Організація життєдіяльності дітей другого року життя У зв’язку з тим, що тривалість періодів активного неспання дитини впродовж другого року життя різко змінюється (у першому півріччі менше, ніж у другому на 1,5–2 год), встановлюються два різних розпорядки дня. Тривалість періодів неспання у дітей до 1 року 6-7 місяців не повинна перевищувати 4,5 години, діти цього віку мають спати двічі на день. Після 1 року 6-7 місяців здорові діти можуть не спати 5,5 год, тому їх переводять на режим з одноразовим денним сном. Розпорядок дня орієнтовний розподіл часу на процеси життєдіяльності дітей від 1 до 2 років Процеси життєдіяльності Вік дітей 1 рік – 1 рік 6 місяців 1 рік 6 місяців – 2 роки Години доби Удома Підіймання, ранковий туалет, спілкування, ігри (6.30)/7.00–7.30 (6.30)/7.00–7.30 У дошкільному навчальному закладі Приймання дітей, огляд, ігри, спілкування 7.00–8.00 7.00–8.00 Ранкова гімнастика Підготовка до сніданку. Сніданок 8.00–8.30 8.00–8.40 Предметна та ігрова діяльність 8.30–9.00 8.40–9.10 Заняття 1 (з підгрупами та індивідуальні) 9.00–9.10 9.10–9.20 9.10–9.20 9.20–9.30 83 Процеси життєдіяльності Вік дітей 1 рік – 1 рік 6 місяців 1 рік 6 місяців – 2 роки Години доби Прогулянка – 9.30–11.00 Повернення з прогулянки, водні процедури – 11.00–11.30 Поступовий підйом, оздоровчі та гігієнічні процедури – – Прогулянка 12.30–14.00 – Заняття 2 (з підгрупами та індивідуальні, ігри) 14.00–14.10 14.10–14.20 – Водні процедури 14.20–14.30 – Сон (другий) 14.30–16.30 – Поступовий підйом, водні процедури, полуденок 16.30–17.00 15.30–16.00 Заняття 2 (з підгрупами та індивідуальні) – 16.00–16.10 16.10–16.20 Предметна та ігрова діяльність – 16.20–17.00 Прогулянка 17.00–19.00 17.00–19.00 Повернення додому До 19.00 До 19.00 Удома Повернення з прогулянки, вечеря, спокійні ігри, спілкування 19.00–20.00 19.00–20.30 Підготовка до сну, гігієнічні процедури 20.00–20.30 20.30–21.00 Нічний сон 20.30–7.00/(6.30) 21.00–7.00/(6.30)
У повсякденному житті на прогулянці, вчасно їжі, ігровий і самостійної діяльності дитина багато чого дізнається. Однак важливим завданням всебічного розвитку малюка вирішується на спеціально організованих заняттях, які мають свою специфіку і відрізняються від самостійної ігрової діяльності дитини. На такому занятті ініціатива належить дорослому. Вибір теми, планування, організація занять, використання відповідних методів у ході його прояви. Тут дитина підпорядковується вимогу вихователя. На заняттях у дітей формують нові знання, вміння спостерігати за навколишнім світом, слухати вихователя, подрожать його діям. Розвиває пам'ять, увагу, вміння самостійно вирішувати поставлені перед ним завдання, проявляти творчу ініціативу, допитливість. У результаті спільної діяльності, під час заняття дітей формуються позитивні взаємини. Всі ці вміння необхідні їм для подальшого навчання, як у дитячому садку, так і в школі. У ранньому віці увагу малюка в основному не довільне, тому навчання на заняттях проводиться в ігровій формі, так, щоб викликати в дітей інтерес поставленої дорослими завданням позитивними емоціями. При організації занять з дітьми другого року життя важливий ретельний облік дорослих особливостей дітей, а також відповідної віку обсяг занять. На другому році життя стійкість уваги дітей поступово зростає, але чим молодша дитина, ті менше витривалість його нервових клітин, здатність зосереджуватися, звідси і нестійка увага. Воно багато в чому залежить також від зацікавленості дитини в тому матеріалі, який використовується на заняттях. Так, заняття, де потрібні різноманітні рухи, менш стомлюючі для малюка, а мовні заняття для нього більш складні, потребують напруження і тому повинні бути короткими. Коли формується нові вміння з розвитку орієнтування в кольорі і т.д. Так, дається розповідь без показу, заняття так само повинні бути короткими. Кількість дітей на занятті залежить від їхнього віку і матеріалу, над яким працюватимуть, об'єднання дітей на занятті в невеликі групи можливе лише в тому випадку якщо кожна дитина готова до навчання, вміє дивитися слухати діяти за показом дорослого. З дітьми, знову прийшли в дошкільний заклад, слід провести індивідуальне заняття, щоб познайомитися з їхніми можливостями. Заняття, на яких дається новий матеріал, проводять індивідуально (формування, вміння орієнтуватися в кольорі, формі і т.д.)
Дітям від 1,3 місяці дидактичні ігри проводяться 2 - 3 заняття на тиждень. Дітям від 1,6 місяця дидактичні ігри проводяться 4 - 6занятія на тиждень. Дітям до 2 років дидактичні ігри проводяться 6 -8 заняття в тиждень.
Заняття з матрьошками
Перший етап: 1. Заняття з 2 матрьошками (від 1года1 місяця до 1 року 3 місяців).
Мета заняття: Розвивати вміння орієнтуватися в контрастних величинах формувати цілеспрямовані дії дітей другого року життя з матрьошкою (відкривати, закривати, виймати, вкладати).
Матеріал: Матрьошка з одним нераскривающімся вклалишам контрастної величини з різницею приблизно 3 см).
Другий етап
Заняття з трьома матрьошками (від 1 року 6 місяців до 1 року 9 місяців)
Мета заняття: Орієнтування в контрастних величинах предмета з різницею приблизно в 3 см; цілеспрямовані дії з матрьошкою. Матеріал: Матрьошка з 2-ма вкладишами з них один розкривається, інша ні.
Важливу роль у формуванні рухової активності дитини другого року життя грають заняття гімнастикою. Вони проводяться із застосуванням спеціального устаткування ( драбинок -драбин для улізання , лавок для ходьби та ін.) Це обладнання застосовується тільки на заняттях і не надається дітям для самостійного використання .
Враховуючи велику потребу в рухах у дітей другого року життя і організовуючи для цього спеціальну обстановку , слід пам'ятати , що рухова активність не повинна заважати формуванню зосередженості , вміння спокійно займатися іграшками. Важливо стежити за правильним чергуванням рухів і спокійних занять. Треба задовольняти потребу дітей у рухах , але так , щоб це не йшло на шкоду іншим видам їх діяльності .
Раннє дитинство від 1 року до 3 років - це період енергійного освоєння дітьми різних суспільно - вироблених дій.
Заняття з дидактичними іграми з розвитку предметної діяльності вирішують такі завдання:
- Сенсорний розвиток (відмінність форми, величини предмета, їх забарвлення, просторового розташування);
- Розвиток здатності узагальнення і елементарного конструктивного мислення;
- Розвиток мови (вміння розуміти і самому називати предмети, якості, дії);
- Розвивати вміння вчитися у дорослого: сприймати наочно - дієвий показ дорослого і наслідувати його;
- Розвиток зосередженості, цілеспрямованості, активності, дбайливого користування іграшками, акуратності.
Основна мета занять та організаційних персоналом ігор - виховувати у дітей за допомогою дорослого якості, які не можуть бути сформовані в процесі самостійної гри. А.П. Усова, кажучи про специфіку навчання дітей дошкільного віку, підкреслювала, що воно здійснюється на основі дидактичних принципів, що враховують вікові особливості дітей. У віці півтора років і старше, коли дитина починає розуміти мову дорослого і говорити, він по-новому сприймає матеріал на заняттях: вчитися слухати, відповідати, більш досконалим стає наслідування, у нього формується вміння стежити за дією вихователя. Діти другого року життя не завжди можуть досить активно сприймати і з користю для розвитку переробляти враження навколишнього життя. Потрібні навчальні впливу дорослого. Багато що діти отримують в процесі індивідуального спілкування та навчання в побуті, гри і т.д. Однак при груповому вихованні тільки шляхом індивідуального спілкування в звичайному житті важко забезпечити потрібні темпи фізичного і психічного розвитку дитини. Враховуючи рівень розвитку мови і наслідування, на заняттях можна об'єднати невеликі групки дітей. Ця форма не тільки економічна, але й ефективна. Вихователь проводить заняття, дитина не помічає, що його навчають: навчання поєднується з ігровою діяльністю дітей.
Ігри-заняття з дидактичними іграми на першому році життя проводяться з метою розвитку зорового і слухового сприйняття, рухи руки і основних підготовчих етапів розвитку мовлення. Вони спрямовані на формування умінь, з якими в процесі самостійних вправ діти ще опанувати не можуть. Удосконалюються кожне вміння вже в процесі самостійної діяльності дитини. Ігри - заняття з дидактичними - іграми плануються з урахуванням провідних ліній розвитку, які були визначені при розгляді кожного вікового періоду. Наприкінці календарного місяця дитині призначається індивідуальне заняття. У такій формі здійснюється більшість ігор-занять у першому півріччі життя. У дидактичні ігри поступово вводять більш складні правила. Різноманітні способи використання іграшок, з початок звертається увага дітей на загальний вигляд предмета. Надалі в іграх з предметами побуту, або з дидактичними іграшками виділяється окремі ознаки предмета, колір, форма, величина. Потім у дітей формують різноманітні просторові орієнтування: високо, низько, далеко, ближче, нижче, вперед, назад. У дидактичних іграх, як і на заняттях використовуються прийоми наочно - дієвого навчання зокрема показ, пояснення способів використання матеріалів та іграшок, включення мовних і рухових доручень. Діти дістають і називають іграшки «Чудового мішечка», розшукує їх у кімнаті, відгадують предмети на дотик. Велика активність дітей у різноманітних іграх з ляльками (викуповуємо ляльку, укладемо ляльку спати, почастуємо ляльку). Ці ігри не лише розвивають мова дітей. Активність дітей підтримується за допомогою різноманітних питань дітей та доручень. Разом з тим між заняттями і дидактичними іграми є істотне розходження. По-перше, вони розрізняються за структурою в грі крім дидактичних є ще й ігрові завдання, ігрові дії, правила гри. Пізнавальні завдання дидактичної гри вирішується не прямо. Вони зв'язуються з цікавим початком, ігровими діями. У молодших групах у дидактичних іграх використовують інтерес дітей до несподіваного появі і зникнення предметів до зміни дій до пошуку предметів, відгадування. Розгорнутого дії в багатьох іграх ще немає, і вони проводяться за форі доручення, часто вводяться пересування дітей у кімнаті на ділянці, наприклад гра «паровозик», або «поїзд». Ігри та вправи з дидактичними іграшками незамінні, коли в додаток до занять необхідно потренувати дітей у різноманітних діях. Однак самостійна діяльність дітям надаються тільки ті іграшки, якими вони навчилися діяти під час занять. Тому зберігатися вони повинні в певному місці.
На другому році життя спостерігаються певні види самостійної ігрової діяльності дітей. Це ігри, пов'язані з рухами: з м'ячем, іграшками-двигунами (машина, візок), влізання на гірку і слезаніе з неї, на вулиці взимку катання на санках і ін.
Велике місце займає пізнавальна орієнтовна діяльність малюка. Вона проявляється насамперед у розгляданні навколишнього, потім в спостереженні, розгляданні картинок, книжок.
Задовольняючи свої потреби в пізнанні навколишнього, малюк багато діє з предметами - з будівельним матеріалом, з дидактичними іграшками, з простим конструктором, зі складними картинками і зі знаряддями - тасьмою, за допомогою якої він веде машину, молоточком, забиваючи гвоздики в отвори, зі спеціально виготовленим станочки з пластмаси або дерева і іншими предметами.
У другому півріччі другого року життя у дитини спостерігаються предметно-ігрові умовні дії з іграшками - лялькою, собакою, зайченям і іншими, при цьому діти вже першого півріччя не тільки відтворюють розучені дії з предметами, але і відображають те, що самі часто бачать в житті .
Під час самостійної діяльності малюки з власної ініціативи з різних приводів спілкуються з дорослим. Велику радість приносить їм включення дорослого в гру. Дитина спостерігає, як діє дорослий, звертається до нього, демонструючи результати своєї діяльності, і просить разом подивитися книги, щось для нього намалювати, допомогти виправити зламану іграшку і ін.
Однією з умов, від якого значною мірою залежить розвиток ігрової діяльності дитини, є правильний підбір іграшок, посібників. Визначається він характером діяльності дітей певного віку. Таким чином, в групі повинні бути іграшки, що забезпечують всі види діяльності дитини.
Для розвитку рухів насамперед необхідний простір. З великих посібників, що стимулюють рухову активність, потрібно мати гірку зі скатом, стіл-бар'єр (для дітей початку другого року життя), біля якого малюки не тільки добре рухаються, а й грають з дидактичними іграшками. Нагадаємо, що прикріплювати іграшки до столу не можна, це знижує активність малят у виборі потрібної іграшки, не дає можливості обстежити предмет, взяти його в руки.
З дрібних посібників повинні бути м'ячі різних розмірів, коляски, машини, обручі. Великі іграшки, що рухаються зберігаються на ділянці, з тим щоб не захаращувати в кімнаті площа, необхідну для рухів. Не рекомендується в приміщенні групи дітей другого року життя прикріплювати шведську стінку, ставити драбинку-драбину, так як ці посібники вимагають від вихователя постійного спостереження за їх використанням. Самостійно діти такими посібниками користуватися ще не можуть.
У групі повинен бути матеріал і для розглядання предметів навколишнього світу, отримання різноманітних вражень, який час від часу змінюють. Це настінні картини (2-3) з доступними дітям сюжетами: «Таня годує голубів», «Діти танцюють», «Кішка з кошенятами» і ін. Добре, якщо вихователь спеціально зробить макети (1-2) для розглядання. Це може бути і зимовий макет (лялька катається на санках з гори), і весняний (розпустилася гілка із сидячої на ній пташкою). Можна повісити панно, виконане за мотивами знайомих казок. Гірку краще поставити біля вікна, щоб з неї діти могли спостерігати, що за ним відбувається. У групі повинен бути акваріум з великими рибками. Для розглядання книг і картинок слід відвести спеціальне місце біля вікна. Книги, що зберігаються на полиці, вихователь дає, якщо дитина попросить.
Як доцільніше розташувати іграшки в ігровій кімнаті? Це залежить від того, для дітей якого віку готується ігрова кімната. Досвід малюків першої половини другого року життя ще невеликий, і підготовку до гри здійснює або один вихователь, або (ближче до досягнення дітьми 1 року 6 місяців) спільно з малюками. При цьому вихователь створює так звані підказують ігрові ситуації: наприклад, поруч з собачкою поміщає тарілку, ведмедя садить в коляску, ляльок - за стіл з розставленими на ньому посудом, на стіл-бар'єр кладе дидактичні іграшки, на стіл біля вікна - кілька картинок. Такі ситуації направляють увагу малюка на ту чи іншу діяльність.
У другому півріччі діти вже володіють чималим досвідом і, навчившись орієнтуватися в групі, починають самі готувати для себе ігрові ситуації. Так, знаючи, де розміщені ляльки, посуд, вони самі знаходять для себе ляльку, тарілку, ложку і починають годувати «дочку». Тому вихователь в другому півріччі, організовуючи гру дітей, вже може мати у своєму розпорядженні іграшки в різних місцях кімнати, щоб діти не збиралися в одному місці і не заважали один одному.
Місце для ігор з дидактичними іграшками розташоване недалеко від шафи або полиці, де вони знаходяться. Тут повинні бути іграшки, що сприяють формуванню умінь розрізняти колір, величину, форму предметів, а також настільний будівельник, дрібні іграшки в коробці, які малюки можуть використовувати в самостійних іграх, конструктор, складні картинки