Материал: Духовно-нравственное воспитание младших школьников при изучении русских народных сказок

Ответы детей заносятся в таблицу.

Таблица 2.2 - Сводная таблица оценки проявлений нравственных качеств у детей (пример)

Для обработки результатов опроса использовалась методика (тестирование) «Способности вашего ребенка», разработанная американскими технологами А. де Ханом и Г. Кафом. (Методы диагностики одаренности: методические рекомендации). Таким образом, каждому уровню присваивается определенный балл:

Низкий - 0

Средний - 1

Выше среднего - 2

Высокий - 3

Рисунок 2.1 - Гистограмма «Уровень духовно-нравственного развития

каждого члена группы 3 «Б» класса»

На рисунке 2.1 показано, что уровень духовно-нравственного развития каждого члена группы 3 «Б» класса (экспериментального), является средним.

Рисунок 2.2 - Гистограмма «Уровень духовно-нравственного развития каждого члена группы 3 «В» класса»

На рисунке 2.2 показано, что уровень духовно-нравственного развития каждого члена группы 3 «В» класса (контрольного) также является средним.

Таким образом, можно сделать вывод, что экспериментальная и контрольная группы находятся на одинаковом уровне духовно-нравственного развития, что позволяет объективно оценивать дальнейшие диагностики.

Исходя из того, что при выявлении уровня духовно-нравственного развития обоих групп, были использованы пять отличных критериев, средние показатели по каждому из критериев оказались примерно одинаковыми, что позволяет ещё раз сделать вывод о том, что группы находятся на одном и том же уровне духовно-нравственного развития.

.2 Проведение системы уроков с целью повышения уровня духовно-нравственного воспитания младших школьников

Анализируя учебники литературного чтения образовательной программы Школа 2100 можно сделать вывод, что изучению сказок отводиться незначительное место и время, на всех ступенях начального общего образования. Таким образом, учитывая все вышесказанные проблемы и цели обучения начального общего образования главной задачей эксперимента становиться задача дополнения и совершенствования основного материала уроков по изучению русских народных сказок, способствующих духовно-нравственному воспитанию. Эта работа призвана главным образом совершенствовать пути решения задач, которые четко обозначены в ФГОС 2010 года (начальное образование 1-4). Актуальность определяется тем, что духовно-нравственное воспитание является центральным ориентиром в развитии личности младшего школьника.

Русская народная сказка в третьем классе (программа Школа 2100) изучается лишь единожды в разделе 6 «И кот ученый свои мне сказки говорил…» (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, литературное чтение, 3 класс), в связи с этим, основной объем разработанного материала приходился на внеклассное чтение. На основе тех народных сказок которые представлены в учебнике литературное чтение, а также самостоятельно отобранных, с учетом наполненности духовно-нравственными ценностями и была сформирована система уроков: Урок-мероприятие: Что такое «хорошо»? И что такое «плохо»,

Для составления системы уроков были отобраны русские народные сказки из сборника А.Н. Афанасьева («Пузырь, соломинка и лапоть»; «Морозко»; «Жадная старуха»; «Клад»; «Несмеяна-царевна»; «Горе»). В основу этих уроков легли методики из «Практикума по диагностике нравственной воспитанности дошкольников и школьников», составленного Н.П. Шитяковой, И.В. Гильгенбергом (2001год). Все эти уроки в своем названии содержат одноименные методики, приведенные в практикуме.

Урок-мероприятие: Что такое «хорошо»? И что такое «плохо?».

Детям предлагается прочитать выбранные заранее учителем русские народные сказки («Пузырь, соломинка и лапоть», «Морозко») (домашнее задание) и подготовиться к инсценированию их в классе. Выбирая сказки учитель должен ориентироваться на нравственные ценности, представленные в сюжете. Инсценирование сказок проводиться для того, чтобы дети прочувствовали на себе какие проблемы волнуют героев сказок, какой характер у этих героев, чем характеризуются их поступки. Инсценирование проходит в упрощенной форме, учителем заранее обговариваются роли учеников и составляется некий план сказки, для того чтобы дети не терялись. Включать в этот план следует только самые важные моменты, опуская детали. Работе по подготовке к основному уроку целесообразно выделить дополнительное время, чтобы объяснить детям все тонкости. После подготовки следует основная работа. Учитель оглашает тему мероприятия: «Наш сегодняшний урок посвящен очень интересной теме - что такое «хорошо»? И что такое «плохо»?». Проводиться инсценирование, за этим следует обсуждение. В обсуждении могут принимать участие, как все дети, так и та часть, которая была не задействована в инсценировании. Эту группу учитель может предложить назвать редколлегия и описать круг их обязанностей: внимательно слушать и делать заметки, которые, по их мнению, относятся к теме мероприятия. Обсуждение может содержать следующие вопросы: Как вы можете описать поступки героев? Почему пузырь отказался от того, чтобы лапоть и соломинка переплыли речку на нем? О какой черте его характера это говорит? Как поступила соломинка по вашему мнению? Как поступили бы вы? Чему учит нас эта история? Как мы должны относиться к таким ситуациям и как мы должны действовать? Почему Морозко не принял старухину дочь? Чем она ему не понравилась? Почему дочка старика приехала в злате? Как вы думаете, нужны ли были ей все эти богатства? Почему старуха поплатилась за свой поступок? Чему учит нас эта сказка? Затем проводиться направленная работа по выявлению понимания духовно-нравственных ценностей. Эта работа может включать следующие вопросы: Как вы понимаете, что такое нравственные ценности? Как это связано с темой нашего урока? Как это перекликается с нашими сказками? Как вы поняли что такое «хорошо»? А что такое «плохо»? какие нравственные ценности были у наших героев давайте подумаем? Затем учитель раздает каждому ученику заранее заготовленные карточки, на которых есть две колонки: гуманные проявления и отрицательные проявления. Учитель объясняет ученикам, что они должны сделать. В каждой колонке ученики должны привести несколько примеров (обговаривается сколько) гуманных проявлений и отрицательных проявлений каждого героя. Анализируя ответы учащихся, учитель сможет понять, как дети восприняли информацию. Понимают ли они, что такое духовно-нравственные ценности и как они влияют на нашу жизнь. Анализирование работ можно перевести в проценты и узнать уровень духовно-нравственного понимания младших школьников на данном этапе работы.

Такие уроки способствуют не только восприятию младших школьников данного материала и духовно-нравственному воспитанию в первую очередь, но и осознанному восприятию и формированию личности ребенка.

Урок: «Мои желания».

Следующий урок является продолжением системы и вытекает из предыдущего, поэтому целесообразно начать его со слов: «Итак, ребята на прошлом занятии мы с вами узнали что такое «хорошо» и что такое «плохо». А сегодня мы будем продолжать воспитывать в себе человека с духовно-нравственными ценностями». Чтобы узнать какие нравственные ценности относятся к вашему мировосприятию, мы должны ответить на вопросы. Какие желания стоят в вашей жизни превыше всего и соответствуют ли они духовно-нравственным ценностям. Дети высказываются и анализируют ответы. Можно предложить готовый список, составленный учителем, чтобы детям было легче размышлять. Например: стать известным в школе, городе, стране, мире; иметь много друзей; приносить радость близким людям; иметь куклу Барби; каждый день есть мороженное, шоколад и т.д. А теперь давайте прочитаем русские народные сказки «Жадная старуха» и «Клад» и подумаем. Какие желания были у наших героев? Принесли ли они им счастье? Правильно ли герои поступали? Какими должны быть наши желания и потребности? Чего добилась старуха в конце концов? Почему старик слушал старуху, о чем это говорит? Как он должен был поступить? При каких условиях наши желания могут существовать? Каким образом должны строиться наши желания, чтобы законы духовной нравственности стояли превыше всего и почему это правильно? Почему мы должны быть умеренны в наших желаниях? Помогло ли бы это нашим героям? Объясняя свои ответы, дети могут руководствоваться, как материалом русской народной сказки, так и личным опытом.

Давайте подведем итоги, какими теперь будут ваши желания? Вспомните ваши ответы и подумайте, смогли бы вы теперь пересмотреть некоторые желания? От чего вам захотелось отказаться? Или наоборот чего-то захотелось? Может, появились новые мечты? С чем это связано? Подведите итоги.

Урок: «Радость и огорчение».

На доске записаны незаконченные предложения: «Я радуюсь тогда, когда…» и «Я огорчаюсь тогда, тогда…». Дети скажите, что такое радость? С чем у вас ассоциируется это чувство, давайте составим словесный портрет. А что такое огорчение? Как вы можете это объяснить? Как вы думаете, как это может перекликаться с темой наших уроков - о духовно-нравственном воспитании и духовно-нравственных ценностях? Что приносит вам радость, что огорчение, давайте подумаем? Возьмите два листочка и напишите на одном - я радуюсь тогда, когда…, а на другом - я огорчаюсь тогда, когда… Когда дети справятся с заданием, учитель предлагает детям отложить листочки и прочитать русскую народную сказку «Несмеяна-царевна». Затем происходит анализирование. Как эта русская народная сказка повлияла на ваше представление о радости и огорчении? Чему учит нас эта сказка? Здесь учитель должен дать упор на то, что даже когда нам очень сложно и грустно нужно не унывать, а стараться идти дальше и не падать духом, отметив при этом, что герой сказки - работник, не унывал в самых тяжёлых ситуациях и продолжал работать дальше. Он не набирал каждый раз много денег из мешка хозяина, хотя и мог. Можно сделать перекличку с предыдущей подтемой - мои желания: что нужно быть терпимым и осторожным в своих желаниях. Учитель должен подвести итоги и сказать, что счастье и радость - это, прежде всего ценности, зависящие от вашей души. Можно радоваться даже самым обычным вещам и тогда все обязательно получиться. Теперь возьмите свои листочки и посмотрите можно ли не огорчаться в некоторых ситуациях, после нашего разговора. А что должно вас действительно волновать? Например: Плохая успеваемость - как это можно исправить? Идти вперед и не сдаваться, учить, тренироваться, запоминать больше, качественнее и т.д. Подведите итоги, какие выводы вы сделали?

Урок: «Способности к прощению».

Этот урок поможет учителю выявить еще одну нравственную установку - способность детей к прощению. Дети должны прочитать русскую народную сказку «Горе» и выполнить анализ. О чем эта сказка? Почему богатый братец так поступал? Как можно охарактеризовать второго брата? Почему бедный брат простил богатого? Какой человек способен на это? (великодушие) Как бы поступили бы вы? Почему бедняк не отверг богатого брата? Что такое прощение? Вы когда-нибудь прощали? Стоит ли прощать людей и почему? Посмотрите на доску и выберите от одного до трех утверждений и объясните свой выбор!

Я могу простить обидчика, если он понесет наказание за принесенные мне страдания.

Я могу простить обидчика, если я получу обратно то, чего лишился.

Я могу простить обидчика, если он принесет свои извинения.

Я могу простить обидчика, если меня об этом попросят взрослые или друзья.

Я могу простить обидчика, потому что так поступают верующие люди.

Я могу простить обидчика, если это восстановит хорошие отношения.

Я могу простить обидчика без всяких условий.

Потому что Господь учит любить не только друзей, но и врагов.

Давайте подведем итоги, почему нужно прощать? Как помогла нам сказка при выборе утверждений на тему прощения? Умеете ли вы прощать? Запомните дети, прошение - это великодушие.

.3 Проведение итогового эксперимента по выявлению изменения уровня духовно-нравственного воспитания

На заключительном этапе работы с группами экспериментального и контрольного класса был проведен опрос, который позволил выяснить, как изменился уровень нравственного воспитания учащихся после проведения системы уроков, основанных на изучении русских народных сказок и способствующих духовно-нравственному воспитанию. Данный опрос является схожим с опросом на констатирующем этапе, так как проводился по той же методике «незаконченный рассказ» и отвечает критериям нравственной воспитанности, описанным ранее, как и на начальном этапе исследования.

Вопросы опроса были следующими:

. У Вики есть дедушка. С самого утра он что-то делает в огороде, а Вика играет в свои игрушки. Дедушка позвал Вику и сказал: «Я освобождаю цветы от сорняков. Но некоторая травка очень маленькая, а пальцы у меня большие и неловкие. Помоги мне, пожалуйста». Вика сказала… Что сказала Вика? Почему?

. Утром Оля проснулась очень рано. Она не смогла снова заснуть, так как хотела посмотреть свой любимый мультфильм. И вот долгожданный час настал. Оля устроилась поудобнее перед телевизором. В это время папа сказал ей: «Оля! Я опаздываю на работу и мне некогда погулять с собакой. Выведи ее на прогулку». Тогда Оля сказала… Что сказала Оля? Почему?

3. Однажды Денис предложил своему другу Саше поиграть в солдат. Но Саша сказал, что служить в армии он никогда не будет, потому что это сейчас немодно. Тогда Денис сказал… Что сказал Денис? Почему?

. На уроке рисования ребята сделали выставку рисунков. У Светы рисунок получился лучше всех, и она была очень довольна, так как учительница ее похвалила. Тогда ее подруга Вика сказала… Что сказала Вика? Почему?

. Саша и Коля - друзья. Саше на день рождения родители подарили велосипед. Саша весь день на нем катался и был очень счастливым. Тогда его друг Коля сказал… Что сказал Коля? Почему?

. Маша и Катя подруги. Однажды они вместе пошли в кино, им пришлось долго отстоять в очереди. Когда их очередь подошла, оказалось, что остался только один билет. Катя очень хотела посмотреть этот фильм. Тогда Маша сказала… Что сказала Маша? Почему?

Результаты опроса представлены в приложении Б, В.

В таблице 2.3 можно наблюдать изменения, которые произошли на уровне нравственного воспитания в 3 «Б» классе.

Таблица 2.3 - Результаты опросов в 3 «Б» классе

Рисунок 2.3 - Гистограмма «Измерение уровня духовно-нравственного воспитания в 3 «Б» классе»

Первый столбец показывает значение уровня до проведения системы уроков, второй столбец показывает значение уровня после проведения системы уроков. Исходя из этого на гистограмме показано что уровень духовно-нравственного воспитания в 4 «Б» классе повысился.

Следующая таблица показывает, какие изменения произошли в контрольной группе.

Таблица 2. 4. - Результаты опросов в 3 «В» классе