Материал: Духовно-нравственное воспитание младших школьников при изучении русских народных сказок

Рисунок 2. 4 - Гистограмма «Измерение уровня духовно-нравственного воспитания в 3 «Б» классе»

Первый столбец показывает начальное значение уровня духовно-нравственного развития, второй - конечное. Уровень духовно-нравственного развития в контрольном классе понизился. Сложно говорить о том, что повлияло на понижение уровня нравственного развития учащихся. Возможно, это связано с несообразностью или невниманием учеников в момент проведения опроса. Во всяком случае, по соотношению данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах, можно говорить о положительной динамике развития нравственных качеств вследствие проведения системы уроков по изучению русских народных сказок.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Если при изучении русских народных сказок в начальной школе к знакомству с их фольклорно-филологическим содержанием добавить духовно-нравственный аспект, то это будет способствовать формированию у младших школьников духовно-нравственных ценностей, свойственных христианской культуре, а также формированию личности ребенка.

Выводы по второй главе

Система уроков с целью духовно-нравственного воспитания на материале русских народных сказок разработана для учеников начальной школы, для того чтобы на материале русских народных сказок дети в наиболее полной мере ощутили необходимость духовно-нравственного развития. Русская народная сказка является хранилищем духовно-нравственных ценностей, а наполненная современными способами воспитания и влияния на детей, она становиться незаменимым помощником в образовательном процессе. В системе этих уроков отражение нашел синтез понятий народности, духовности, нравственности и культуры. Основу этой системы составляет материал понимания нравственных ценностей, что является одной из основных задач образования и находит отражение в федеральном образовательном стандарте.

Особенностью уроков является органичное сочетание изучения нового, повторения в виде актуализации прежних опорных знаний, умений и навыков, формирования новых понятий и способов деятельности. Также происходит контроль усвояемости учебного материала, всей темы в целом в ходе его применения учащимися при постоянном решении ими на уроке практических и учебных задач, поэтому различение и понимание духовно-нравственных ценностей детьми происходит наиболее легким путем.

Повышение уровня духовно-нравственного воспитания доказывает эффективность системы уроков, а также положительное влияние на динамику усвоения нравственных представлений, что в дальнейшем составит основу для формирования духовно-нравственных понятий.

Система уроков составляет целенаправленную работу для изучения русских народных сказок. Каждое занятие в системе - только звено в цепи, где решение сложных учебных задач не замыкается рамками одного урока, а пронизывает всю единую систему, поэтому система уроков предполагает наличие прогресса и положительного результата.

Заключение

В работе было рассмотрено значение материала русской народной сказки в духовно-нравственном воспитании младших школьников. В русских народных сказках не содержится мысли, позиции одного автора, это жизненный опыт, ценности целого народа, этим и объясняется важность русских народных сказок, их необходимость в духовно-нравственном воспитании младших школьников. Сочетание тысячелетней истории народа и искусства создания образов, наделения их важнейшими нравственными качествами, становиться мощным помощником в борьбе за создание высокодуховной личности младшего школьника и ответственного компетентного гражданина России. Русская народная сказка является эталоном нравственных ценностей, она наше наследие. Изучив особенности духовно-нравственного воспитания, можно сделать вывод, что процесс воспитания невозможен без наставления и направления. Задача учителя в этом случае направлять и помогать школьнику, выбирать собственный путь, построенный на правильных идеалах. Русская народная сказка в контексте духовно-нравственного воспитания является не просто способом передачи информации, она обладает властью показывать тонкости смысла. Недаром многие столетия народ так любит сказку, с помощью неё мы передаем детям богатство культурного наследия. Главным достоинством сказки является возможность донести до ребенка ориентиры духовно-нравственной воспитанности, не навязывая их дать ребенку возможность осмыслить происходящее, накопить свой жизненный опыт. Сказочный вымысел своим рельефом отпечатывается в душе ребенка. Ведь главное то, каким вырастет ребенок. Причастность сказочного фольклора к педагогике неоспорима. Люди всегда будут озабочены, чтобы лучшие жизненные свершения нашли тех, кто их продолжит.

Психолого-педагогические исследования показывают, что развитие у ребенка духовно-нравственных представлений является основой осмысленного поведения в обществе, построения отношений, как с взрослыми, так и со сверстниками и в конечном итоге способствует формированию всесторонне развитой личности, способной ценить и хранить исконную культуру России.

В младшем школьном возрасте уместно говорить о формировании у детей, прежде всего нравственных представлений, которые в дальнейшем составят основу для формирования нравственных понятий.

Проведенный в начале исследования опрос выявил, что контрольная и экспериментальная группа находились на среднем уровне нравственного развития.

Была выдвинута гипотеза, которая заключалась в следующем: духовно-нравственное воспитание младших школьников будет успешным при соблюдении следующих условий:

если раскрытие и использование духовно-нравственного содержания будет соотноситься с имеющимися у детей нравственными представлениями;

если будут использованы актуальные теоретические и методические исследования по русским народным сказкам;

если будет создана система уроков, способствующая раскрытию воспитательного потенциала русских народных сказок.

В соответствии с данной гипотезой, была разработана система уроков, которая направлена на изучение русских народных сказок, как качественного материла для духовно-нравственного воспитания. На итоговом этапе экспериментальной работы был проведен опрос по выявлению изменений в духовно-нравственном развитии обеих групп.

Результаты показали, что в экспериментальной группе уровень духовно-нравственного развития учащихся по сравнению с контрольной группой, повысился.

Проведенное исследование показало, что на примере русских народных сказок можно формировать у младших школьников представления о духовно-нравственных ценностях, свойственных исконной русской культуре. Поставленная, в начале исследования гипотеза подтвердилась.

Разработанная система уроков по преподаванию русских народных сказок в аспекте их духовно-нравственного содержания в 3 классе может в дальнейшем применятся и совершенствоваться. Она прекрасно подойдет для внеклассного чтения в группах по читательским интересам, в рамках различных факультативов по родной словесности.

Литература

Аникин В.П. Русская народная сказка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1959. - 255 с.

Аникин В.П. Русская народная сказка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

Аникин В.П. Русская народная сказка. - М.: худ. лит., 1984. - 175 с.

Афанасьев А.Н. Народные русские сказки: из сборника. - М.: Художественная литература, 1977. - 348 с.

Артюхова И.С. Ценности и воспитание. - М.: Педагогика, 1999, №4. - С. 78-80.

Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников. - М.: Начальная школа, 2005, №11. - С.68-71.

Арзамасцева И.Н., Николаева С. А. Детская литература. - М.: Академия, 2005. - 576 с.

Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М., 1961 - 695 с.

Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки. Начальная школа. - М.: Просвещение, 1986. - №4. - С.17-21.

Бибко Н.С. Сказка приходит на урок. Начальная школа. - М.: Просвещение, 1996. - №9. - С.31-34

Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986. - 361 с.

Бабушкина А.П. История русской детской литературы. - М.: ГУП Изд. Министерства Просвещения РСФСР , 1948. - 479 с.

Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. - М.: Просвещение, 1974. - 224 с.

Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей. - М.: Просвещение, 1975. - 254 с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 352 с.

Ведерникова Н.М. Народная сказка. - М.: Наука, 1975. - 133 с.

Военная энциклопедия / под ред. К.И. Величко. - СПБ.: Изд. Тов-ва И. Д. Сытина, 1912. - Т. 16. - 519 с.

Воюшина М.П., Кислинская С.А., Лебедева Е.В., Николаева И.Р. Методика обучения литературе в начальной школе. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академия, 2009. - 288 с.

Выготский Л.С.Педагогическая теория. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход. - М.: Академия, 2005. - 240 с.

Гозман Л.Я. Психология эмоциональныхотношений. - М.: 1987. - 175 с.

Данилюк А.Я. Научно-теоретический журнал - Педагогика: Духовно-нравственное развитие младших школьников, 2008, №9. - С.88-93.

Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: 1977. - 331с.

Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Флинта: Наука, 1998 - 400 с.

Ильин И.А. Одинокий художник. / сост., предисл. и примеч. Белов В.И., под ред. Черниковой И.В. - М.: Искусство, 1993. - 348 с.

Костюхин Е.А. Лекции по русскому фольклору: Учебное пособие для вузов. - М.: Дрофа, 2004 - 336 с.

Корольков А.А. Духовные основания русской школы. - Бийск: БГПУ им. В. М. Шукшина, 2004. - 124 с.

Кравцов Н.И. Сказка как фольклорный жанр. - М.: 1973. - 68-84 с.

Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. - М.: 2005, 240 с.

Моторин А.В. Духовно-нравственные основы культуры и образования. - Великий Новгород: 2008 - 38 с.

Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л., 1989. - 265 с.

Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

Народное образование в России: Исторический альманах / под ред. Кушнир А. - М.: Народное образование, 2000 - 400 с.

Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / под ред. - чл. корр. АМСССР Н.Ю. Шведовой. - 20-е изд., стереотип. М.: рус. яз., 1989. - 750 с.

Пропп В.Я. Русская сказка. - Л., 1984. - 335 с.

Пропп В.Я. Фольклор и действительность. - М.: Наука, 1989. - 233 с.

Пропп В.Я. Морфология сказки. - М.:1969. - 278 с.

Померанцева Э.В. Русские сказочники: Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1976. - 190 с.

Померанцева Э.В. Русская устная проза. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

Пермяков Г.Л. От поговорки до сказки. - М.: 1970. - 240 с.

Пидкасистый П.И. Учебное пособие для студентов педвузов и колледжей. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - М.: Педагогика, 1990. - 287 с.

Сушанский А.С. Духовно-нравственное воспитание в военно учебных заведениях России XVII начала XX вв.: дис. канд. пед. наук / Сушанский А.С. - М.: Военный университет, 2002. - 306 с.

Сапожникова Л.С. Воспитание нравственного поведения подростков. - М., 1985. - №1. - С. 50-56.

Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка: Репринтное издание. - М., 1995, 2000.

Филиппова Л.В., Филиппов Ю.В., Кольцева И.Н., Фирсова А.М. Сказка, как источник творчества детей. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

Чистов К.В. Народные традиции и фольклор. - Л., 1986. - 304 с.

Шафранская Э.Ф. Устное народное творчество. - М.: Академия, 2008. - 352 с.

Шитякова Н.П., Гильгенберг И.В. Практикум по диагностике нравственной воспитанности дошкольников и школьников. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001, - 79 с.

Энциклопедический словарь русского библиографического института «ГРАНТ» / под. ред. проф. Гамбарова Ю.С., проф. Железнова В.Я, проф. Ковалевского М.М., проф. Муромцева С.А., проф. Тимирязева К.А. - М., 1937. - Т. 11. - 738 с.

Приложение А

Система уроков, с целью повышения уровня духовно-нравственного воспитания младших школьников

Урок 1

Тема: Что такое «хорошо»? И что такое «плохо»?

Ход урока:

Организационный момент

Приветствие.

Этап актуализации знаний

Наш сегодняшний урок посвящен очень интересной теме: Что такое «хорошо»? и что такое «плохо»?

Дети, вы знаете, что такое хорошо, а что такое плохо?

Давайте попробуем объяснить, что это такое?

(Выслушиваются ответы детей с объяснениями)

Проверка домашнего задания. Обмен читательским опытом.

Проведение инсценирование сказок

Обсуждение:

Редколлегия внимательно слушает и делает заметки, которые относятся к теме нашего урока. (редколлегия определяется заранее из учеников)

Как вы можете описать поступки героев?

Почему пузырь отказался от того, чтобы лапоть и соломинка переплыли речку на нем?

О какой черте его характера это говорит?

Как поступила соломинка по вашему мнению?

Как поступили бы вы на месте героев?

Чему учит нас эта история?

Как мы должны относиться к таким ситуациям и как мы должны действовать?

Почему Морозко не принял старухину дочь?

Чем она ему не понравилась?

Почему дочка старика приехала в злате?

Как вы думаете, нужны ли были ей все эти богатства?

Почему старуха поплатилась за свой поступок?

Чему учит нас эта сказка?

Создание проблемной ситуации

Проводиться направленная работа по выявлению понимания духовно-нравственных ценностей.

Как вы понимаете, что такое нравственные ценности?

Как это связано с темой нашего урока?

Как это перекликается с нашими сказками?

Может ли произойти такое в жизни?

Как нужно действовать в подобных ситуациях?

Как вы поняли что такое «хорошо»? А что такое «плохо»?

Какие нравственные ценности были у наших героев, давайте подумаем?

Работа с дополнительным материалом (карточки - гуманные и антигуманные проявления)

Детям раздаются карточки с двумя колонками гуманные проявления и отрицательные (антигуманные) проявления каждого героя.

Дети в каждой колонке вы должны привести несколько (обговаривается сколько) примеров гуманных и антигуманных (отрицательных) проявлений каждого героя?!

(Анализирование работ поможет понять, насколько дети восприняли информацию по данной теме)

Подведение итогов. Рефлексия.

Что нового мы узнали на уроке?

Что такое нравственные ценности?

Какие герои на ваш взгляд имеют нравственные ценности? Почему?

Урок 2

Тема: «Мои желания»

Ход урока:

Организационный момент

Приветствие.

Актуализация знаний

Итак, ребята на прошлом занятии мы с вами узнали что такое «хорошо» и что такое «плохо»!

А сегодня мы будем продолжать воспитывать в себе человека с духовно-нравственными ценностями!

Чтобы узнать какие нравственные ценности относятся к вашему мировосприятию, мы должны ответить на вопросы:

Какие желания стоят в вашей жизни превыше всего и соответствуют ли они духовно-нравственным ценностям? Например: стать известным в школе, городе, стране, мире; иметь много друзей; приносить радость близким людям; иметь куклу Барби; каждый день есть мороженное, шоколад и т.д (Дети высказываются и анализируют)