Курсовая работа: Дидактические игры как эффективное средство развития познавательного интереса учащихся 5-6 классов

«Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов... Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщённых намерений, стоящих на грани сознательности». «Исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития.»

По мнению многих современных ( С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк, С.А. Шмаков, С.Л. Новосёлова, Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова, Г.Л.Лэндрети др.) исследователей, игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии детей. Она даёт возможность робким, неуверенным в себе детям преодолеть свои комплексы и нерешительность.

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

дидактический игра урок математика мотивация

2.1 Технология обучения математике с применением дидактических игр

В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка: мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, при этом развививать свое внимание, стремление к знаниям. Войдя в процесс игры, учащиеся не замечают, что они учатся: запоминают новый материал, познают его, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, фантазию, развивают навыки. Даже самые пассивные ученики включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, для того чтобы не подвести товарищей по игре.

Дидактические игры хорошо уживаются с серьёзным учением Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение, превращает преодоление трудностей в успешное усвоение учебного материала. На дидактические игры надо смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

На основах таких теоретических утверждений учитель работает. Ведь очень важно учесть:

а)целесообразность использования их на разных этапах урока;

б)место дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на уроке;

в)требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающего обучения;

г)разработку новых методик проведения дидактических игр с учётом цели урока и уровня подготовленности учащихся;

д)применение воспитательных игр;

е)разнообразие игр.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических

12игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В процессе игры , как уже говорилось, у учащихся вырабатывается целеустремлённость, организованность, положительное отношение к учёбе.

Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим задачам урока, Это прежде всего игры обучающие, контролирующие, обобщающие.

Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причём результат усвоения знаний будет лучше,если чётче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании математического материала.

Игра будет контролирующей, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных и усвоенных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определённая математическая подготовка. Интегрирующие игры требуют обобщение знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

Дидактические игры становятся эффективным средством активизации учебной деятельности школьников при их систематическом использовании. Этим обусловлена необходимость их накопления и классификации по содержанию с использованием методических журналов и пособий.

1) При организации дидактических игр необходимо учитывать: правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала - доступно пониманию школьников;.

2) Игра должна давать достаточно «пищи» для мыслительной деятельности, иначе она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать математическую зоркость и внимание;

3) Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании, в противном случае игра не даст должного эффекта.

При проведении игры, связанной с соревнованиями команд(поединок, бой, эстафета, соревнования, построенных по сюжетам известных игр: КВН, «Брейн - ринг», «Счастливый случай», «Звёздный час» и др.)(Приложение 3) должен быть обеспечен контроль за её результатами со стороны всего коллектива или выбранных лиц. Учёт должен быть открытым, ясным и справедливым. Каждый ученик должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди для включения в игру снижает интерес и активность детей к данной игре.

Если на уроке проводится несколько игр, то лёгкие и более трудные по математическому содержанию должны чередоваться.

Если на нескольких уроках проводятся игры, связанные со сходными мыслительными действиями, то по содержанию математического материала они должны удовлетворять принципу: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.

Игровой характер при проведении уроков по математике должен имет определённую меру. Превышение её может привести к тому, что дети во всём будут видеть только игру.

В процессе игры учащиеся должны математически грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, чёткой, краткой.

Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.

Выше ( с.8 моего творческого отчёта) приводилась типология учебных игр, где упоминались деловая и ролевая игра по словам Д.Б. Эльконина. Продолжу о деловой игре на уроках математики. В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения. В рамках уроков применяются учебные деловые игры. Их отличительными свойствами являются:

- поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предыдущего этапа влияет на ход следующего;

- моделирование приближённых к реальной жизни ситуаций;

- наличие конфликтных ситуаций;

- использовапние описания объекта игрового имитационного моделирования;

- обязательная совместная деятельность участников игры, выполняяющих предусмотренные сценарием роли;

- контроль игрового времени;

- элементы состязательности;

- правила системы оценок хода и результатов игры.

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке математики может быть таким:

- знакомство с реальной ситуацией;

- построение её имитационной модели;

- постановка главной задачи командам(бригадам, группам), уточнение их роли в игре;

- создание игровой проблемной ситуации;

- вычисление необходимого для решения проблемы теоретического материала;

- разрешение проблемы;

- обсуждение и проверка полученных результатов;

- коррекция;

- реализация принятого решения;

- анализ итогов работы(рефлексия);

- оценка результатов работы.

Тесным образом деловая игра связана с ролевой игрой. Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных

15компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределёнными ролями.

Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:

1) ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;

2) имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;

3) условные, посвящённые разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т.д.

Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разнообразными: это и дискуссии на основе распределения ролей, и воображаемые путешествия и пресс-конференции, и уроки-суды и т.д.

Методика разработки и проведения ролевых игр состоит из 4 этапов: ^подготовительного;

2) игрового;

3) заключительного;

4) и этап анализа результатов игры.

На первом этапе рассматриваются организационные вопросы: распределение ролей; выбор жюри или экспертной группы; формирование игровых групп; ознакомление с обязанностями.

Предваряющие: знакомство с темой, проблемой; ознакомление с заданиями; сбор материала, анализ его; изготовление наглядных пособий, консультации.

Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием проблемной ситуации в группах и между группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе; выявление позиций; принятие решения. Межгрупповой: заслушивание сообщений групп, оценка решения.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается мнение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение.

При анализе результатов ролевой игры определяется степень активности участников, уровень знаний, умений и навыков, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры.

Говоря о большом воспитательном и познавательном значении математических игр, следует указать на центральную роль учителя при их организации. Прежде всего учитель должен положить начало творческой работе учащихся, но контроль и руководство учителя не должны превращаться в подавление инициативы и самостоятельности детей, дабы не уничтожить саму сущность игры, которая невозможна без свободного проявления личности учащихся. Постепенно учитель может отойти от роли ведущего, уступая её хорошо подготовленным ученикам,лидерам. Многие игры учащиеся могут разрабатывать самостоятельно^ потом проводить конкурс на лучшую игру.

2.2 Организация экспериментального исследования

В марте 2019 года, мы посещали на тротяжении трех дней МАОУ-СОШ №4 для организации своей исследовательской работы .Нам предоставили два пятых класса. Уровень подготовки детей в данных классах был разный. 5 «А» -учился на базе чертверки (по пяти бальной системе оценивания), т.е класс «А»-более подготовленный всем предметам, в том числе и по математике.

5«Б»-учился на базе тройки (по пяти бальной системе оценивать), т.е класс «Б» немного слабее. По оценкам начальной школы классы были равноценны, но первые же уроки показали истинное положение дел. Результаты тестирования за начальную школу таковы:

Результаты муниципальной контрольной работы почти такие же.

Для выявления познавательного интереса, мы провели анкетирование, до проведения дидактических игр на уроке математики.( Приложение 2)

1. Нравится ли тебе предмет «математика»?

Да - 36 чел. (72%), очень- 4 чел.( 8%), не очень- 10чел. (20%)

2. Можешь ли ты объяснить, почему?

Интересно -14 чел. (28%), люблю решать примеры и задачи - 10 чел. ( 20%), заставляет думать- 5 чел. (10%), нравится, когда понимаю, когда лёгкая тема- 13 чел.( 26%), не могу объяснить - 8 чел.(16%).

3. Нужна ли тебе математика?

Да - 47 чел (94%), не знаю - 3 чел.(6%)

Если нужна, попробуй объяснить - зачем, если нет - почему?

В магазине чтоб не обсчитали - 20 чел.(40%), для будущей профессии 6 чел (12%), чтобы быть умным -1 чел.(2% пригодится в жизни-11 чел (22%), пока не знаю- 5чел(10%), чтобы быстро считать-7 чел(14%).