующие компоненты личности. К числу таких аспектов Л.Б.Волынская относит и эмоциональную направленность личности, которая наполняет содержанием стремление к смыслу жизни, то есть позволяет обозначить смыслообразующие ориентиры для разных людей.[3]
О.Н.Доценко занимается изучением связи уровня выгорания докторов и учителей с выраженностью типов эмоциональной направленности личности. При этом исследователь рассматривает эмоциональную направленность личности как осознанное и подлиное отражение (через чувственные переживания) ценностных ориентаций человека. Такой подход позволяет О.Н.Доценко выделить в профиле типов эмоциональной направленности врачей и учителей «гуманистический» (обусловливает выбор субъектом профессии типа «человек - человек») и «гармонизирующий» (ресурс для получения ценных позитивных эмоций) компоненты. [7]
Н.Е.Яблонски проведено измерение эмоциональной направленности представителей командного состава торгового флота, итогом которого является выделение компонентов трёх видов направленности, формирующих позитивный эмоциональныйкомплекс: гуманистический (альтруистическая, коммуникативная, праксическая), познавательно-эстетический (гностическая, эстетическая), и самоутверждающий (гедонистическая, глорическая). Н.Е.Яблонски обосновывается связь данных видов эмоциональной направленности с функциональными психическими состояниями, обусловливающими характер эмоционального комплекса (позитивный или негативный): тревожностью, депрессией, уровнем нервно-психической устойчивости, самочувствием, активностью и настроением.[18]
Кочнева О. В в 2018 году проводила исследования на анализ эмоциональной направленности студентов-юристов. В результате она выяснила, что портрет ЭНЛ студентов-юристов практически не отличался друг от друга. Это обуславливается тем, что система их мировоззренческих направленностей и обуславливала выбор их профессии. [10]
В свою очередь Калмыкова Т.С., Белозерова Л.А., изучая роль направленности личности в выборе профессий юношей и девушек. В своих исследованиях получили выводы о том, что cуществуют различия в предпочтениях профессиональных сфер среди юношей и девушек .[8]
Как утверждает Б.И. Додонов, эмоциональная направленность, сформировавшаяся в процессе и под влиянием какой-либо деятельности человека, впоследствии сама начинает оказывать воздействие на выбор новых форм деятельности. Именно эмоциональная направленность личности определяет выбор сферы деятельности и ее процессуальные моменты.[5]
Следовательно, обобщая все вышесказанное мы можем говорить о том, что эмоциональная направленность личности выступает в качестве одного из ключевых факторов, определяющих профессиональное становление.
Выводы по главе 1
Подводя итог теоретическому анализу литературы по проблемам направленности личности и выбора профессии, можно сделать следующие выводы:
1) Большинство отечественных и иностранных психологов в своих теориях личности большое внимание рассматривают направленность как стержневой компонент в структуре личности.
2) Направленность отражает те социальные потребности и мотивы, которые являются доминирующими в личности человека.
3) Эмоциональная направленность может рассматриваться и в качестве закрепившейся психологической установки человека на переживания как специфические ценности, в качестве относительно самостоятельной потребности в определенных эмоциональных переживаниях. ЭНЛ есть сторона направленности личности человека, и может рассматриваться как её проекция на эмоциональную сферу человека.
4) Эмоциональная направленность личности выступает в качестве одного из ключевых факторов, определяющих профессиональное становление.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ С ВЫБОРОМ ПРОФЕССИИ
2.1 Организация и методы исследования
Теоретический анализ научной литературы показал, что изучение взаимосвязи эмоциональной направленности личности и выбора профессиональной деятельности до сих пор остается актуальным
Цель эмпирического исследования: установление связи между структурно-содержательными особенностями направленности личности юношей и девушек и выбранной профессиональной деятельностью.
В данном исследовании была выдвинута следующая гипотеза: профиль направленности личности определяет тип предпочитаемой специальности.
Мы предположили, что:
профиль направленности личности студентов одного профиля обучения имеет сходство, то есть включает одинаковый набор структурно-содержательных компонентов (общий когнитивный стиль, ведущий тип мышления и тип личности) ЭНЛ;
В исследовании приняло участие 30 студентов факультета психологии Астраханского государственного университета, в возрасте от 18 до 22 лет, юноши и девушки.
Эмпирическое исследование состояло из 2 этапов:
1 этап -- составление портрета НЛ студента-психолога
2 этап - исследование связи между структурно-содержательными особенностями направленности личности юношей и девушек и выбранной специальностью.
В работе были использованы следующие методики:
1) Методика «Тип мышления»» (методика определения типа мышления в модификации Г.В. Резапкиной)
2) Опросник ТСОВ-4 (диагностика когнитивного стиля В.В. Селиваева, К.А. Осокиной)
3) Опросник «Характер и профессия» Г.В. Резапкиной.
Каждое тестирование проводилось в онлайн формате с помощью онлайн-конструктора тестов OnlineTestPad. Обработка результатов тоже проводилась на этом же сайте, но интерпретация и выводы были сделаны вручную.
Характеристика методик
Методики должны быть не только надежны, но и компактны, удобны в обработке. Интерпретация должна быть понятна самому подростку, не должна содержать терминов и оценок, иметь практическую направленность. Рассчитанная на самодиагностику, методика, тем не менее, должна давать психологу информацию, достаточную для выводов о степени акцентуации и возможностях профессиональной адаптации.
Опросник «Характер и профессия» Г.В. Резапкиной.
Методика "Характер и профессия" разрабатывалась с учетом всех этих требований. Она позволяет молодым людям в возрасте от 14 лет уточнить свои характерологические особенности и соотнести их с видами профессиональной деятельности.
В опроснике приводятся 24 группы утверждений, затрагивающие те сферы, в которых наиболее ярко проявляется характер человека: отношение к себе, другим, работе, вещам. По результатам диагностики выявляется выраженность каждого из восьми диагностируемых типов (демонстративный, тревожный, эмотивный, целеустремленный, педантичный, импульсивный, оригинальный), соответствующих истероидному, тревожно-мнительному, эмотивному, паранойяльному, педантичному, эпилептоидному и шизоидному типу акцентуации по К. Леонгарду и А.Е. Личко. Типы отобраны с учетом их значимости для профессиональной деятельности. Интерпретация открыта для самостоятельного ознакомления клиента. Основные характеристики каждого из восьми типов даны в поддерживающем ключе с акцентом на профессиональные склонности и учетом возможных трудностей профессиональной адаптации.
Опросник ТСОВ-4 (диагностика когнитивного стиля В.В. Селиваева, К.А. Осокиной)
В опроснике представлены 54 группы утверждений, которые позволяют не только диагностировать проявление когнитивного стиля (полезависимость -- поленезависимость) с позиций межличностного взаимодействия, но и демонстрирует степень зависимости личности в различных сферах жизнедеятельности (социальное окружение, стереотипы и социальные установки, профессиональная деятельность, семейные отношения, отношения к материальным предме там, идеология и политические отношения, отношения к новшествам)
Опросник «Тип мышления» Г.В. Резапкиной.
Методика представляет собой 40 вопросов, каждый из которых соответствуют определенному типу мышления (предметно-действенный, наглядно-образный, словесно-логический, абстрактно-символический, креативный). Данная методика поможет вам определить тип своего мышления.
2.2 Результаты эмпирического исследования
Для составления портрета эмоциональной направленности студентов-психологов, с помощью которого мы можем обосновать связь между ЭНЛ и выбором профессии. Если между структурно-содержательными характеристиками в профиле студента-психолога не будет сильных расхождений, то можно говорить о взаимосвязи между ЭНЛ и выбором профессии.
Для определения направленности развития ЭНЛ нам нужно определить ведущие типы мышления студентов. Для этого мы будем использовать методику «Тип мышления» (методика определения типа мышления в модификации Г.В. Резапкиной).
По данным полученным входе опроса(результаты представлены в приложении) мы можем составить диаграмму.