Неизвестен также необходимый для проявления эффектов намеренного забывания уровень кодирования материала (сила следа) до формулировки мнемической цели. Поскольку в предшествующих исследованиях намеренное забывание наблюдалось лишь в том случае, когда при предварительном тестировании уровень воспроизведения не превышал 60 %, заслуживает проверки идентичность результатов оперирования как со слабыми, так и с сильными следами. Наконец, все выполненные работы тестировали эффективность намеренного забывания на крайне коротких интервалах времени, что требует введения условия пролонгированных интервалов.
Резюме экспериментального исследования намеренного забывания полно заученного материала
Ранее нами было проведено исследование [35], посвященное изучению временной динамики влияния негативной мнемической цели («Забыть») для надежно и точно заученного материала с изоляцией мнемической цели и приема забывания. Мы предположили, что на коротких временных интервалах при применении теста полного воспроизведения будет реплицироваться традиционный эффект намеренного забывания (отчасти и в связи с фактором «хорошего» испытуемого) в совокупности с ситуативным действием изолированного приема забывания. Однако согласно нашим прогнозам, с течением времени влияние содержания исходной инструкции («Помнить» или «Забыть») нивелируется, в то время как сам факт переработки материала в рамках реализации мнемической цели должен регулярно повышать вероятность воспроизведения соответствующих следов. В связи с этим узнавание материала будет равно высоким вне зависимости от того, какая команда -- «Забыть» или «Помнить» -- относилась к тому или иному стимулу. мнемический амнезогенный психологический
В поддержку этого рассуждения в исследовании Гао и коллег был продемонстрирован более высокий уровень узнавания для материала условия «Забыть» по сравнению с контрольным условием, где отсутствовала какая-либо команда на фоне предсказуемо более высокого уровня узнавания для слов условия «Помнить» по сравнению с условием «Забыть» [36]. Изолированный прием забывания, наоборот, со временем утратит действенность, так что уровень его узнавания не будет отличаться от контрольного условия. При выборе экспериментального амнезоген- ного приема мы опирались на исследования эффектов забывания, вызванного припоминанием, где было показано преимущество в воспроизведении наиболее тренированных ассоциаций, а также на классические работы Эббингауза и закон распределений повторений Альфонса Йоста. Согласно данному закону, в случае двух ассоциированных рядов различного возраста, но равной силы (т. е. если они при соответствующем исследовании дают равное число угадываний) новое повторение приносит большую пользу ряду более старому [37].
В проведенном нами исследовании [35] приняли участие 98 испытуемых, предварительно заучивших до полного эксплицитного воспроизведения 12 пар стимулов, включающих в себя русское слово и псевдослово (например, «небо-вуран»). Для четырех подгрупп испытуемых были подготовлены рандомизированные презентации, состоящие из 12 слайдов, каждый из которых включал в себя двухсекундную экспозицию русского слова из пары и одного из четырех вариантов инструкции, предписывающей «Забыть», «Помнить» (мнемическая цель без приема), «Повторять вслух» (мнемический прием без цели, задачей которого было ослабление новой ассоциативной связи за счет усиления старой), и нейтральную математическую задачу (контрольное условие). Команда присутствовала на слайде вместе с русским словом из пары в течение 10 с. Задачей испытуемых было совершить указанное на слайде действие в отношении второго члена заученной ранее пары, т. е. отсутствующего на экране слова на псевдоязыке. Во время предъявления команды «Повторять вслух» все участники вместе с экспериментатором повторяли слово на русском языке.
Рис. 1. Уровень узнавания полно заученного материала на интервалах один месяц и один год. Пределы погрешности отображают одну стандартную ошибку
Первое эксплицитное тестирование проводилось через 45 мин. Далее с интервалами один месяц и один год были проведены тестирования эксплицитного воспроизведения и узнавания. Тестирование узнавания проводилось в форме выбора 12 стимульных псевдослов среди 24 слов-дистракторов.
Вопреки тому что в работах коллег эффекты намеренного забывания фиксировались лишь при неполном заучивании материала, в нашем эксперименте классический эффект проявлялся даже на полностью заученном материале на интервале 45 мин и один месяц. Уровень эксплицитного воспроизведения псевдослов, демонстрация русской пары которых сопровождалась командой «Забыть», была значимо ниже в сравнении с уровнем эксплицитного воспроизведения псевдослов условия «Помнить» (на интервале 45 мин р = .003, й = 0.511; на интервале один мес. р = .001, d = 0.496). Кроме того, на относительно коротких временных интервалах (45 мин и один месяц) при эксплицитном тестировании наблюдался эквивалентный эффект от реализации целенаправленного действия негативной мнемической цели («Забыть») и приема активизации старых ассоциативных связей в ущерб актуализации новой («Повторять вслух»). Заметим, что испытуемые были действенно мотивированы на воспроизведение целевых стимулов вопреки полученным ранее инструкциям. Однако через год уровень эксплицитного воспроизведения у испы-туемых был предсказуемо крайне низок и значимые различия между условиями отсутствовали.
Через месяц после экспериментального воздействия и после проведения второго эксплицитного теста нами был проведен тест на узнавание целевых псевдослов в массиве из 24 новых псевдослов. В соответствии с данными о более высокой чувствительности имплицитных тестов памяти по сравнению с эксплицитными уровень узнавания стремился к полному на уровне 93-95 % (см. рис. 1). Диссоциация результатов эксплицитного воспроизведения и узнавания, таким образом, поддержала трактовку эффекта намеренного забывания как активного торможения осознания потенциально доступного следа памяти.
Однако через год результаты показали, что на фоне общего значимого снижения количества верно узнанных псевдослов обнаружился специфический эффект различных условий при экспериментальной манипуляции целями мнемического действия. Предъявленные в условиях «Помнить» и «Забыть» псевдослова опознавались значимо лучше (78 и 77 %) по сравнению с псевдословами, предъявленными ранее в условиях «Повторять» и «Задача» (69 и 70 %).
Таким образом, полученные в эксперименте результаты убедительно свидетельствуют, что наличие мнемической цели при работе с ранее полностью заученным материалом проявляется в высокой сохранности следа памяти при отсроченном тесте узнавания (через год), при этом конкретная формулировка цели («Помнить» или «Забыть») не оказывает влияния на продуктивность узнавания, которое в обоих случаях значимо выше по сравнению с материалом, находившимся в контрольном условии или в условии манипулирования при отсутствии мнемической цели. В то же время механическая реализация приемов снижения уровня воспроизведения без конкретной мнемической цели на коротких временных интервалах демонстрирует негативное влияние в тестах полного намеренного воспроизведения, однако пролонгированный эффект отсутствует.
Экспериментальное исследование намеренного забывания слабых следов не подвергавшегося заучиванию материала
По результатам резюмированного выше исследования был разработан дизайн следующего эксперимента, направленного на проверку устойчивости полученного эффекта для неполно заученного материала (слабых мнемических следов). Отличием данного исследования от предыдущего стало включение в экспериментальную процедуру условия, совмещающего наличие негативной мнемической цели и конкретного мнемического приема. Поскольку эксперимент проводился по внутригрупповому плану, формулировка амнезогенного приема в изолированном и совмещенном с целью условиях несколько различалась. В первом случае она была аналогична описанному выше эксперименту («Повторять вслух»), а во втором испытуемым предлагалось подобрать и записать ассоциации к русскому слову из пар «русское слово -- псевдослово». Потенциальная амнезогенность обеих процедур предполагала идентичный механизм снижения вероятности актуализации новой слабой ассоциации за счет повышения вероятности актуализации старых устойчивых ассоциаций. Хотя данная идея содержалась еще в классической ассоцианист- ской экспериментальной психологии памяти и была сформулирована А. Йостом в форме закона преимущества распределения повторений, схожая логика ослабления ассоциативной связи за счет отсутствия подкрепления условного стимула реализуется и с опорой на методологию бихевиоризма. Так, например, Хью с коллегами [38] показали эффективность многократной демонстрации пятиминутного видеоролика потребления наркотика для снижения тяги к наркотикам у героинозависимых наркоманов. В недавнем обзоре [39] анализируется широкий спектр практической применимости процедур подобного типа.
Таким образом, помимо проверки воспроизводимости полученного нами ранее эффекта высокого качества отсроченного узнавания того материала, относительно которого была реализована мнемическая цель «Забыть», мы поставили задачу верификации гипотезы о возможности намеренного забывания (в форме отсутствия узнавания) в результате сочетания негативной мнемической цели и адекватного ей приема.
Методика
Характеристика участников исследования. В исследовании на первом этапе принял участие 71 студент факультета психологии МГУ в возрасте 18-20 лет (14 мужчин), на втором этапе -- 53 студента (12 мужчин), на третьем этапе -- 32 студента (10 мужчин). Изменение числа участников было связано с сокращением посещаемости занятий в течение семестра. Однако основные результаты эксперимента формулируются нами на основании данных, полученных от участников, которые прошли все три этапа исследования.
Инструментарий и процедура исследования. Стимульным материалом выступали 20 пар вида: русское слово -- псевдослово (согласная (С) -- гласная (Г) -- С-Г-С). Например, «нипум-лампа», «вуран-небо». 20 пар стимулов предъявлялись участникам исследования на экране во время посещения поточной лекции трижды с интервалом в одну неделю. В данном эксперименте мы не преследовали цели обеспечить полное заучивание материала участниками, для нас необходимым было лишь сделать стимульные пары знакомыми и узнаваемыми. В связи с этим каждая пара предъявлялась на экране отдельно на протяжении 5 с без конкретизации задачи.
Схема проведения эксперимента представлена на рис. 2. В основной экспериментальной сессии, состоявшейся через неделю после третьей демонстрации материала, использовалась презентация MS Power Point, включающая в себя инструкцию, тренировочный (на примере русско-английских пар слов «кошка -- cat», «собака -- dog») и основной блок, состоящий из частично 20 рандомизированных слайдов. Задачей испытуемых было вспомнить псевдослово, соответствующее слову на русском языке, и выполнить по отношению к нему команду.
Рис. 2. Схема экспериментального исследования
На каждом слайде сначала на 2 с появлялось русское слово -- член пары, затем под ним на 10 с появлялась одна из пяти надписей: короткая арифметическая задача (решить: (15-5)*2 =...); команды «Помнить», «Забыть», «Повторять вслух», «Забыть с помощью подбора ассоциаций к слову на экране». При предъявлении данной инструкции испытуемые записывали несколько ассоциаций к русскому слову. Перед предъявлением команды «Забыть, подбирая ассоциации» участники исследования информировались, что забыть можно разными способами: например, согласно закону Йоста, подбирая ассоциации к «старому» слову, возможно ослабление «новых» ассоциаций. Таким образом, данное условие включало в себя оба компонента -- мнемическую цель и прием. Отметим, что все слайды, включавшие данную команду, демонстрировались после команды «Забыть» без приема во избежание генерализации приема на условие изолированной цели. Гипотетический механизм действия приема представлен на рис. 3.
Рис. 3. Схема действия амнезогенного приема «Забыть, подбирая ассоциации к русскому слову на экране»
По истечении 45 мин было проведено тестирование в форме эксплицитного воспроизведения всех заученных ранее пар «слово -- псевдослово», подсказкой для испытуемых выступало русское слово пары. В дополнение у испытуемых были собраны самоотчеты об использованных приемах для случаев, где экспериментатор не уточнял мнемическую технику (условия «Забыть», «Помнить»). Тест узнавания проводился дважды -- через 4 ч после манипуляции ^ = 53) и через 2 мес. ^ = 32). Для тестирования в форме узнавания были подготовлены карточки, где 20 целевых псевдослов было помещено среди 40 псевдослов-дистракторов. Для каждого из двух тестирований был создан оригинальный набор дистракторов. Порядок расположения слов на карточке был случайным. Всего было подготовлено по пять вариантов карточек на каждое предъявление для исключения влияния фактора расположения целевых псевдослов на листе и контроля возможности запоминания слов-дистракторов в случае их выбора в статусе «ложных тревог». У всех участников создавалась мотивация к максимальному воспроизведению стимульного материала за счет объявления о том, что те участники исследования, которые пройдут тестирование успешно, будут освобождены от выполнения утомительного задания на измерение объема рабочей памяти. В действительности всем участникам было объявлено, что они успешно справились с заданием. Подробная обратная связь испытуемым не давалась.
Результаты
Короткий временной интервал (45 мин и 4 ч). Как мы и ожидали, тест полного воспроизведения с подсказкой показал крайне низкий уровень эксплицитного владения материалом. Точно воспроизведено было всего 145 псевдослов из 1420 (10.2 %). Вопреки этому мы сочли целесообразным провести более тонкий анализ, учитывая и частичное воспроизведение (0.2 балла за каждую правильно указанную букву). При таком способе подсчета воспроизведенным можно было счесть 14.1 % материала.
Проведенный нами однофакторный дисперсионный анализ выявил значимый эффект условия F (4, 70) = 5.167, p < .001, MSE = 0.385, цр = 0.069. После контроля множественных сравнений с помощью критерия наименьшей значимой разности был выявлен значимо повышенный уровень воспроизведения псевдослов условия «Забыть» (20.5 %, М = 0.82, р = .025) по сравнению с условием «Задача», рассматриваемым нами как среднее значение (baseline -- 14.5 %, М = 0.580) при пониженном уровне воспроизведения псевдослов условия «Помнить» (9.7 %, М = 0.389, р = .007).